CC BY
41
9. Struhanets L. V. Kultura ukrainskoi movy i movna osobystist uchytelia [Culture of Ukrainian Language and Linguistic Identity of the Teacher] : avtoref. dys. na zdobuttia nauk. stupenia kand. filol. nauk : spets. 10.02.01 „Ukrainska mova" / Liubov Vasylivna Struhanets ; The National Academy of Sciences of Ukraine, Institute of Ukrainian language. - K., 1996. - 22 p.
УДК 811.111:378.147
Н. М. ОДЕГОВА
НАВЧАННЯ СТУДЕНТ1В МОВНИХ СПЕЩАЛЬНОСТЕЙ НАПИСАННЯ АБЗАЦУ ЯК СТРУКТУРНОÏ ОДИНИЦ1 АНГЛОМОВНОГО ПИСЕМНОГО
ТЕКСТУ
Розглянуто поняття абзацу як засобу логко-композицтного членування писемного тексту. Висвтлено принципи побудови тематичного абзацу та призначення топкального, допом1жного i заключного речень. Конкретизовано вмтня написання абзацу. Розроблено групу вправ, спрямованих на розвиток визначених умiнь у контекстi формування англомовно'1 компетентностi в письмi. Запропонована послiдовнiсть вправ передбачае покрокове навчання написання ргзних за призначенням типiв речень iз поступовим переходом до продукування висловлювання на рiвнi абзацу. Показано, що важливе мiсце займають парна та групова форми роботи, яю значно знижують дт фактору стресу, пов 'язаного з породженням висловлювань на письмi.
Ключовi слова: абзац, топiкальне речення, допомiжне речення, заключне речення, умтня написання абзацу, група вправ, формування англомовно'1 компетентностi в письмi.
Н. Н. ОДЕГОВА
ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НАПИСАНИЮ АБЗАЦА КАК СТРУКТУРНОЙ ЕДИНИЦЫ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ПИСЬМЕННОГО ТЕКСТА
Рассмотрено понятие абзаца как средства логико-композиционного членения письменного текста. Освещены принципы построения тематического абзаца и функции топикального, вспомогательного и заключительного предложений. Выявлены конкретные умения написания абзаца. Разработана группа упражнений, направленных на развитие выявленных умений в контексте формирования англоязычной компетентности в письме. Предложенная последовательность упражнений предполагает пошаговое обучение написанию вышеуказанных типов предложений с постепенным переходом к формулированию высказываний на уровне абзаца. Указано, что важное место занимают парная и групповая формы работы, которые значительно снижают действие фактора стресса, связанного с порождением письменных высказываний.
Ключевые слова: абзац, топикальное предложение, вспомогательное предложение, заключительное предложение, умения написания абзаца, группа упражнений, формирование англоязычной компетентности в письме.
N. ODEGOVA
DEVELOPING SKILLS OF COMPOSING A PARAGRAPH AS A STRUCTURAL ELEMENT OF AN ENGLISH-LANGUAGE WRITTEN TEXT WHEN TEACHING
WRITING TO LANGUAGE STUDENTS
In the article the author explores the concept of paragraph as a means of logically structuring a written text; outlines the principles of arranging a body paragraph; examines the functions of a topic sentence,
supporting sentences and a concluding one; identifies the specific skills of writing a paragraph; offers a set of activities aimed at mastering the specified skills in the context of developing English-language competence in writing. The suggested sequence of activities presupposes step-by-step practice in writing sentences of the types mentioned with the gradual transition to composing complete paragraphs. Special attention is paid to pair and group work for the purpose of lessening the adverse effects of writing-related stress.
Key words: paragraph, topic sentence, supporting sentence, concluding sentence, writing skills, set of activities, developing English-language competence in writing.
