CC BY
53
УДК 378
Алексеевский Александр Александрович
аспирант кафедры социологии Современной гуманитарной академии sir.poland@gmail.com
Организационная
КУЛЬТУРА И СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ МОЛОДЫХ СП ЕЦИ АЛИСТОВ-П Е ДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СОВРЕМЕННОГО РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА:
К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ
Aleksandr A. Alekseevskii
applicant at the Department of Sociology, Modern University for the Humanities sir.poland@gmail.com
Organizational culture and
SOCIAL ADAPTATION OF YOUNG PROFESSIONAL TEACHERS IN THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF MODERN RUSSIAN SOCIETY: TO STATEMENT OF THE PROBLEM
Аннотация. В статье рассматривается роль организационной культуры в процессе социальной адаптации молодых специалистов-педагогов на современном этапе развития общества. Проведенный автором анализ современного состояния кадрового обеспечения отрасли общего образования показывает,что причиной негативных тенденций в нем являются проблемы,связанные с социальной адаптацией молодых специалистов. Важным этапом этого процесса является их адаптация в организации. С этой точки зрения процесс социальной адаптации может быть представлен как процесс ознакомления с культурой организации.
Annotation. The article considers the role of organizational culture in the process of social adaptation of young professional teachers at the current stage of society development. The author's analysis of the current state of human resources in the system of education shows that most negative tendencies are caused by problems with social adaptation of young professionals. An important step in the process of young professionals' social adaptation is their integration into the environment of organization. From this point of view the process of social adaptation can be represented as a process of familiarization with the organizational culture.
Ключевые слова: современное образовательное пространство, молодой специалист, инновационный потенциал, социальная адаптация, организационная культура, социальная роль, социальная установка, активная субъектная позиция, критерии оценки,современная модель управления.
Keywords: modern educational environment, young professional, innovative capacity, social adaptation, organizational culture, social role, social setting, active subject position, evaluation criteria, modern management model
Одним из важнейших условий успешности проводимой в России модернизации системы общего образования является повышение качества кадрового потенциала педагогического корпуса. Осуществлению этого процесса в значительной степени может способствовать привлечение на работу в школу молодежи, которая является одной из наиболее перспективных категорий трудовых ресурсов: она обладает большей мобильностью на современном рынке труда, большей приспособляемостью к современным социально-экономическим условиям по сравнению со старшими поколениями, является главным носителем инновационного потенциала общества. Однако, как показывают исследования, современные тенденции в решении этого вопроса носят негативный характер: в сфере кадрового обеспечения образования продолжает увеличиваться количество учителей пенсионного возраста, а выпускники высших и средних специальных учреждений профессионального обра-
зования редко выбирают школу в качестве места своей будущей работы. Те немногие из них, кто все же предпочитает работу по выбранной специальности, имеют мало шансов в ней закрепиться. Анализ причин сложившейся ситуации в отрасли образования показывает, что ее определяющими факторами выступают сегодня не столько непрестижность профессии учителя в обществе или низкий уровень заработной платы, сколько проблемы их социальной адаптации.
Всесторонние исследования этого феномена, нашедшее свое отражение в трудах О.А. Абдулиной, АТ. Асмолова, М.Р. Битяновой, С. Г. Вершлов-ского, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, АН. Матвеевой, Е.Г. Черниковой и других авторов показывают, что социальная адаптация представляет собой управляемый процесс интеграции личности в новую для нее среду и важнейшие ее функциональные процессы и объясняют испытываемые в начальные годы профессиональной дея-
213
тельности педагогов и их затянувшуюся адаптацию отсутствием выработанных механизмов привлечения и закрепления молодых специалистов в общеобразовательных учреждениях [1], а также управления этими процессами.
С конца XX в. общеупотребимым становится понятие «адаптация в организации», и с этого момента процесс социальной адаптации начинают рассматривать в рамках организационной культуры.
Представители деятельностного подхода в социологии (П. Бурдье, Э. Гидденс, О.С. Разумовский, Т.К. Петрушенко, Дж. Хомане, П. Штомпка, В.А. Ядов и другие) рассматривают процессы самоопределения и саморазвития личности молодого специалиста с позиции его деятельности, осуществляемой в процессе активного включения в новую для него социальную среду [2], для успешной адаптации в которой необходимо, прежде всего, осуществить «вхождение» в организационную культуру организации, под которой традиционно понимается совокупность ценностей, обычаев, традиций и норм, воплощенных в различных сторонах ее деятельности.
В свою очередь, основной функцией организации по отношению к новичку будет выступать ее интегративная функция, состоящая в целерациональном развитии трудового потенциала молодого специалиста и создании у него определенных поведенческих установок, способствующих успешной интеграции в организацию и профессиональную среду. С этого момента между индивидом и организационным окружением начинает осуществляться взаимодействие, результатом которого выступает их взаимное изменение. Благодаря такой постановке вопроса, социальная адаптация начинающего своего деятельность специалиста может быть представлена как совокупность субъективных и объективных сторон этого процесса, где под содержанием субъективной стороны понимаются ценностные ориентиры начинающего учителя и психологические особенности его личности, а объективную сторону составляют факторы микро- и макросреды. Критерием успеха адаптации, в данном случае, будет служить эффективность его «вхождения» в организацию [3]. С этой точки зрения процесс социальной адаптации следует представлять как процесс ознакомления с культурой организации посредством восприятия и принятия существующих в ней норм и правил поведения, способов мышления и взаимодействия с другими субъектами профессиональной деятельности.
