CC BY
186
Михайлова И.В. ©
Старший преподаватель, кафедра русского языка как иностранного Дальневосточный рыбохозяйственный технический университет, г. Владивосток
ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО
Аннотация
В статье исследуются общие принципы обучения чтению на уроках русского языка как иностранного. Рассматриваются виды и приёмы чтения в зависимости от коммуникативных задач.
Ключевые слова: чтение, аспекты чтения, техника чтения, виды и приёмы чтения.
Keywords: reading, aspects of reading, reading technique, types and methods of reading.
Чтение - репродуктивный вид речевой деятельности, направленный на извлечение информации, которая содержится в письменном тексте.
Чтение - это база для развития таких коммуникативных умений, как говорение и письмо, так как основным способом их формирования является анализ текста-образца. Умение читать необходимо для того, чтобы проанализировать текст. Все виды речевой деятельности (т. е. говорение, чтение, аудирование и письмо) должны развиваться одновременно, так как они взаимосвязаны. Развитие у человека способности самому создавать сообщение зависит от его умения понимать сообщаемое.
Чтение является и целью, и средством обучения. "В качестве цели чтение формирует, развивает и совершенствует умения извлекать информацию из текста любого стиля и жанра. В качестве средства - это выполнение разнообразных упражнений.[1. Щукин А.Н., 2003, с. 202 ]. Таким образом, обучение чтению - это понимание речевого произведения, представленного в письменном виде.
При чтении задействованы те же психологические механизмы, что и при аудировании:
-механизм кратковременной памяти
-механизм долговременной памяти
-механизм прогнозирования
-механизм эквивалентных замен (осмысливания).
Условием для чтения как вида речевой деятельности является техника чтения - " умение соотносить знак и звук, буквосочетание и звукосочетание, фонетический комплекс с комплексом слов." [2. Иванова-Лукьянова Г.Н., 1988, с. 30]. Также, существенную роль играет интонационное оформление предложения.
Обучение чтению складывается из двух аспектов:
1. Обучение технике чтения
2. Обучение чтению с целью получения информации.
Работа над техникой чтения связного текста должна вестись в определённой последовательности:
- образцовое чтение преподавателя
- снятие трудностей произношения и интонирования
- чтение учащихся (хоровое, групповое, парами или индивидуальное).
Итак, обучение начинается с громкого чтения, с умения озвучивать слоги, слова, словосочетания, предложения и микротексты (3-4 предложения).
Сначала читает преподаватель, а студент имитирует. Далее громкое чтение заменяется шепотным, а затем идет уже просто восприятие текста глазами, про себя, но внутренняя речь всегда сопровождает чтение.
© Михайлова И.В., 2014 г.
Цель работы над техникой чтения - прийти к зрелому, беспереводному чтению про себя, когда все внимание направлено на содержание, а не на языковую форму; пословную расшифровку текста нельзя назвать чтением.
В зависимости от коммуникативных задач, которые ставит перед собой читающий, и соответствующих им приемов чтение делится на:
- изучающее
- ознакомительное
- просмотровое
Изучающее - это чтение со стопроцентным пониманием информации, детальное чтение, которое может сопровождаться выписками и рассчитано на использование в последующей деятельности информации, полученной из текста.[3. Акишина А.А., Каган О.Е., 2002] Для изучающего чтения выбирают тексты, объём которых в несколько раз меньше текстов для ознакомительного чтения; чаще используются тексты описательного типа. Информационная насыщенность таких текстов высока. В таких текстах не должно быть незнакомых учащемуся грамматических конструкций. Количество незнакомой лексики может быть выше, чем при ознакомительном чтении, но оно не должно быть чрезмерным, чтобы чтение текстов не превращалось в их расшифровку.
Приёмы изучающего чтения:
1. Постановка вопросов после прочтения либо до прочтения текст.
Наиболее эффективна постановка предварительных вопросов. Например: Из скольких частей состоит текст? Почему сначала говорится о ..., а потом о...? Какие примеры даются в тексте?
2. Постановка вопросов к тексту самими учащимися.
Ознакомительное - это чтение с общим охватом содержания, т. к. читающий уделяет внимание только главной информации, пренебрегая второстепенными деталями.[3. Акишина А.А., Каган О.Е., 2002] Для ознакомительного чтения используют относительно большие тексты. Наиболее пригодны для этого вида повествовательные, сюжетные тексты. Степень информационной насыщенности этих текстов невысокая, их понимание допускает потерю части второстепенной информации (более 25%). Языковой материал не должен вызывать особых затруднений, незнакомые слова (не более 5-7 на страницу) не должны затрагивать основную информацию текста.
Для овладения навыками ознакомительного чтения важны умения выделять главное и второстепенное в тексте, находить ключевые слова, которые несут основную информацию в тексте. Для формирования этих умений могут быть предложены задания типа:
- Разделите текст на части. Озаглавьте каждую часть.
- Выпишите из каждого абзаца ключевые слова.
- Найдите слова, которые могут быть опущены.
- Найдите в тексте слово или предложение, в котором выражена главная мысль каждого абзаца и т. д.
- Сжато перескажите содержание абзаца или текста.
Просмотровое чтение - беглый просмотр текста, при котором отмечается интересное/неинтересное, ценное/ненужное. Для просмотрового чтения объём текстов должен быть в несколько раз больше текстов для ознакомительного чтения. Информационная насыщенность текстов существенного значения для этого вида чтения не имеет.[3. Акишина А.А., Каган О.Е., 2002]
Чтобы сформировать у учащихся навыки просмотрового чтения, можно использовать следующие задания:
- Назвать ключевые слова предложения или абзаца.
- Прочитать абзацы или предложения и сказать, какая тема их объединяет.
- Выделить предложения, которые определяют новую микротему текста.
- Продолжить текст с данным названием.
Навыки просмотрового чтения необходимы при работе с текстами из художественных, публицистических или научных произведений.
На начальном этапе изучения русского языка обычно предлагаются микротексты, которые содержат изученную лексику и грамматику. Они тематичны. Далее тексты усложняются и увеличиваются в объеме (2,3, потом 4 абзаца). В текст включается все больше новых слов, о значении которых можно догадаться по корню и словообразовательным элементам, но новых слов не должно быть очень много, чтобы чтение не превращалось в пословную расшифровку текста.
Сначала даются элементарные тексты из учебников, потом начинают давать адаптированные тексты, извлеченные из художественных произведений. Неадаптированную литературу можно предлагать лишь на продвинутом этапе обучения. Наряду с этим постепенно вводится газетный и научный тексты.
Литература
1. Щукин А.Н. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. - М., 2003.
2. Иванова-Лукьянова Г. Н. Чтение вслух с опорой на пунктуацию. - М., 1988.
3. Акишина А. А., Каган О.Е. Учимся учить: для преподавателя русского языка как иностранного. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Рус.яз. Курсы, 2002. — 256 с.
