CC BY
12Образовательный видеоблогинг глазами школьников и педагогов: анализ эмпирических данных с использованием ПО MAXQDA
Филипова Александра Геннадьевна,
доктор социологических наук, профессор, лаборатория комплексных исследований детства, Владивостокский государственный университет E-mail: [email protected]
Бухтиярова Ирина Николаевна,
кандидат педагогических наук, кафедра истории и теории социологии, МГУ имени М.В. Ломоносова E-mail: [email protected]
В статье сравниваются взгляды педагогов и школьников на образовательный видеоблогинг. В основе сравнение - три подхода к блогингу как образовательной технологии, способу продвижения имиджа педагога и средству коммуникации. Эмпирическими материалами для анализа стали материалы экспертных интервью с учителями и фокус-групп со школьниками. Собранные данные были закодированы с использованием программного обеспечения MAXQDA и далее исследованы с использованием инструментов визуального анализа.
Ключевые слова: образовательный видеоблогинг, школа, учителя, учащиеся, обучение, коммуникация, самопрезентация, MAXQDA.
Исследование выполнено в рамках гранта Российского научного фонда № 23-28-01276, https://rscf. ш/р^есР'23-28-01276/ "Педагогический видеоблогинг: образовательный потенциал, коммуникации со школьниками и новый образ учителя' Заявленный вклад авторов: Филипова А.Г. - научное руководство; развитие методологии; сбор и анализ данных; визуализация; окончательная доработка текста статьи; Бухтиярова И.Н. - представление данных в тексте; доработка текста, оформление текста статьи и списка литературы.
Введение
Зарубежные исследования демонстрируют подход к изучению блогосферы как среды для формирования/поддержания профессиональной идентичности учителей, а также среды для профессионального развития, обмена опытом и методическими разработками. Блог - это одна из интерактивных онлайн-платформ, обычно используемых учителями для взаимодействия со своими коллегами.
(Видео)блоги являются одним из инструментов онлайн обучающей среды, наряду с (видео)подкастами, вики-стра-ницами (wikis) и RSS. Онлайн обучение, использование онлайн ресурсов предполагает формирование нового вида грамотности - цифровой грамотности (digital literacy) (Gilster 1997; Pool 1997). В данной области фиксируются межпоколенные разрывы, которые некоторые авторы описывают в терминах цифровых аборигенов и цифровых иммигрантов.
P. Duffy, A. Bruns в совместной публикации подчеркивают возможности для диалога в онлайн-технологиях образовательной среды, рассуждают о совместной и соконструирующей деятельности опосредованной этими технологиями (Duffy, Bruns 2006).
Блоги отличаются от традиционных вебсайтов и дают дополнительные возможности для обучения. Многие исследователи подчеркивают ориентированность мощных вебинструментов на критическое мышление, качественную информацию, социальные интеракции (Richardson 2006). Наряду с критическим мышлением структура блога помогает студентам справляться с творческими рисками, демонстрировать сложное (проблемное) использование языка и элементов дизайна.
Обращение к российской научной базе показало, что в отечественных
71
научных публикациях блог представлен как образовательный инструмент учителя-предметника. Публикации преимущественно являют собой тезисы региональных и всероссийских конференций, что свидетельствует, с одной стороны, об актуальности темы учительского блогинга, а, с другой, - о ее недостаточной разработанности, поскольку за выступлением на научной конференции, как правило, на стоит какое-либо серьезное научное исследование. Ведение учителем блога актуализировано необходимостью развития информационно- коммуникативной компетентности в условиях реализации ФГОС в школе. Блог позволяет также реализовать индивидуально-личностный подход к учащимся благодаря установлению паракоммуникаций с пользователями. Многие статьи и тезисы докладов подготовлены самими учителями-предметниками, которые делятся с другими учителями своим опытом ведения блогов (Дементьева 2018, Усманов 2023). Как, например, Л.С. Науменко, учитель английского языка муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Лицей № 97», г. Челябинска, в статье «Блог учителя в профессионально-педагогической деятельности» описывает технологию создания блога учителя на сервисе В1оддег, а также выделяет принципы ведения успешной профессионально-педагогической деятельности его средствами (Науменко 2014). Практически отсутствуют публикации анализирующие критерии успешности/неуспешности ведения блогов учителями,определяющие специфику образовательного блогинга в средней школе, выделяющие коммуникативные практики и пр.
