CC BY
19
DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2018.67.048 Фетеску В. В.1
1ORCID: 0000-0001-7530-535Х, Аспирант, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет» в г. Москве ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ В УСЛОВИЯХ ЧАСТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (ЧДОО)
Аннотация
Данная статья описывает особенности педагогического взаимодействия, опыт оптимизации процесса взаимодействия педагогов с родителями воспитанников в условиях частной образовательной организации (ЧДОО). В статье высказывается мнение: для решения вопроса оптимизации процесса взаимодействия необходимо изучить возможности, творческий потенциал, кадровый состав, контингент родителей, предметно-развивающую среду ЧДОО; выявить специфику работы; изучить потребности и ожидания педагогов и родителей воспитанников ЧДОО; выявить готовность родителей к вовлечению в образовательный процесс, определить готовность педагогов ЧДОО к использованию новых технологий; изучить содержание и формы взаимодействия педагогов с родителями в рамках ЧДОО; выявить проблемы процесса взаимодействия педагогов с родителями воспитанников в рамках ЧДОО. Приводятся результаты исследования.
Ключевые слова: взаимодействие, педагогический коллектив, педагоги, опоздания, вопросы родителей, частная дошкольная образовательная организация, частные дошкольные группы, оптимизация, особенности, процесс взаимодействия.
Fetescu V.V.1
1ORCID: 0000-0001-7530-535Х, Postgraduate student, Federal State Budget Educational Institution of Higher Education "Moscow Pedagogical State University", Moscow OPTIMIZATION OF INTERACTION PROCESS OF TEACHERS AND PARENTS OF PUPILS UNDER CONDITIONS OF PRIVATE EDUCATIONAL ORGANIZATION (PEO)
Abstract
This article describes the specifics of pedagogical interaction, the experience of optimizing the process of interaction between teachers and parents ofpupils under the conditions of a private educational organization (PEO). The article presents the opinion that in order to solve the problem of optimizing the interaction process, it is necessary to study the possibilities, creativity, staffing, parents' contingent, the substantive and developing environment of the PEO; identify the specifics of the work; to study the needs and expectations of teachers and parents of PEO pupils; to reveal the readiness of parents to be involved in the educational process, to determine the readiness of the teachers of the PEO to use new technologies; to study the content and forms of interaction between teachers and parents in the framework of PEO; Identify the problems of the process of interaction between teachers and parents ofpupils in the framework of PEO. The results of the study are presented.
Keywords: interaction, pedagogical collective, teachers, tardies, parents' questions, private preschool educational organization, private preschool groups, optimization, features, interaction process.
Современные формы и методы взаимодействия педагогов с родителями разнообразны и вариативны и отражены в работах многих исследователей. Педагогическое взаимодействие с родителями рассматривается как: необходимое условие социализации и развития детей дошкольного возраста [1]; как важное психолого-педагогическое условие реализации программы по вопросам образования [2].
В педагогике известны классификации форм взаимодействия таких исследователей, как Т. В. Комаровой [3], Л. В. Гильмановой [7], классификация Е. С. Евдокимовой, Н. В. Дорохиной и Е. А. Кудрявцевой [4], классификация форм Н. В. Микляевой [5] и др.
Педагоги ЧДОО находятся в постоянном поиске [8, С. 3] качественно других форм взаимодействия с родителями воспитанников, в связи с тем, что традиционные формы «не всегда работают». Как пример неработающей в частной дошкольной образовательной организации формы, можно привести «День открытых дверей». Из 100 % ожидаемых родителей пришло менее 10 %.
Для решения задачи по оптимизации процесса педагогического взаимодействия с родителями в условиях ЧДОО нами были опрошены 200 частных организаций с целью исследования специфики изучаемого вопроса. В результате на контактный эксперимент согласились 4 организации, две из которых - сеть частных дошкольных образовательных учреждений с 28 группами полного дня пребывания и 18 - короткого дня пребывания; общее количество детей - 513. Другие 196 ЧДОО - были изучены дистанционно: были проанализированы сайты данных организаций. Нами были выделены следующие критерии для анализа:
- документальное отражение процесса взаимодействия педагогов с родителями воспитанников;
- кадровый состав;
- контингент родителей;
- проблемы и достижения в области взаимодействия педагогов с родителями воспитанников.
