CC BY
27УДК 373.21
В. Ю. Портянко
ОБУЧЕНИЕ РАННЕМУ ЧТЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ МЕТОДОМ Г. ДОМАНА: ЗА И ПРОТИВ
Каждая мама считает своего малыша «самым-самым» и стремится предоставить ребёнку широкие возможности. В этой публикации хотелось бы поделиться скромным опытом обучения чтению детей по методу Глена Домана1. Суть метода состоит в том, чтобы, применяя сти-мульный материал (картинки, слова и пр.), активизировать умственную деятельность больных детей через обучение. По теории Домана2, карточки являлись раздражителями, которые стимулируют резервные здоровые клетки мозга. В результате длительной работы, после многомесячных повторов, у детей наступает улучшение, наблюдается более успешное психическое развитие.
Наше знакомство с данным методом относится к периоду 1998 года. В то время стало появляться много развивающих методик, выпускаться
1 Гленн Доман (англ. Glenn Doman; 26 августа 1919, Филадельфия, США - 18 мая 2013) - американский врач-физиотерапевт, автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей (метод Домана) [1].
2 Метод Домана - серия реабилитационных и развивающих методик для детей с задержками развития и для детей с полноценным развитием [2].
книг, на которые просто невозможно было не обратить внимание. Книга «Как научить ребёнка читать» [3] манила и дразнила меня огромными перспективами успешного будущего малыша. Воодушевившись идеей автора раннего развития детей, я начала обучение двух дочерей: Веры, двух лет, и Ани, шести месяцев. Подкупило то, что сразу могу заниматься с двумя детьми.
Немного расскажу о методике. Независимо от того, с какого возраста начинать заниматься по данной методике, предстоит пройти пять основных этапов:
1. Отдельные слова.
Техника обучения чтению состоит в демонстрации карточек со словами, написанными на них красным цветом печатными буквами высотой 7,5 см и толщиной шрифта 1,5 см. Размер карточки 10 х 50 см. Первые дни занятий включают 3 сеанса показа по 15 слов. Слова подбираются хорошо знакомые ребёнку. Затем количество сеансов наращивается до 9. Время просмотра карточки ребёнком 1-2 секунды, требуется избегать каких-либо дополнительных комментариев к написанному и не давать карточки в руки ребёнку.
По словам автора, уже на первом этапе ребёнок с помощью взрослого
совершит две чрезвычайно важные вещи:
• разовьет свой зрительный аппарат и, что еще более важно, научит свой мозг отличать один письменный знак от другого;
• справится с самой важной абстракцией, с которой когда-либо имел дело в своей жизни - сумеет прочитать слова.
2. Словосочетания.
Из выученных слов составляются комбинации. Причём некоторые из них придется видоизменить, чтобы получились осмысленные сочетания. Они должны быть тесно связаны с его повседневной жизнью: «большая ложка», «маленькая ложка», «желтый банан» и др.
3. Простые предложения.
На третьем этапе на основе словосочетаний составляются простые предложения. На этой стадии уменьшается размер шрифта, чтобы на карточке поместилось предложение.
4. Распространённые предложения.
На этом этапе изготавливаются
карточки с предлогами и наречиями, но в их изучение не углубляются. При переходе к более длинным предложениям становятся малы размеры карточек, поэтому уменьшается размер шрифта и меняется цвет букв с красного на черный.
5. Книги.
Книгу придется сделать самим, так как требуемый размер шрифта от 2,5 до 5 см. Её словарный запас должен составлять от 50 до 100 слов.
Требования к изготовлению текстового материала книги следующие:
1) книга должна содержать слова и предложения уже знакомые ребёнку;
2) в ней должно быть не более одного предложения на страницу;
3) высота печатного шрифта должна составлять не менее одного сантиметра;
4) текст должен предшествовать иллюстрациям и идти отдельно от них.
В данной публикации не будем останавливаться на описании множества нюансов, связанных с этой методикой. Этих деталей очень много, хотя, на первый взгляд, метод кажется очень простым в практическом применении.
Хотелось бы обозначить главные ошибки, с которыми может столкнуться педагог в начале обучения ребёнка.