Формування компетентносп в n^bMi e одним i3 найскладшших завдань сучасно! методики викладання шоземних мов. Труднощ^ яю сшткають оволодшня цим видом мовленнево! дiяльностi, зумовлюються, з одного боку, його специфшою, адже письмо порiвняно з говоршням, слуханням та читанням передбачае функцюнування бшьшо! кiлькостi мовленневих аналiзаторiв, а з шшого - негативним ставленням тих, хто навчаеться, до продукування писемних текстiв [4, с. 185-186; 9, с. 11].
На виршення зазначеного завдання спрямовано численнi науковi дослiдження, якi висвiтлюють проблему формування шшомовно! компетентностi в письмi, зокрема, англшською мовою. Рiзним аспектам навчання англiйського писемного мовлення присвяченi пращ таких втизняних i зарубiжних учених, як В. В. Бебих, Г. Е. Борецька, Е. В. Васильева, Т. В. Глазунова, О. В. Горбунов, Н. В. Зшукова, Т. М. Каменева, О. Г. Квасова, Т. М. Корж, Г. Ф. Крiвчикова, С. В. Литвин, О. О. Москалець, О. В. Пшська, Г. С. Скура^вська, О. М. Устименко, Т. В. Хшьченко, А. Ю. Чуфарлiчева, О. В. Щур, D. R. Ferris, T. Haring-Smith, J. Lane, E. Lange, A. Rothkegel та ш. Розглянуто практичш й академiчнi жанри письма, обгрунтовано та розроблено вщповщну методику навчання. У межах ще! публшаци нас щкавить питання, яке е актуальним для продукування писемних висловлювань у бшьшосп жанрiв, - навчання написання абзацу як структурно! одинищ писемного тексту. Мета статп полягае в тому, щоб розкрити сутнiсть поняття «абзац», визначити вмiння, якi забезпечують його смислову й структурну цшсшсть, розробити групу вправ для розвитку зазначених умiнь пiд час формування англомовно! компетентностi в письмi у студенев мовних спецiальностей.
У словнику методичних термшв Е. Г. Азiмова та А. М. Щукiна абзац розглядаеться як «в^^зок писемного або друкованого тексту, який мютить понадфразову едшсть або И частину та е засобом лопко-композицшного членування тексту» [1, с. 7]. З огляду на те, що понадфразова едшсть визначаеться у тому ж словнику як "складне синтаксичне цше, вiдрiзок мовлення у формi послщовност двох або бшьше самостiйних речень, об'еднаних спшьшстю теми в смисловi блоки" [1, с. 269], абзац також мае складатися з кшькох речень. Оптимальною кшьюстю вважаеться 3-6 речень [2, с. 126-127; 5, с. 75; 7, с. 137].
Зазначимо, що речення в межах абзацу диференщюються за сво!м призначенням. Так, у тоткальному реченш (topic sentence), яке у бшьшосп випадюв розпочинае абзац [8, с. 74; 10, с. 54], повщомляеться предмет обговорення й окреслюеться основна щея (controlling idea), яка розкриваеться в допомгжних реченнях (supporting sentences) - шляхом надання пояснень або/та прикладiв (у виглядi фактiв, статистичних даних, власних спостережень тощо). Щодо заключного речення (concluding sentence), яке тдсумовуе сказане в абзац та часто е парафразою тоткального речення, то воно вважаеться факультативним елементом i може бути вщсутшм. Проте наявнiсть заключного речення сприяе забезпеченню цiлiсностi й завершеносп абзацу [6].
Дотримання основних рекомендацiй iз написання зазначених вище типiв речень дозволяе автору писемного тексту зосередитися на головнш думщ абзацу, забезпечити послiдовнiсть висловлювання та виключити нерелевантну iнформацiю. Важливою умовою побудови абзацу е також доцшьне використання вiдповiдних засобiв мiжфразового зв'язку, що зумовлюе зв'язшсть тексту на цьому рiвнi.