Мы переносим акцент с блогосферы как инструмента для развития профессионального сообщества учителей и обучения школьников на взаимодействия учитель-ученик, предполагая, что бло-гинг, и видеоблогинг в частности, могут стать хорошей площадкой для выравнивания позиций в диаде «учитель-ученик», установления партнерских отношений, повышения мотивации школь-
ников к обучению, развитию их познавательной активности.
В данной статье сосредоточимся на сравнении взглядов двух групп участников исследования - подростков и взрослых на образовательные блоги. Для проведения сравнительного анализа будут использованы инструменты программного обеспечения MAXQDA, версия 2020.
Методы и материалы исследования
Эмпирическими материалами исследования стали транскрипты фокус-групп и экспертных интервью. Нами были проведены 9 фокус-групп среди обучающихся 9-11 классов гг. Новосибирска и Владивостока, 10 экспертных интервью с учителями, ведущими образовательные блоги (Новосибирск, Москва, Владивосток, Челябинск).
Транскрипты фокус-групп и экспертных интервью были закодированы в МАХООА. Были применены следующие основные коды: «перспективы образовательного блогинга», «трудности о-блогинга», «карантин», «конкретные о-блогинги», «взрослый - подросток», «мотивация о-блогера», «о-блогер», «учитель-блогер», «блогер», «учащийся - пользователь», «школа», «платформы». Всего система кодов включает 91 код с субкодами.
Для последующего анализа были отобраны наиболее встречающиеся субкоды. Их частотное распределение среди всех анализируемых документов представлено в таблице 1.
Таблица 1. Частотное распределение кодов.
Код Проценты
отношения учитель-ученик 94,74
коммуникации с блогером 89,47
личность блогера 78,95
простота объяснения 73,68
профессионализм 73,68
краткость 68,42
визуализация 63,16
личная жизнь 63,16
72
Код Проценты
подготовка к экзаменам 57,89
нестандартность материала 52,63
социальные навыки 52,63
доверие 47,37
самообучение 47,37
грамотная речь 42,11
профориентация 42,11
самопрезентация педагога 36,84
Окончание навыков, встречалось даже некоторое противопоставление задачи получения знаний и задачи развития социальных навыков в школе:
Результаты и их обсуждение
Поскольку целью статьи является сравнение взглядов взрослых и подростков на образовательный видеоблогинг, последующий анализ будет производиться в разрезе двух групп документов.
На рисунке 1 представлено покрытие соответствующими субкодами текстов, относящихся к учителям и учащимся, последние были заданы как переменные. Для наглядности сравнения кодовое распределение задано по строкам, в разрезе двух переменных. Цветовые маркеры, присутствующие рядом с названиями субкодов, отображают их включение в один и тот же код. Данная визуализация позволяет сопоставить взгляды детей и взрослых на специфику образовательного видеоблогинга. Так, если учителя в большей степени ориентированы на выстраивание отношений с учениками, собственные самопрезентации, в т.ч. через демонстрацию личной жизни, то подростки больше обращают внимание на такие характеристики о-влога, как визуализация, грамотная речь бло-гера, простота и краткость объяснения. Также существенные расхождения были обнаружены в целях просмотра видео: подростки ориентированы на подготовку к ЕГЭ, самообучение, в то время, как учителя больше говорили о влиянии бло-гов на профориентацию и формирование социальных навыков.