Мне, маме двух детей и студентке педагогического института, так хотелось стать новатором или первопроходцем и одновременно принести огромную пользу своим малышам, что я решила ускорить процесс обучения. Вместо 3-9 обозначенных показов детям, я решила увеличить их количество, прикрепив все карточки на дверь. И когда мы выходили из комнаты, «читали» карточки. И...это оказалось ошибкой. Бабушка, играя с младшей внучкой, задала вопрос: «Где мама?». И каково было моё изумление -ребёнок не искал меня, а повернул голову в сторону двери с карточками. Со старшей двухлетней дочерью таких проблем не было. Радовало только то, что методика «работает» и моя младшая малышка запоминала карточки. Я вернулась к самому началу и больше не экспериментировала.
Итак, обсудим тезисно результаты применения метода, а также уделим
внимание трудностям, с которыми пришлось столкнуться.
1. В методике предъявляются особые требования к помещению и настрою ребёнка, и их сложно соблюсти.
Со слов Г. Домана, «благоприятным стартом для процесса обучения может быть хорошее настроение вашего чада. Ориентируйтесь на то время суток, когда малыш полон энергии и восприимчив. Помещение для проведения занятий должно быть тихим и уютным, без отвлекающих зрительное внимание ярких предметов или картин».
С настроением малыша - согласна, а вот отдельное помещение без отвлекающих предметов сложно найти в небольшой квартире. Занятия на кухне отменились сразу же, так как малышам там вовсе не заниматься хотелось, а кушать. Найденное решение - мы сидели на ковре около окна, за спиной у детей комната. Так дети видели только меня с карточками.
2. И обнаружилась следующая проблема. Сложно усадить полугодовалого малыша на месте и просто показывать ему карточки, пусть даже демонстрация составляет около 3040 секунд. Малышка все время норовила уползти, залезть на меня, вообще не сидела на месте. И мне приходилось быть затейником, чтобы удержать ее внимание. Требования к помещению именно с ней я не соблюдала. Выход мной был найден -демонстрация карточек проходила в любом месте, как только я видела хорошее ее настроение, и она сама
стремилась со мной общаться: и в кроватке, и на полу, и у меня на коленках, и на книжных полках. Поэтому изготовленные карточки были разложены по всей квартире для мгновенного реагирования. Постепенно развлечение вошло в привычку, и с каждым месяцем ребёнок становился старше и появлялись новые реакции. Сначала младшая дочь с удовольствием реагировала на показ, воспринимая это как игру, больше реагируя на меня, чем на карточки. Потом я заметила, что к 10 месяцам она стала внимательно всматриваться в изображения. Спустя некоторое время ребёнок при показе определенных картинок начинал улыбаться, как будто бы узнавая то, что там написано (или мне так казалось, что узнаёт).
Старшая же дочь с удовольствием откликалась на показы. И потом с каждым показом вместе со мной озвучивала карточки. Бывали моменты, когда девочка находила разложенные карточки и самостоятельно их перебирала, называя слова. Можно сказать, что я таким образом отслеживала результаты своей работы.
3. Прошу заметить, что обучение обеих дочерей началось одинаково с первого этапа, но у них была разница в возрасте в полтора года. Постепенно обучение стало различным: со старшей дочерью мы двигались быстрее. Это связано с тем, что я имела обратную связь, видела, что мы усвоили и можем идти дальше.
А вот с младшей дочерью результат был всегда один - почему-то она
не хотела демонстрировать свои «успехи». По ее реакциям (улыбке, лепету) я не понимала, можем ли мы двигаться далее или нет.
4. Несколько раз за наш период обучения, а длился он два года, дети теряли интерес к карточкам, начинали заниматься неохотно. Я делала перерывы, иногда они длились до пары недель. Потом я изготавливала новый комплект карточек, а на старые изученные слова наклеивала или рисовала картинки (по мнению автора, это делать нельзя). По моему мнению, детям в этом возрасте скорее нужны не буквы-знаки, а картинки.
Перерывы в занятиях случались и по другим причинам. Во время болезни занятия прекращались. И повседневные заботы тоже вносили свою лепту. Я не успевала порой изготовить новый материал для обучения.
5. Отмечу, что данный метод является очень трудоёмким и достаточно затратным. В то время готовые комплекты карточек не продавались, и их приходилось изготавливать самим. На это уходило много времени. Я покупала листы ватмана, которые разрезала на карточки размером 10х50 см. Слова рисовала красной тушью (акварели одного цвета слишком малое количество в одной коробке, гуашь пачкала руки, никакой фломастер не справится с таким количеством слов). Обычный альбом для карточек не подходил из-за размеров.