Результаты контактного изучения экспериментальной базы исследования (далее ЭБИ) показали, что кадровый состав ЧДОО состоит из:
- медицинского работника;
- психологической и логопедической службы;
- методических объединений по физическому, музыкальному воспитанию; методические объединения по программе российской и, зачастую, методические объединения по программе английской школы;
- работают один-два психолога (на каждом из исследуемых ЧДОО).
По результату ретроспективного анализа документов, работа педагогов дополнительного образования в рамках ЭБИ строится по общему расписанию (музыкальное воспитание, физическое воспитание, хореография, подготовка к школе, игровые психологические мини-группы) или составляется индивидуально для каждого ребенка или группы детей (логопед, психолог, второй иностранный язык (итальянский, французский, китайский), шахматы, художественная гимнастика, балет, футбол, футбол на английском языке, ИЗО, каратэ, рэгби, йога).
Анализ образовательной среды позволил выделить следующие критерии:
- реализация базовых потребностей ребенка: физиологические (уход, питание, гигиена) и безопасность (способствуют формированию чувства стабильности и доверия к окружающей среде);
- удовлетворение эмоциональных и психологических потребностей ребенка (быть принятым и уважаемым);
- удовлетворение познавательных потребностей в развитии.
В результате процесса исследования ЭБИ была выявлена специфика, которая заключается в следующих показателях:
- контингент педагогического состава - как правило, к педагогам в ЧДОО предъявляются высокие требования;
- контингент родителей - подавляющее большинство родителей занимают руководящую позицию: по некоторым организациям результаты получились такими: мамы-руководители 29%, домохозяйки 20%, временно не работают 13%, преподаватели 4%, экономическая и юридическая сфера 4%, воспитатели 2%, дипломаты 2%, искусствовед 1%, дизайнер одежды 1%. Папы: руководящие должности 72%, дипломат 2%, юридическая сфера 2%, акционер 1%, продюсер 1%, стилист 1%, не указали род деятельности 21% и временно не работает 1%. В силу рода своей занятости педагоги в основном общаются с нянями (более 40 %), водителями (более 4 %) и др. (более 2 %).
Специфика ЧДОО в наличии широкой базы ресурсов: в ходе опроса, всеми педагогами было отмечено положительно наличие широкой базы ресурсов: игровых, дидактических, технических (наличие магнитофонов, видео проекторов, интерактивных досок), большие помещения групп, отдельный большой зал для спортивных занятий, оборудованная детская площадка и др.
Исследовательская работа по оптимизации педагогического взаимодействия с родителями строилась с учетом специфики родителей (отсутствие свободного времени). Анализ интервью с законными представителями родителей показал, что родители проявляют высокую готовность к участию в жизнедеятельности группы своего ребенка.
В ходе исследования были изучены формы взаимодействия с родителями в рамках ЧДОО. Виды изученных форм взаимодействия:
- коллективные (собрания, родительские клубы, лекции и семинары, праздники, благотворительные проекты, ежегодные открытые занятия);
- индивидуальные (индивидуальные встречи, консультации);
- наглядно-информационные (открытые занятия, табель развития и портфолио ребенка, газеты и новости на сайте о жизнедеятельности детей в группе, блоги на сайте и «маршрутные листы» на стенде каждой группы, выставки детских работ и достижений, табель питания ребенка, благотворительный проект).
- письменные (ознакомительное анкетирование, вопросы по питанию, по сбору анамнеза о ребенке, по оптимизации работы в следующем учебном году).
Наблюдение за взаимодействием родителей с педагогами в течение дня (ежедневно в течение месяца объектом наблюдения были группы детей среднего дошкольного возраста, с понедельника по пятницу, с 8:30 - 17:00 - режим работы группы). Выявлены основные проблемные ситуации:
- опоздания родителей утром, когда они приводят детей в детский сад;
- вопросы, отвлекающие педагога от других детей: «Как Маша себя чувствовала?» «Как Машенька поела?», «Где Машины штаны?» и т.д.