Наявнiсть абзацiв у писемному тексп мае велике значення як для його автора, так i для адресата. Щодо автора, то членування тексту на абзаци дозволяе лопчно побудувати висловлювання, поступово формулюючи ще! та розвиваючи !х в окремих абзацах, i таким чином здiйснити бажаний вплив на адресата. З точки зору останнього правильний розподш тексту на абзаци значно полегшуе його сприйняття.
На жаль, як показуе практика, значний вщсоток студентiв не po3yMÎe ролi абзацу як структурно1 одинищ писемного тексту i при створенш власних висловлювань навiть не намагаються розподiляти ïx на абзаци. Так, у межах експериментального навчання написання рецензш на xyдожнi твори, яке було проведено в Харювському нацюнальному педагогiчномy yнiверситетi iменi Г. С. Сковороди, за результатами передекспериментального зрiзy лише 38,5% стyдентiв отримали бали за критерieм «логiчний порядок абзащв» (у бiльшостi текстiв розподiл на абзаци був вщсутшм). Стосовно смисловоï i стрyктyрноï цiлiсностi абзацiв, то лише в 35,4 % робгг було висловлено тшьки одну головну думку в абзацi. Ще менше стyдентiв (24,6 %) продемонстрували знання про те, що абзац складасться з 3-6 речень та повинен мати тоткальний ланцюжок [3, с. 156].
На нашу думку, таке морування студентами поняття абзацу зумовлюсться передyсiм несформованiстю вмiнь побудови ща стрyктyрноï одиницi тексту, а саме:
• умшня написання топiкального речення;
• умшня побудови тоткального ланцюжка, який забезпечуе цiлiснiсть, послiдовнiсть висловлювання та вiдноснy завершенiсть абзацу;
• умшня написання заключного речення;
• умшня забезпечення зв'язносп тексту на рiвнi абзацу (за рахунок лексичноï повторносп, доцiльного використання займенникiв, з'еднувальних слiв i паралельних констрyкцiй).
Формування зазначених yмiнь вимагае органiзацiï цшеспрямовано1' роботи з написання абзацiв на базi спецiально розроблених вправ. При цьому ефектившсть певно1' групи вправ визначаеться урахуванням основних теоретичних ведомостей стосовно типiв абзацу, принципiв побудови, а також функщонально-смислових типiв письма.
Вщповщно до мiсця та ролi в межах писемного тексту розрiзняють такi типи абзацiв, як вступний (introductory), заключний (concluding), перех1дний (transitional) та тематичний (topical/body paragraph). При цьому останнш тип переважае кшьюсно, адже саме тематичш абзаци становлять основну частину писемного тексту та мютять розвиток головних щей [8, с. 71, 105-110]. Кожний iз зазначених тишв мае свою специфшу, яку необидно враховувати при навчанш написання абзацу. Ми вважаемо, що грунтовне дослщження специфiки побудови рiзниx типiв абзацiв та розробка вщповщних завдань виходять за меж одша статтi, отже, в цiй публшацл буде розглянуто особливостi написання одного iз зазначених типiв абзацу, а саме тематичного.
Визначальну роль у забезпеченш ефективностi абзацу щодо розвитку конкретно!' ще1' грае логiчна послщовнють речень. У методичнiй лiтератyрi описано рiзнi принципи побудови тематичних абзащв, провщними з яких е таю: за хронолог!ею, за просторовими характеристиками, eid загального до конкретного, eid конкретного до загального, eid найменш до найбшьш важливог тформацп, eid проблеми до ïï виршення [8, с. 88]. Вибiр принципу оргашзацп речень у тематичних абзацах зумовлюеться жанром, до якого належить текст, i змютом конкретного абзацу, однак найпоширешшим вважаеться прямування вщ загального до конкретного [8, с. 89]. Цей принцип, на нашу думку, найскладшшим iз точки зору формування писемноï компетентности адже, як показали результати зазначеного вище експерименту, розрiзнення загального та конкретного е проблематичним для багатьох студенев. Утiм саме здатшсть автора прямувати вiд узагальнень до конкретики та навпаки вбачаеться одшею з передумов забезпечення ефективносп писемного висловлювання [8, с. 78]. У цьому вщношенш актyальностi набувае формування вм№ написання топiкального та заключного речень, а також побудови тоткального ланцюжка за допомогою допомiжниx речень. З огляду на вищесказане, в межах цiеï пyблiкацiï зосередимо увагу на оргашзацп матерiалy вщ загального до конкретного.