И подростки, и взрослые неизбежно сравнивали образовательный видеоблогинг со школой. Например, когда говорили про формирование социальных
учитель ученик Все
доверие 66,7% 33,3% 100,0%
(^отношения учитель-ученик 55,6% 44,4% 100,0%
(^визуализация 33,3% 66,7% 100,0%
(^грамотная речь 37,5% 62,5% 100,0%
(2»1 простота объяснения 42,9% 57,1% 100,0%
<2? краткость 38,5% 61,5% 100,0%
(г»1 нестандартность материала 50,0% 50,0% 100,0%
(н«1 профессионализм 57,1% 42,9% 100,0%
(2«1 самопрезентация педагога 71,4% 28,6% 100,0%
(^коммуникации с блогером 58,8% 41,2% 100,0%
(^личность блогера 60,0% 40,0% 100,0%
(з»1 личная жизнь 75,0% 25,0% 100,0%
(^ профориентация 87,5% 12,5% 100,0%
(г*1 социальные навыки 70,0% 30,0% 100,0%
(^самообучение 33,3% 66,7% 100,0%
(^подготовка к экзаменам 36,4% 63,6% 100,0%
£ СУММА 54,0% 46,0% 100,0%
# N = документы 11 (57,9%) 8 (42,1%) 19 (100,0%)
Рис. 1. Частота покрытия кодами в разрезе переменных «учитель», «ученик»
Причем там разные были моменты, и в школе тебя не просто учат знаниям, тебя готовят к тому, чтобы выйти и идти дальше (учительница истории и обще-ствознания, 24 г., г. Владивосток)
Школа - это, в общем, знакомство с социумом, а не получение знаний, типа, ты приходишь в школу... (школьник, 14 л., г. Новосибирск)
О-блогинг и коммуникации с учителем-блогером для некоторых становятся инструментом профориен-тационной работы и подростки выбирают путь педагога:
И я очень часто в своем блоге вижу комментарий: Вас смотрел год назад, сейчас я поступил педагогический вуз. Спасибо Вам большое, что дали какой-то ориентир и всё в этом духе (учитель математики, 27 л., г. Москва)
Существенный массив реплик информантов был связан с подготовкой к экзаменам. Очень часто школьники обращаются к видеоблогам, когда готовятся к сдаче ОГЭ/ЕГЭ. Существуют даже специальные онлайн школы, заточенные под сдачу экзаменов - «100 балльный репетитор» или «99 баллов» и др.
Также видеоблоги вступают ценным ресурсом для самообучения:
Если говорить, прям, про учебу, именно школу, то иногда ты можешь
73
Р)
Ш.впс»!»
посмотреть урок тоже на YouTube, смотришь и думаешь «вау, это оказывается так просто и так оказывается так просто и так интересно резко стало», ты начинаешь проходить тему дальше уже самостоятельно (школьница, 14 л., г. Новосибирск)
не понимаю какой-то номер по математике, смотрю его разбор и видео (школьница, 16 л., г. Владивосток)
Сами учителя или отсылают школьников к просмотру каких-то видео, или даже используют видео на уроках, тем самым признавая дидактический потенциал видео:
Ну, некоторые учителя, в смысле, говорят, если непонятна тема, посмотрите видео, просто обзор этой темы, то есть объяснение (школьница, 16л., г. Владивосток) И у нас с детьми проходило таким образом: я им скидываю видеоролик, они должны в этот момент смотреть этот ролик. И когда они посмотрели, я им быстренько задаю вопросы, которые заранее составила. И я им начинаю задавать вопросы, и кто быстрее отвечает на эти вопросы - тот и получает хорошую оценку (учительница истории и обществозна-ния, 45 л., г. Владивосток)
Для дальнейшей работы нами были отобраны наиболее частотные коды, которые описывали три используемых нами в исследовании подхода к образовательном видеоблогингу - видеоблогинг как средство обучения, как способ коммуникации и как способ продвижения имиджа учителя.
Были построены карты кода для учителей и для учеников (см. рис. 2 и 3). Для построения карты кода использована настройка «соседство кодов в одном документе» с максимальной дистанцией в 3 абзаца, установлены по 3 кластера для взрослых участников исследования и для подростков. Каждый кластер на рисунках обозначен соответствующим цветом, размер маркера кода отображает частоту встречаемости этого кода в документах.