Приведем пример взаимодействия педагога с опаздывающими родителями. После зимних каникул родители никак не могли войти в режим и приводить детей вовремя, по крайней мере, к утренней зарядке, которая начинается в 8:55. Педагогом группы использовались разные формы взаимодействия с родителями: сначала педагог ничего не говорила, но через неделю подходила к опоздавшим и заводила дружеский разговор с ребенком (при условии, что родитель слышит), сетуя, что тот не успел на зарядку, просила ребенка приходить чуть пораньше. Тем не менее, родители продолжали опаздывать. Далее педагог писала общее письмо родителям о том, что каникулы прошли, пора входить в привычный режим и не забывать о том, что время прихода в сад - 8:30. Применялись и строгие меры, например, «закрытые двери», когда родитель и ребенок ждет в раздевалке, пока остальные дети с педагогом не вернутся с зарядки. Опаздывающих стало немного меньше. С систематически опаздывающими родителями педагог проводила доверительную и одновременно настоятельную беседу о вреде опозданий для ребенка на всех фронтах развития. Это помогло снизить количество опаздывающих детей. После вышеописанных бесед с родителями педагог не забывала похвалить вовремя или чуть опоздавшего ребенка, используя эмоционально-положительные восклицания-поощрения, например: «Здорово, что ты сегодня пришел вовремя, ты столько дел успеешь сделать до зарядки!» Наконец в один из дней все дети пришли вовремя, и педагог в тот же день написала письмо-благодарность всем родителям своей группы:
Dear parents,
This morning all the children came to school on time and participated in Morning Stretch. We noticed that it made a big difference to the level of engagement and concentration during our morning calendar time. Thank you for making the effort to be on time!
Miss Karen, Mr Dan, Mr Dave, Miss Janet.
После этого проблема опаздывающих детей ушла надолго.
Пример работы с вопросами родителей: ежедневно, без исключения, ровно за 15 минут до окончания «рабочего дня» ребенка в ЭБИ, родителям разрешалось забирать/ ожидать детей в группе (если они возвращались с физкультуры или хореографии). В эти 15 минут ведущий педагог находился в группе, встречая родителей, и имел возможность ответить родителям на вопросы. Родители также могли походить по группе, не задавая вопросы педагогу. Очень часто
педагог инициировала разговор и отмечала какие-либо достижения ребенка или рассказывала интересную историю, случившуюся с ребенком за день. Если дети уже находились в группе, то родитель имел возможность походить по группе с ребенком, который мог бы с ним в это время делиться впечатлениями за день. Такая форма на наш взгляд позволяет установить доверительный контакт между педагогом и родителем и вовлечь родителя в мир ребенка, тем самым раскрывая его стороны, которые родитель дома увидеть не сможет.
Изучив особенности ЧДОО и «находки» педагогов этих организаций, мы пришли к выводу: для оптимизации процесса взаимодействия педагогов с родителями воспитанников в условиях частной образовательной организации нужны разработки новых форм взаимодействия, которые строятся с учетом выявленных нами особенностей.
Список литературы/ References
1. Зверева О. Л. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи: современные подходы. - М.: ГПИ, 2003. - 40 с.
2. Российская Федерация. Законы. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: федер. закон: [Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г.] [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения: 10.09.2017).
3. Комарова О. А. Взаимодействие педагога и детей старшего дошкольного возраста в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Комарова Олеся Александровна.- Москва, 2012.- 192 с.
4. Евдокимова Н. В., Додокина Н. В., Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rulit.me/books/detskij-sad-i-semya-metodika-raboty-s-roditelyami-posobie-dlya-pedagogov-i-roditelej-read-336696-1.html (дата обращения: 13.09.2017).
5. Микляева Н. В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. М.: Айрис-пресс, 2006. - 144 с.
6. Официальная терминология// Академик.ру [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://official.academic.ru/11799/%D0%9C%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D1%82%D0%BE%D 1%80 (дата обращения: 22.06.2017)
7. Гильманова Л. В. Управление качеством педагогического взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи: авторефер. ... канд. пед. наук: 13.00.01: защита 11.03.16 / Гильманова Людмила Викторовна. -Казань, 2016. - 23 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vak.ed.gov.ru/az/server/php/filer.php?table=att_case&fld=autoref&key[]=211557 (дата обращения: 10.09.2017).