Принцип побудови абзацу зумовлюе функщонально-смисловий тип письма: опис, повiдомлення/розповiдь, мiркування тощо. Так, зазначення просторових характеристик е описом якогось об'екта, переказ подш у хронолопчному порядку становить розповiдь, пошук шляxiв для вирiшення проблеми передбачае мiркyвання. Щодо прямування вiд загального до конкретного, то, зважаючи на поширешсть цього принципу побудови абзацу, вш може бути реалiзований як у межах опису, так i шд час розповщ або мiркyвання.
Визначення сyтностi поняття тематичного абзацу, особливостей його змюту та будови, а також умшь, якi забезпечують цшсшсть цiеï стрyктyрноï одиницi тексту, лопчшсть i зв'язнiсть
висловлювання, утворюе шдгрунтя для розробки групи вправ для навчання студенев мовних спецiальностей написання абзацу англшською мовою. В межах ще! групи вправи буде впорядковано вiдповiдно до конкретних умiнь побудови абзацу (зазначених вище) та розташовано з урахуванням основних методичних рекомендацiй: вiд рецептивних через рецептивно-репродуктивш до продуктивних, що вщображае лопчну послiдовнiсть засвоення матерiалу: сприйняття - вiдпрацювання - вшьне вживання; вiд повтстю керованих завдань, розрахованих на надання студентами конкретних, передбачених викладачем <^рних» вiдповiдей, через частково керован до завдань iз мгтмальним ступенем керування, яю на вщмшу вiд попереднiх не мютять опор та передбачають продукування студентами самостшних висловлювань, прояв !хньо! творчосп та iндивiдуальностi; вiд парних/групових вправ, що створюють бшьш сприятливi умови для творчосп, до тдивгдуальних вправ, виконання яких вимагае вiд студенев бшьшо! самостiйностi та готовностi брати на себе вщповщальшсть за отриманий результат. Щодо ступеня комушкативностг вправ, то враховуючи природу письма як виду мовленнево! дiяльностi, вважаемо за доцшьне пропонувати студентам вправи, яю мають комунiкативну спрямованiсть i передбачають здшснення спiлкування. З iншого боку, зважаючи на вщносну обмеженiсть писемно! дiяльностi студентiв умовами навчального процесу, ми припускаемо, що бшьшють завдань буде матиумовно-комушкативний характер.
Отже, пропонуемо таку групу вправ.
Вправи для розвитку вмшня написання тоткального речення: Вправа № 1.
Тип вправи: рецептивна, умовно-комушкативна, повтстю керована, парна.
Вид вправи: аналiз тексту.
Мета: розвинути вмшня розшзнавання тоткального речення та розумшня його функци в межах абзацу.
Task: In pairs read the paragraph given below and underline the sentence that contains its main idea (the topic sentence). Give your reasons.
Broadly speaking, there are two educational systems in the United Kingdom: one covering England, Wales and Northern Ireland and the other in Scotland. The two systems have different emphases. Traditionally the English, Welsh and Northern Irish systems have emphasized depth of education whereas the Scottish system has emphasized breadth. Thus English, Welsh and Northern Irish students tend to sit a small number of more advanced examinations and Scottish students tend to sit a larger number of less advanced examinations. It should be noted that local English practice can vary from this general picture although across Scotland the system is well nigh universal [11].
Вправа № 2.
Тип вправи: рецептивно-репродуктивна, умовно-комушкативна, частково керована, парна.