Сейчас, в нашем современном времени, продаются готовые комплекты, но они отнюдь не дешёвые. В интернет-магазинах предлагаются
наборы из 20-30 слов стоимость около 300-400 рублей. Этого набора хватит на пару-тройку недель. И размер карточек 22,5 х 9,8 см), хотя стандартные карточки Домана имеют большую длину.
6. Хранение готового материала для обучения было очень неудобным из-за его размеров. Через два года накопились две большие коробки с карточками и отдельные книги-альбомы в количестве 19 штук.
7. Рассмотрим подробнее пять этапов обучения.
Первый этап - слова.
Со старшей дочерью мы достаточно быстро двигались вперёд, потому что она оречевляла показ карточек. Она действительно запоминала слова достаточно быстро.
У меня было два комплекта карточек: просто написанные слова и слова плюс картинка к ним. Картинка простая, наклеивалась к конкретным словам (фрукты, овощи, цвета и пр.). Комплект с картинками нужен был для поддержания интереса и привнесения новизны в обучение. Но его использование было не всегда эффективным. Если наклеить изображение лимона к слову яблоко, то ребёнок ориентируется на картинку и «читает» ЛИМОН.
К сожалению, всегда использовать карточки со словами - это скучно, теряется интерес к занятиям. И сам процесс занятий тоже далёк от игры, так нужной детям в таком возрасте. Малыш не может пассивно сидеть и запоминать написание слов. Автор методики говорит о том, что
комментировать во время демонстрации ничего нельзя. А ребёнку нужен диалог.
Карточки с картинками вызывали большой интерес у младшей дочери. Постепенно я заметила, что она тоже пытается произнести слова на том уровне, как умеет: «СОБАКА (с картинкой) - «ва». И я стала показывать сначала слово с картинкой. Потом тут же слово без неё. Через некоторое время я услышала «ва» и на написанное слово «СОБАКА» (без картинки).
Второй этап - словосочетания.
Трудности состояли в том, что приходилось изготовлять множество карточек, так как слово-признак согласуется со словом-предметом в определённом роде и имеет определённое окончание: «жёлтЫЙ банан, жёлтОЕ яблоко, жёлтАЯ груша». Чтобы сэкономить своё время, я написала отдельно окончания и на скрепку прикрепляла к основной карточке-прилагательному. Это давало возможность для больших комбинаций сочетаний слов.
При наблюдении за процессом «чтения» хотелось посмотреть, насколько оно осмысленно. Если не менять окончание в сочетании «ЖЁЛТЫЙ ЯБЛОКО», ребёнок «прочитает» слова с правильным согласованием -«жёлтое яблоко». Это касалось старшей двухлетней дочери, потому что, как я говорила ранее, она сопровождала речью весь процесс обучения. Я этой активности не мешала. Младшей дочери я показывала и называла согласованные сочетания. Ре-
акции были разные - от интереса до его отсутствия.
Третий этап - простые предложения.
В основном это были предложения типа «Мяч прыгает», «Девочка ест», «Мама гуляет» и пр. Размер шрифта уменьшился, и мне пришлось снова делать карточки в огромных количествах. И каково было моё удивление - слова, написанные уменьшенным шрифтом, воспринимались как незнакомые. И на этом этапе нам пришлось вернуться в начало и снова запоминать только уже не слова, а предложения.
Ещё одна особенность. Я использовала глаголы в настоящем времени. Когда я их меняла на глаголы в прошедшем времени, старшая дочь этого не замечала: «мама читаЕТ» -«мама читАЛА» - одинаково озвучивалось ребёнком как «мама читает», то есть в той форме, в которой запоминала изначально. Младшая дочь - показывала пальчиком на карточку и говорила свои простые слова: «мама» («Мама гуляет»), «ва» («Собака ест») и т. д.
Далее автор предлагает сделать простую книжку с фотографиями своего ребёнка, где он выполняет то или иное действие. Я её сделала из альбома для рисования, оформила разворот так: сначала текст, потом фото. «Вера играет», «Вера ест», «Вера спит», «Вера читает», «Вера пьёт». Такой же альбом-книжку я сделала для маленькой Ани. Умолчу про свои трудозатраты при изготовлении данных пособий, начиная от
фотографирования детей и заканчивая их оформлением. Эти книжки вызвали восторг у обеих девочек. Чтения, как такового, не было. Девочки запомнили предложения и связали в памяти его с фотографиями. Листая эти книги, Вера без проблем воспроизводила текст по памяти, порой даже не смотря на текст. Аня, просматривая книги, только радостно восклицала, показывая на фото: «Лея!» (так называла сестрёнку) или «Ня!». При этом с маленькой дочкой мы дошли только до второго этапа обучения (словосочетания).