8. Боякова Е. В. Частные сады - веяние времени? - Управление ДОУ. - 2014. - № 2. - С. 3.
9. Волобуева Л. М., Новосельцева Н. М. Проблема кадрового обеспечения частных дошкольных организаций. -Управление ДОУ. - 2014. - № 2. - С. 55 - 59.
10. Шадрина О. В. Частный детский сад - формула успеха. - Управление ДОУ. - 2014. - № 2. - С. 104 - 109.
Список литературы на английском языке / References in English
1. Zvereva O. L. Vzaimodeystvie doshkolnogo uchrezhdeniya i semi: sovremennyie podhodyi [Interaction of the preschool and family: modern approaches] - M.: GPI, 2003. - 40 P. [in Russian]
2. Rossijskaja Federacija. Zakony. Ob utverzhdenii federalnogo gosudarstvennogo obrazovatelnogo standarta doshkolnogo obrazovaniya [Russian Federation. Laws. About the approval of the Federal State Educational Standard of Preschool Education] : federal law : [Registered with the Ministry of Justice of the Russian Federation on November 14, 2013.] [Electronic resource]. - URL: https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (accessed: 10.09.2017). [in Russian]
3. Komarova O. A. Vzaimodejstvie pedagoga i detej starshego doshkol'nogo vozrasta v predmetno-igrovoj srede doshkol'nogo obrazovatel'nogo uchrezhdenija [Interaction between the teacher and children of senior preschool age in the subject-playing environment of a pre-school educational institution]: dis. ... of PhD in Pedagogy: 13.00.02 / Komarova Olesja Aleksandrovna.- Moskva, 2012.- 192 P. [in Russian]
4. Evdokimova N. V., Dodokina N.V., Kudryavtseva E.A. Detskiy sad i semya: metodika rabotyi s roditelyami : Posobie dlya pedagogov i roditeley [Kindergarten and the Family: Methods of Working with Parents: A Handbook for Teachers and Parents] [Electronic resource]. - URL: http://www.rulit.me/books/detskij-sad-i-semya-metodika-raboty-s-roditelyami-posobie-dlya-pedagogov-i-roditelej-read-336696-1.html (accessed: 13.09.2017). [in Russian]
5. Miklyaeva N.V. Sozdanie usloviy effektivnogo vzaimodeystviya s semey [Creating conditions for effective interaction with the family]. - M. : Ayris-press, 2006. - 144 P. [in Russian]
6. Oficial'naja terminologija// Akademik.ru [Official Terminology] [Electronic resource]. - URL: http://official.academic.ru/11799/%D0%9C%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%80 (accessed: 22.06.2017). [in Russian]
7. Gil'manova L. V. Upravlenie kachestvom pedagogicheskogo vzaimodejstvija doshkol'noj obrazovatel'noj organizacii i sem'i [Quality management of pedagogical interaction of pre-school educational organization and family]: aftoref. ... of PhD in Pedagogy / Gil'manova Ljudmila Viktorovna. - Kazan', 2016. - 23 P. [Electronic resource] - URL: http://vak.ed.gov.ru/az/server/php/filer.php?table=att_case&fld=autoref&key[]=211557 (accessed: 10.09.2017). [in Russian]
8. Bojakova E. V. Chastnye sady - vejanie vremeni? [Private Kindergartens - The Trend of Time?] - Upravlenie DOU [The Management of the Preschool Organization]. - 2014. - № 2. - P. 3. [in Russian]
9. Volobueva L. M., Novosel'ceva N. M. Problema kadrovogo obespechenija chastnyh doshkol'nyh organizacij [The problem of the staff in private preschool organizations]. - Upravlenie DOU [The Management of the Preschool Organization]. - 2014. - № 2. - P. 55 - 59. [in Russian]
10. Shadrina O. V. Chastnyj detskij sad - formula uspeha [Private kindergarten - the formula for success] - Upravlenie DOU [The Management of the Preschool Organization] - 2014. - № 2. - S. 104 - 109. [in Russian]