Вид вправи: трансформащя зразка мовлення.
Мета: розвинути вмшня написання тоткального речення.
Task: The topic sentence states what the paragraph will be about and conveys the main idea. In the paragraph given below the topic sentence is too general to properly perform its function. Rewrite this sentence, making it more specific and ensuring that it fits the supporting sentences. Work in pairs.
Learning a _ foreign language is a lengthy and complicated process. For teachers of English as a foreign language, the question is, "How can we incorporate cultural knowledge and understanding within the context of our English language classes?" Simply having an acquaintance with the grammar, syntax, phonetics, and some of the social conventions associated with English will not give learners real insights into the nuances of the daily lives of the people whose language they hope to speak. Increasingly, language teachers are recognizing the need to incorporate sociocultural factors into their classrooms; however, there is a lack of consensus on how to introduce cultural elements into the lessons.
Compare your topic sentence with the author's one: It could be argued that an integral part of learning a foreign language is acquiring some familiarity with the culture associated with it [12]. Вправа № 3.
Тип вправи: рецептивно-продуктивна, умовно-комушкативна, мшмально керована, шдивщуальна.
Вид вправи: написання тоткального речення.
Мета: розвинути вмшня написання тоткального речення.
Task: The paragraphs given below [13] lack the topic sentences. Think of an appropriate one for each paragraph and write them in the spaces provided.
Implementing tablets in schools requires purchasing hardware (the tablet) and software (the textbooks), building new wi-f infrastructure, and training teachers and administrators how to use the technology. Implementation costs for e-textbooks on iPad tablets are 552% higher than new print textbooks in an average high school. Lee Wilson, a prominent education marketing expert, estimated the annual cost per student per class with tablets to be $71.55 vs. $14.26 for print textbooks.
Students may pay attention to apps, email, games, and websites instead of their teachers. 87 % of teachers believe that today's digital technologies are creating an easily distracted generation with short attention spans. Four-fifths of students aged 8 - 18 multitask while using digital media.
The brain interprets printed and digital text in different ways, and people generally read digital text 20-30% slower than print. According to Pulitzer Prize winning technology writer Nicholas Carr, peer-reviewed studies show that reading hyper-linked text may increase the brain's «cognitive load», lowering the ability to process, store, and retain information, or translate the new material into conceptual knowledge.
Compare your topic sentences with the original ones: Using tablets is more expensive than using print textbooks. Tablets have too many distractions for classroom use.
People who read print text comprehend more, remember more, and learn more than those who read digital text.
Вправи для розвитку вмшня побудови тоткального ланцюжка, що забезпечуе цшстсть, послщовнють висловлювання та вщносну завершешсть абзацу: Вправа № 4
Тип вправи: рецептивна, умовно-комушкативна, повшстю керована, групова. Вид вправи: аналiз тексту.
Мета: розвинути вмшня розшзнавання допомiжних речень i розумшня !хшх функцш стосовно тоткального речення.
Task: In groups of 3-4 reread the paragraphs in Tasks 1-3 and analyse the way the supporting sentences interact with the topic sentence. Say whether the supporting sentences provide an explanation, an example, or both.
Вправа № 5.
Тип вправи: рецептивно-репродуктивна, умовно-комушкативна, частково керована, групова.
Вид вправи: завершення зразка мовлення.
Мета: розвинути вмшня побудови тоткального ланцюжка.
Task: The topic sentences below (the underlined ones) do not get enough development. Make the paragraphs complete by adding 2 or 3 supporting sentences. Try to provide an example where there is an explanation or vice versa. Work in groups of 3-4.
• Online communication doesn't give us a _ full picture of the person we are communicating with. In their posts people tend to mention only the highlights of their lives leaving out mundane or embarrassing details.
• Social networking poses obvious dangers. It is hardly surprising as we do not always know who we communicate with.