Четвертый этап - распространённые предложения.
На этом этапе буквы поменяли свой размер на меньший и стали чёрного цвета: «Мама варит кашу», «Вера играет с мячом», «Девочка высоко прыгает» и пр. Сложности начались сразу же. Как будто бы и не было предыдущих этапов! Всё заново. Тут наступило разочарование. Мы снова запоминали, но уже большие предложения. Все мои попытки совместить уже знакомые слова, написанные красным цветом, с аналогичными словами в распространенных предложениях были тщетными. Более того, если изменять последние слова в предложении, то Вера «прочитывала» предложение так, как запомнила первоначально, не обращая внимание на изменение слов, по догадке: «Девочка прыгает на скакалке» и «Девочка прыгает с мячом» («с мячом» - не замечала).
Я попробовала при запоминании показывать каждое слово рукой, но
это не помогло. Иногда я пропускала предлог или переставляла его в другое место - предложение «читалось» в первоначальном варианте с предлогом. При переставлении слов в разном порядке - старшая девочка воспринимала как новое незнакомое предложение.
Более того изменение одного и того же слова приводили к тому, что ребёнок не ориентировался в них: «мама» - «мамой» - «маму» - три разных слова. Приходилось заучивать (да, да, заучивать!). Вот именно на этом этапе я поняла, что мы именно заучиваем, зубрим слова, словосочетания, предложения.
Хочу сказать, что с младшей дочерью мы так и не дошли до этого этапа.
Пятый этап - книги.
Получилось так, что этот этап шёл практически параллельно с предыдущим. Книжки рисовала по сказкам «Курочка Ряба», «Теремок», «Репка» и писала простые истории про животных и самих девочек. И, в принципе, результат был такой же, что и с прошлыми альбомами-книгами на третьем этапе. Дети ориентировались на картинки, а не на написанный текст. То же произошло с вариантом без картинок. У девочек была поразительная способность воспроизводить текст наизусть, просто листая книжку.
И на этом этапе у старшей дочери, которой было уже 4 года, появился интерес к буквам: «Мама, а какая это буква? А эта?». С этого момента я решила отказаться от методики Г. Домана и перейти к традиционной
методике обучения чтению, потому что у меня не получилось обучить читать целыми словами. Но именно целые слова помогли мне прийти к буквам, а позже к их произношению и наглядному соотношению между буквами и группами букв. Постепенно мы подошли к чтению слогов и слов. Обе мои дочери научились читать в 5 лет. И при этом я отталкивалась от их интереса, они были активными участниками процесса.
Считается, что постижение звуко-буквенных соответствий не сулит быстрых успехов и довольно скучное занятие. Я бы так не сказала, обучение чтению с помощью традиционного метода было таким же увлекательным. Ведь любое общение с детьми это всегда счастье! И если ты видишь, как твои дети достигают успеха в каком-либо деле -это ещё большее счастье!
Поделюсь своими выводами, которые были извлечены из опыта применения обучения чтению по методике Глена Домана.
1. Механический показ карточек ведёт к тому, что ребёнок в процессе обучения занимает пассивную роль, занятие сводится к односторонней подаче материала, не предусмотрена «обратная связь».
Малыш легче усваивает тот материал, который можно потрогать, пощупать, услышать и увидеть одновременно, и поиграть с ним. Больший эффект даст методика, когда ребёнок вообще не будет знать, что идет занятие, а будет думать, что играет.
2. Это не чтение, а запоминание. Работает только зрительная система,
охватывая ту информацию, которая расположена на карточках. Активно развивается только зрительная память.
3. Я не считаю, что рассматриваемую методику можно отнести к числу развивающих мышление методов. Хотя автор и говорит, что со временем малыш на основании собственного опыта поймет законы, по которым письмо передает устную речь. Но на практике дети не уловили связь между заученными словами и звучащей речью, и их всё равно пришлось учить читать.
В современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Само название его говорит о том, что в основе обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи, при этом активно развиваются не только память и внимание, но и мышление.
4. При этой методике не уделяется внимание звукобуквенному соотношению. И в дальнейшем при обучении в школе могут возникнуть проблемы, ведь основа обучения в современной школе - звуковой метод.