Три кластера, получившиеся у детей, в целом совпадают с обозначенными нами тремя подходами к изучению образовательного видеоблогинга (см. рисунок
2). Так, первый зеленый кластер включает коды, относящиеся к имиджу учителя-блогера, это - «самопрезентация», «грамотная речь», «нестандартность материала», «доверие»; два оставшихся кода в данном кластере демонстрируют отдельные задачи просмотра образовательных видео - профориентационная работа, формирование социальных навыков. Второй (синий) кластер характеризует блогинг как коммуникации через коды «коммуникации с блогером», «отношения учитель-ученик», «личность блогера». Третий (голубой) кластер связан с видеоблогингом как образовательной технологией. Потенциал для обучения характеризуется такими кодами, как «визуализация», «простота объяснения», «краткость», «возможность выбора», «польза». В то же время в кластер вошли коды, иллюстрирующие задачи, которые стоят перед пользователями ви-деоблогов - «подготовка к экзаменам» и «самообучение».
У учителей кластеризация приобрела другие формы. «Синий» кластер, в который вошли два кода - «профориентаци-онная работа» и «социальные навыки», получился не особенно информативным, поэтому его мы не будет принимать во внимание. Смысловое наполнение образовательного видеоблогинга отображено в двух других кластерах, перераспределивших между собой остальные коды. Зеленый кластер характеризует коммуникации видеоблогера с аудиторией через коды «коммуникации с блогером», «отношения учитель-ученик», «личная жизнь» и «доверие». Сравнение данного кластера с подростковым вариантом позволяет выявить некоторые расхождения. У педагогов присутствует код «личная жизнь», который по причине отсутствия связей не был включен в сформированные кластеры у подростков. В то же время у подростков в «коммуникационном кластере» присутствует код «личность блогера» (для сравнения, у педагогов данный код оказался в технологическом кластере).
Подростки часто говорили про харизму учителя, в то время, как учителя подчеркивали, что педагог - тоже человек:
74
Рис. 2. Карта кода, построенная по документам группы «Ученики»
Люди же могут брать своей харизмой, необычными словечками, тик-токи кто смотрит, мог видеть таких забавных учителей, которые «иксы» заменят на другие слова... в видеоблоге это может быть очень органично и забавно (девушка, 14 л., г. Новосибирск).
... ученик видит, что его учитель -это тоже человек, у него тоже есть хобби, тоже есть увлечения. Он, оказывается, не находится 24 на 7 в школе. Он, оказывается, выходит за пределы этой школы и живет там своей прекрасной жизнью. Он путешествует, он читает интересные книги, он смотрит сериалы, которые, смотрю я, играет в игры, он гуляет в тех же парках, где гуляем мы (учитель математики, 27 лет, г. Москва).
«Голубой» кластер у учителей оказался самым насыщенным и большинство кодов расположены в нем скученно - это «простота объяснения», «краткость», «визуализация», «грамотная речь», «польза», «самообучение», «самопрезентация педагога», «нестандартность материала», «возможность выбора». Два кода пространственно немного удалены от смыслового ядра - «личность блогера» и «профессионализм». Таким образом, два обозначенных нами
смысловых направления анализа образовательных видеоблогов - видеобло-ги как способ самопрезентации учителя и видеоблоги как технология обучения не дифференцируются учителями, участвующими в настоящем исследовании.
Выводы
Таким образом, в первом приближении собранный в рамках исследовательского проекта эмпирический материал, закодированный в программе MAXQDA, и инструменты визуального анализа помогли выявить различия в восприятии образовательных видеоблогов детьми и педагогами. Были использованы такие инструменты визуального анализа, как карта кода, интерактивная матрица цитат, таблицы сопряженности кодов и переменных документов, таблицы частотных распределений кодов. И для тех, и для других видеоблоги в первую очередь важны как технология обучения, которая интерпретируется как комплементарная к школьному обучению или даже заменяющая его. Для реализации познавательной функции важны принципы подачи информации через блог, которые иногда противопоставляются школьному обучению, такие как визуализация,
75
краткость, простота. Коммуникативная функция видеоблогинга, по-видимому, менее важна для школьников, нежели чем познавательная. О доверии, отношениях «учитель-ученик», «коммуникациях блогера» больше говорили взрослые участники исследования.
Что же касается целей о-блогинга, то очевидно, что такие цели, как подготовка к экзаменам и самообучение являются ведущими, связанными с блогин-гом как образовательной технологией.