• Communicating online can easily become an addiction. I have an acquaintance that can't make an important decision without first discussing the issue in question with the readers of her blog.
Вправа № 6.
Тип вправи: рецептивно-продуктивна, умовно-комушкативна, мшмально керована, шдивщуальна.
Вид вправи: написання допомiжних речень.
Мета: розвинути вмшня побудови тоткального ланцюжка.
Task: For each of the following topic sentences write the supporting ones (3-4 sentences) providing explanations, examples, or both:
• Assessment is an essential part of the learning process.
• Giving money as a present means taking the easy way out.
• The key to achieving one's aims is an unshakeable belief in oneself.
Вправи для розвитку вмшня написання заключного речення: Вправа № 7.
Тип вправи: рецептивна, умовно-комушкативна, повшстю керована, парна. Вид вправи: аналiз тексту.
Мета: розвинути вмшня розтзнавання заключного речення та розумшня його функци в межах абзацу.
Task: In pairs read the following paragraph paying special attention to the concluding sentence. Analyse the way it interrelates with the topic sentence and the supporting ones.
Some informative and persuasive paragraphs reveal the supporting details before the main idea. The topic sentence, therefore, comes at the end of a paragraph. This approach is particularly effective for building suspense and for dramatic effect. This arrangement forces readers to move through all the details before encountering the organizing effect of a main idea [14, с. 75]. Вправа № 8.
Тип вправи: рецептивна-продуктивна, умовно-комушкативна, мшмально керована,
парна.
Вид вправи: написання заключного речення.
Мета: розвинути вмшня написання заключного речення.
Task: The concluding sentence that sums up the supporting details and restates the main idea presented in the topic sentence is an optional feature of a paragraph. It is worth considering when the writer gets a feeling that the ending is too abrupt and the main point needs reinforcing.
In pairs look through the paragraphs in Task 3. Choose one that you think could benefit from a concluding sentence. Suggest an alternative ending. Вправа № 9.
Тип вправи: рецептивна-продуктивна, умовно-комушкативна, мшмально керована, вдивщуальна.
Вид вправи: написання заключного речення.
Мета: розвинути вмшня написання заключного речення.
Task: Look through the paragraphs you wrote in Task 6. Wrap each one up with an appropriate concluding sentence.
Вправи для розвитку вмшня забезпечення зв'язносп тексту на рiвнi абзацу: Вправа № 10.
Тип вправи: рецептивна, умовно-комушкативна, повшстю керована, групова. Вид вправи: аналiз тексту.
Мета: розвинути вмшня розтзнавання прийомiв забезпечення зв'язносп тексту. Task: In groups of 3-4 take another look at the paragraphs given in the previous tasks and try to identify different techniques of achieving coherence - continuity, a smooth connection between the sentences.
Note: the basic techniques of coherence are:
• effective use of transitional expressions;
• effective use of pronouns;
• repetition of key words (and their synonyms):
• effective use of parallel structures.
Вправа № 11.
Тип вправи: рецептивно-репродуктивна, умовно-комушкативна, частково керована,
парна.
Вид вправи: трансформащя зразка мовлення.
Мета: розвинути вмшня вживання прийомiв забезпечення зв'язносп тексту. Task: Work in pairs. Swap the paragraphs you wrote in Tasks 6 and 9. Study them carefully to determine the degree of coherence and to identify the techniques used for this purpose. Suggest improvements and make the corresponding changes (2-3 suggestions per paragraph).
Вправа № 12.
Тип вправи: продуктивна, комушкативна, частково керована, групова.
Вид вправи: написання абзацу.
Мета: розвинути вмшня побудови абзацу.
Task: You are going to have a group discussion on blogging. Prepare for the discussion by writing a paragraph (3-6 sentences) about the advantages (Team A) and disadvantages (Team B) of keeping one's own blog.
Вправа № 13.
Тип вправи: продуктивна, комушкативна, мшмально керована, iндивiдуальна.
Вид вправи: написання абзацу.