Другой, не менее важной стороной этого, по существу своему, коммуникативного процесса является изменение поведения личности специалиста согласно выбранным и усвоенным ею социальным ролям, содержание которых определяется как собственным опытом адаптанта, так и ожиданиями профессиональной среды, а также правилами поведения, содействующими протеканию адаптационного процесса. При этом, основным механизмом адаптации будет выступать социальная установка, под которой понимают предрасположенности к оценке поведения и которая заключает в себе не
только оценку, но и готовность (интенцию) действовать. Именно, благодаря этим установкам, и происходит становлением активной субъектной позиции. Большинство исследователей, в частности, Ю.А. Кравцова [4], считают, что основу адаптации личности к организации составляют процессы восприятия и интериоризации главных составляющих организационной культуры и включения их в собственный комплекс критериев оценки поступков и поведения.
Мнения ученых расходятся лишь в вопросе о критериях успешности адаптации. Так, одни из них склонны считать показателем успешности адаптации степень освоения культуры сообщества [5], другие же связывают эту успешность с организационной идентификацией [6]. В качестве еще одного критерия может выступать степень конфликтности молодого специалиста с его окружением [7].
Рассматривая адаптацию молодого специали-ста-педагога, следует помнить о многогранности педагогической процесса - процесса и обучения, и воспитания, и принимать во внимание специфические особенности его адаптации в учреждениях образования, к которым относятся профессиональный, личностный, социальный и ролевой аспекты.
Таким образом, социальную адаптацию молодого специалиста-педагога следует сегодня рассматривать как двусторонний непрерывный процесс, в течение которого происходит восприятие и усвоение им норм и правил поведения, принятых в организации; приспособление к содержанию и условиям осуществления трудовой деятельности; совершенствование его личных и профессиональных качеств, имеющих значение для обретения статуса полноправного сотрудника организации, где главными показателями успешности этого процесса будут уровень усвоения им культуры профессионального сообщества, организационная идентификация, отсутствие конфликта с окружающей средой.
Анализ научной литературы показал, что существующее в современной науке значительное количество показателей критериев успешности этого процесса объясняется тем фактом, что авторы обращают свое внимание на различные аспекты проблемы, а их разнообразие отражает важность изучения данного вопроса. Пристальный интерес к проблеме со стороны ученых обусловлен необходимостью решения насущных практических задач по ускорению и оптимизации адаптации личности молодого специалиста к изменяющимся условиям ее жизнедеятельности.
Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что в отечественном образовательном пространстве сегодня наблюдаются негативные тенденции в области развития его кадрового потенциала, наличие которых обусловлено проблемой социальной адаптации молодых специалистов и особенно - ее начального периода. Разрешение этого вопроса возможно лишь на путях разработки специальных программ по привлечению и адаптации молодых
214
педагогов, как в общегосударственном масштабе, так и на уровне отдельных образовательных учреждений. Основным принципом, положенным
Литература:
1. Черникова Е.Г. Состояние и противоречия социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: социологический анализ : дисс. ... канд. социол. наук. Екатеринбург, 2008.
2. Калиновская ИМ. Адаптация молодого специалиста в новом коллективе. URL: http:// www. ministri. ru/articles-one. php?id=12
3. Шибутани T. Социальная психология, пер. с англ. Ростов-на-Дону : Феникс, 2002.
4. Кравцова ЮЛ. Организационная культура и адаптация. Вестник Воронежского института МВД России. 2007. № 2.
5. Пеньков ЕМ. Социальные нормы - регуляторы поведения личности. Некоторые вопросы теории и методологии. М. : Мысль, 1972.
6. Социальная психология в современном мире; под ред. ГМ. Андреевой, А. И. Донцова. М. : Аспект Пресс, 2002.
в их основу, должна стать идея инновационного развития отрасли, а модель - соответствовать реалиям сегодняшнего дня.
Literature:
1. Chernikova E.G. Condition and Contradictions of Young Teachers' Social and Professional Adaptation: Sociological Analysis : cand. diss. (sociological Sciences). Ekaterinburg, 2008.
2. Kalinovskaya I.M. Adaptation of Young Professionals in a New Collective Body. URL: http:// www. ministri.ru/articles-one.php?id=12
3. Shibutani T. Social Psychology / tr. from English. Rostov-on-Don : Phoenix,1974.
4. Kravtsova Yu.A. Organizational Culture and Adaptation. Bulletin of Voronezh Institute MIA of Russia. 2007. Vol. 2.
5. Pen'kov E.M. Social Norms - Regulators of People's Behavior. Some Questions of the Theory and Methodology. Moscow : Mysl', 1972.
6. Social Psychology in the Modern World; ed.
G.M. Andreeva, A.I. Doncova. Moscow : Aspect Press, 2002.
215