Считаю, обучение чтению должно быть основано на твёрдом понимании букв и звуков. Знание букв и знание звуков помогает обращать внимание ребёнка на напечатанный текст.
Русское письмо - звуко-буквен-ное. В результате многолетних исканий специалистов был определен путь обучения грамоте: путь от изучения звуковых значений к буквам; путь анализа и синтеза звуковой стороны речи.
Создателем звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте является К. Д. Ушинский [4]. Метод называется звуковым, так как, обучаясь грамоте, дети знакомятся с основными звуками русского языка, учатся выделять их из речи и обозначать буквами. Он называется анали-тико-синтетическим, поскольку изучение звуков происходит в процессе аналитико-синтетической работы.
В основе традиционного метода лежит позиционный принцип чтения, то есть произнесение согласной фонемы при чтении должно производиться с учетом позиции следующей за ней гласной фонемы. Например, в словах мал, мел, мял, мыл, мул согласный звук м произносится всякий раз по-разному в зависимости от того, какой звук за ним следует. При обучении грамоте это проявляется в том, что дети учатся: 1) различать четко все гласные и согласные фонемы; 2) находить гласные фонемы в словах; 3) ориентироваться на гласную букву и определять твердость или мягкость предшествующей согласной фонемы; 4) усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными.
С помощью этого метода дети приобретают широкую ориентировку в звуковой стороне речи. Развивается фонематический слух, при котором дети могут расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, то есть производить анализ звуковой структуры слова. Также развивается аналитико-синтетиче-
ская деятельность, поскольку уже первоначальный этап овладения навыками чтения и письма требует умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.
Преимущества звукового метода обучения чтению до школы:
1. Так будет соблюдаться преемственность. Ведь в школах обучают именно по этому методу. Ребёнку будет легко выполнять задания учителя: различать гласные и согласные буквы, делить слово на слоги и пр.
2. Звуковой метод помогает избавляться от дефектов речи, так как развивается фонематический слух ребёнка, который позволяет слышать и выделять звуки в словах, что способствует их правильному произношению.
3. Существует множество игр и упражнений для обучения, большинство из них не требуют особой подготовки, можно учиться даже на улице. Подготовительной работы - минимум, иногда достаточно карандаша и листочка бумаги.
4. Звуковой метод прошёл проверку временем. Все школьники, занимаясь по этой методике, начинают читать. Также метод дает хорошие результаты в работе с детьми с ОВЗ.
Повлиял ли двухлетний опыт обучения чтению по методике Г. Дома-на на развитие моих дочерей и успешность обучения их в школе?
Мои девочки были довольно успешны в школе и на сегодняшний момент обе получили высшее образование. С третьим ребёнком я не занималась подобными методиками, учила читать с помощью нашего род-
ного традиционного метода. И к 5,5 годам третья дочь тоже уже читала. И в школе она столь же успешна.
Испробовав различные методы обучения с детьми, для себя пришла к выводу, что всему своё время. В раннем возрасте нужно рисовать, лепить, петь песенки, читать книж-
ки, рассматривать картинки, наблюдать, играть, но никак не нагружать интеллектуальным развитием, стремясь сделать из своего чада «супергения».
Оптимальным методом обучения чтению считаю традиционный зву-кобуквенный метод.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Доман Г. // URL: https://ru.wikipedia. о^^Ы/Доман,_Гленн (дата обращения: 04.05.2018).
2. Метод Домана // URL: https://ru. wikipedia.org/wiki/Метод_Домана (дата обращения: 04.05.2018).
3. Доман Г., Доман Д. Как научить ребёнка читать: [перевод с английского] /
Глен Доман, Дженет Доман. М.: Аквариум, 1999. 349 с.
4. Ушинский К. Д. Родное слово. Новосибирск: Мангазея, Детская литература, Сибирское отделение, 1997. 449 с.
REFERENCES
1. Doman G. // URL: https://ru.wikipe-dia.org/wiki/Doman,Glenn (date of application: 04.05.2018).
2. Doman's method // URL: https://ru. wikipedia.org/wiki/Method_Domana (date of application: 04.05.2018).
3. Doman G., Doman D. How to teach a child to read: [translated from English] /
Glen Doman, Janet Doman. M.: Akvarium, 1999. 349 p.
4. Ushinsky K. D. Native word. Novosibirsk: Mangazeya, Detskaya literatura, Sibirskoe otdelenie, 1997. 449 p.
Поступила в редакцию 04.02.2020 г.