Мета: розвинути вмшня побудови абзацу.
Task: One of the websites you frequently browse called "Talking Gadgets" holds weekly online discussions inviting contributions from the users. This week's discussion is entitled "Unnecessary Inventions". Write a paragraph (3-6 sentences) about a device that you think needn't have been invented.
Вправа № 14.
Тип вправи: продуктивна, комушкативна, мшмально керована, iндивiдуальна.
Вид вправи: написання абзацу.
Мета: розвинути вмшня побудови абзацу.
Task: Now that you have had some practice in writing paragraphs you can share your impressions about the challenges one may face at this stage of creating a text. Express your thoughts in a paragraph (3-6 sentences).
Як бачимо, виконання розроблено! групи вправ передбачае поступовий перехщ вщ написання окремих речень до побудови абзацу як структурно! одинищ тексту. Вщпрацьовуючи продукування рiзних за сво!м призначенням тишв речень (тоткального, допомiжних, заключного), студенти мають змогу зосередитися на властивостях кожного з них, усвщомити !хню роль у межах абзацу та дослщити шляхи !хньо! взаемодп. Крiм того, послщовне зростання обсягу тексту, що продукуеться, мае очевидш переваги i в психолопчному аспект^ адже завдання сформулювати речення е менш стресовим, шж завдання, що полягае у написанш завершеного абзацу. Все це створюе сприятливi умови для формування i розвитку зазначених вище вмшь написання абзацу.
Розроблена група вправ спрямована на побудову тематичних абзащв, що складають основну частину писемного тексту. Вивчення особливостей шших титв абзацу (вступного, заключного, перехщного) та розробка вщповщних завдань визначають напрями подальшого дослщження проблеми формування англомовно! компетентност в письма
Л1ТЕРАТУРА
1. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: Изд. ИКАР, 2009. - 448 с.
2. Кр1вчикова Г. Ф. Методика штерактивного навчання писемного мовлення майбутшх учител1в англшсько! мови: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Г. Ф. Кр1вчикова. - Харшв, 2005. - 238 с.
3. Одегова Н. М. Методика формування англомовно!' компетенци в письм1 у процес навчання майбутшх учител1в написання рецензш: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. М. Одегова. - Харшв, 2012. - 260 с.
4. Тарнопольський О. Б. Методика навчання шшомовно! мовленнево! дгяльносл у вищому мовному заклад1 освгги: навч. поабник / О. Б. Тарнопольський. - К.: Ф1рма "1НКОС", 2006. - 248 с.
5. Тучина Н. В. Ол1мшада з англшсько! мови: завдання на завтра / Н. В. Тучина // 1ноземш мови в навчальних закладах. - 2004. - № 2. - С. 71-75.
6. Good Paragraph Writing // [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.ieltsbuddy.com/paragraph-writing.html
7. Stephens M. New Proficiency: Writing / Mary Stephens. - Pearson Education Limited, 2002. - 144 p.
8. Troyka L. Q. Simon & Schuster Handbook for Writers : Annotated Instructor's Edition / L. Q. Troyka. -[3d ed.]. - Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1993. - 940 p.
9. White R. Process writing / R. White, V. Arndt. - Harlow: Longman, 1991. - 186 p.
10. Wyrick J. Steps to Writing Well with Additional Readings / J. Wyrick. - Harcourt Brace College Publishers, 1998. - 640 p.
Джерела тюстративного матершлу:
1. Education in the UK // [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.gtcs.org.uk/education-in-scotland/scotlands-education-system.aspx
2. Frank J. Raising Cultural Awareness in the English Language Classroom / Jerrold Frank // English Teaching Forum. - 2013. - № 4. - Vol. 51. - P. 2-11.