Профориентация и формирование социальных навыков оказались в отдельном кластере у педагогов, что может свидетельствовать об их оторванности от образовательного блогинга во всех его проявлениях. У школьников эти цели связаны с самопрезентацией блогера, доверием к нему, грамотной речью и пр., последние, вероятно, можно интерпретировать как условия успешной профориентации и социализации.
Рис. 3. Карта кода, построенная по документам группы «Учителя»
Литература
1. Дементьева К.С. Применение видео-блогов в обучении иностранному языку. // Академия педагогических идей новация. - 2018. - № 7. - с. 17-19
2. Науменко Л. С. Блог учителя в профессионально-педагогической деятельности //Мир науки, культуры, образования. - 2014. - № . 5 (48). -С. 61-67.
76
3. Усманов Ш.Н. Опыт создания и применения образовательного видеобло-га и социальных сетей для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики. / Сборник тезисов докладов VII Международной научно-практической конференции «Занкиевские чтения». Тобольский педагогический институт им. Д.И. Менделеева (филиал) Тюменского государственного университета. Киров, 2023. С. 124-125.
4. Duffy P., Bruns A. The Use of Blogs, Wikis and RSS in Education: a Conversation of Possibilities // Proceedings Online Learning and Teaching Conference. Brisbane, 2006.
5. Gilster P. (1997). Digital literacy. New York: Wiley.
6. Gleason K. A., Jensen-Campbell L. A., Richardson D.S. (2004). Agreeableness as a predictor of aggression in adolescence. Aggressive Behavior, 30, 43-61.
7. Pool C.R. (1997). A new digital literacy. // Educational Leadership, 55, 6-11.
8. Richardson S. (2006) Over-Investment of Free Cash Flow. Review of Accounting Studies, 11, 159-189. http://dx.doi. org/10.1007/s11142-006-9012-1
EDUCATIONAL VIDEO BLOGGING THROUGH THE EYES OF SCHOOLCHILDREN AND TEACHERS: ANALYSIS OF EMPIRICAL DATA USING MAXQDA SOFTWARE
Filipova A.G., Bukhtiyarova I.N.
Vladivostok State University, Lomonosov Moscow State University
The article compares the views of teachers and schoolchildren on educational video blogging. The comparison is based on three approaches to blogging as an educational technology, a way
to promote the image of a teacher and a means of communication. Empirical materials for the analysis were materials of expert interviews with teachers and focus groups with schoolchildren. The collected data was encoded using MAXQDA software and further investigated using visual analysis tools.
Keywords: Educational Vlogging, School, Teachers, Students, Learning, Communication, Self-Presentation, MAXQDA.
References
1. Dementieva K.S. The use of video blogs in teaching a foreign language. // Academy of Pedagogical Ideas innovation. - 2018. -No. 7. - p.17-19
2. Duffy P., Bruns A. The Use of Blogs, Wikis and RSS in Education: a Conversation of Possibilities // Proceedings Online Learning and Teaching Conference. Brisbane, 2006.
3. Gilster P. (1997). Digital literacy. New York: Wiley.
4. Gleason K. A., Jensen-Campbell L. A., Richardson D.S. (2004). Agreeableness as a predictor of aggression in adolescence. Aggressive Behavior, 30, 43-61.
5. Naumenko L.S. Blog uchitelya v profes-sional'no-pedagogicheskoj deyatel'nosti // Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. - 2014. -№ . 5 (48). - S. 61-67.
6. Pool C.R. (1997). A new digital literacy. // Educational Leadership, 55, 6-11.
7. Richardson S. (2006) Over-Investment of Free Cash Flow. Review of Accounting Studies, 11, 159-189. http://dx.doi.org/10.1007/ s11142-006-9012-1
8. Usmanov Sh.N. The experience of creating and using an educational video blog and social networks to enhance the cognitive activity of students in physics lessons. / Collection of abstracts of the VII International scientific-practical conference «Zankiev Readings». Tobolsk Pedagogical Institute. DI. Mendeleev (branch) of the Tyumen State University. Kirov, 2023. S.124-125.
77