3. Tablets vs. Textbooks. Pros and Cons [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://tablets-textbooks.procon.org/
REFERENCES
1. Azimov E. G. Novyj slovar' metodicheskih terminov i ponjatij (teorija i praktika obuchenija jazykam) [The New Dictionary of Methodological Terms and Concepts (Theory and Practice of Teaching Languages)], Moscow, IKAR Publ., 2009. 448 p.
2. Krivchykova G. F. Metodyka interaktyvnogo navchannja pysemnogo movlennja majbutnih uchyteliv anglijs'koi' movy. Dys, kand. ped. nauk [Methodology of Using Interactive Techniques when Teaching Writing to Future English Language Teachers. Cand. ped. studies diss.], Kharkiv, 2005. 338 p.
3. Odegova N. M. Metodyka formuvannja anglomovnoi' kompetencii' v pys'mi u procesi navchannja majbutnih uchyteliv napysannja recenzij. Dys, kandydata ped. nauk [Methodology of Developing English-language Competence in Writing in the Course of Teaching Reviewing to Future Teachers. Cand. ped. studies diss.], Kharkiv, 2012. 260 p.
4. Tarnopol's'kyj O. B. Metodyka navchannja inshomovnoi' movlennjevoi' dijal'nosti u vyshhomu movnomu zakladi osvity: navchal'nyj posibnyk [Methodology of Teaching Foreign Languages in a Linguistic Higher Educational Institution: Study Guide], Kyiv, INKOS Publ., 2006. 248 p.
5. Tuchyna N. V. Olimpiada z anglijs'koi' movy: zavdannja na zavtra [English Language Olympiad: Tasks for Tomorrow]. Inozemni movy v navchal'nyh zakladah, 2004, vol. 2, pp. 71- 75.
6. Good Paragraph Writing. Available at: http://www.ieltsbuddy.com/paragraph-writing.html (accessed 10.11.2015).
7. Stephens M. New Proficiency: Writing. Pearson Education Limited, 2002. 144 p.
8. Troyka L. Q. Simon & Schuster Handbook for Writers: Annotated Instructor's Edition [3d ed.]. Englewood Cliffs, Prentice Hall, 1993. 940 p.
9. White R. Process writing. Harlow, Longman, 1991. 186 p.
10. Wyrick J. Steps to Writing Well with Additional Readings. Harcourt Brace College Publishers, 1998. 640 p. Dzherela iljustratyvnogo materialu:
1. Education in the UK. Available at: http://www.gtcs.org.uk/education-in-scotland/scotlands-education-system.aspx (accessed 16.11.2015).
2. Frank J. Raising Cultural Awareness in the English Language Classroom. English Teaching Forum, 2013, № 4, vol. 51, pp. 2-11.
3. Tablets vs. Textbooks. Pros and Cons. Available at: http://tablets-textbooks.procon.org/ (accessed 17.11.2015)
УДК - 371.333:811.111
Р. I. В1КОВИЧ
ТРУДНОЩ1 АУД1ЮВАННЯ АНГЛОМОВНИХ ТЕЛЕНОВИН
Наведено короткий огляд основних досл1джень з проблеми навчання аудювання на основi aydio- та вiдеоматерiалу. Визначено об 'ективт та суб'ективт труднощi сприйняття на слух iншомовного тексту. Представлено результати опитування, проведеного серед студентiв вищого навчального закладу щодо труднощiв, з якими вони стикаються при прослуховaннi/переглядi тформацшних програм aнглiйською мовою. Запропоновано чотири групи об'ективних труднощiв aудiювaння англомовних теленовин: а) пов 'язаних зi змiстом аудютексту; б) пов 'язаних з мовною формою; в) пов 'язаних з композицiйно-смисловою структурою aудiотексту, г) пов 'язаних з умовами пред 'явлення англомовних iнформaцiйних сюжетiв. Визнaченi труднощi розглянуто на приклaдi iнформaцiйного повiдомлення телеканалу CNN.
Ключовi слова: aнгломовнi теленовини, опитування, об 'ективш труднощi, суб 'ективш труднощi.
