ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ПОТЕНЦИАЛ РОСТА АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ЭКОНОМИКА ТРУДА

Том 9 • Номер 5 • Май 2022 ISSN 2410-1613 Russian Journal of Labor Economics

Первое

экономическое издательство

образовательные технологии как потенциал роста адаптации выпускников вузов

Ребрикова Н.В. 1, Солдатова Н.Ф. 12

1 Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, Москва, Россия

2 Государственный университет управления, Москва, Россия

В статье приведены результаты пилотного исследования по выявлению содержания мероприятий по адаптации выпускников и молодых специалистов к требованиям работодателей по цифровым и профессиональным компетенциям. Так, устойчивое развитие экономик ведущих стран мира формируется за счет высокого уровня образования и профессиональных компетенций населения. Этим объясняется рост инвестиций в качественное образование в высококонкурентных странах. Формирование экономики знаний в Российской Федерации диктует необходимость развития и финансирования системы открытого образования. Серьезной проблемой для российского человека стала проблема низкого уровня адаптации к постоянно меняющейся окружающей среде, принятия инноваций. Цифровизация российской экономики неразрывно связана с развитием креатосферы, частью которой является «образование через всю жизнь» и обеспечивающее развитие качественного человеческого потенциала. В ходе исследования подтвердилась гипотеза, что эффективность содержания мероприятий по адаптации выпускников вузов и молодых специалистов может быть только в случае реализации концепции «образование через всю жизнь». В статье проанализированы образовательные технологии, позволяющие разработать и предложить мероприятия по адаптации выпускников к требованиям работодателей.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: образование, профессиональные компетенции, адаптация выпускников, открытое образование.

Educational technologies as a growth potential for the adaptation of university graduates

Rebrikova N.V. 1, Soldatova N.F. 12

1 The Financial University under the Government of the Russian Federation, Russia

2 State University of Management, Russia

Введение

Проблема адаптации выпускников вузов в условиях экономической неопределенности развития российской экономики остается достаточно актуальной и находится в центре внимания всей системы высшего образования. Интенсивная цифровизация производственных

АННОТАЦИЯ:

«Только посредством образования может человек стать человеком» -

Иммануил Кант

и управленческих процессов в российских компаниях диктует необходимость трансформации классических способов обучения и моделей карьерного развития. Пандемия COVID-19 за несколько недель изменила не только характер трудовых отношений, но и весь рынок труда в целом. По результатам маркетинговых исследований KPMG 59% компаний в 2021 году применяли гибридную модель управления персоналом (удаленная работа части сотрудников, гибкий график выхода в офис, онлайн-рекрутмент). Около 44% исследованных компаний заявили о применении цифровых инструментов в управлении персоналом: онлайн-рекрутмент и онлайн-обучение [3].

Переход на новый технологический уклад мировой экономики, частью которой является российская экономика, должен сопровождаться трансформированием сложившейся системы высшего образования. Выпускники и молодые специалисты, не учитывающие современные вызовы периода Индустрии 4.0, неизбежно перетекут в категорию «потенциальные безработные» [1, 2, 6-9, 11-17] (Frolova, Guskova, 2019; Kuzub, 2022; Podolskiy, Krasnikova, Klochkov, Sokolov, 2022; Rimashevskaya, Dobrokhleb, Medvedeva, 2015; Dobrokhleb, 2016; Bylkov, 2021; Serbina, 2021; Antonova, Mirzabalaeva, Bondarchuk, 2020; Antonova, Kuraeva, Bondarchuk, 2020; Borisova, Belonogov et al., 2022; Ryazantseva, 2022).

ABSTRACT:_

The article presents the results of a pilot study to identify the content of measures to adapt graduates and young professionals to the requirements of employers on digital and professional competencies. Thus, the sustainable development of the economies of the leading countries of the world is formed due to the high level of education and professional competencies of the population. This explains the growth of investments in quality education in highly competitive countries. The formation of the knowledge economy in the Russian Federation dictates the need for the development and financing of the open education system. A serious problem for the Russian people has become the problem of a low level of adaptation to an ever-changing environment, the adoption of innovations. Digitalization of the Russian economy is inextricably linked with the development of the creatosphere. Life-long learning is part of the creatosphere. It ensures the development of high-quality human potential. The study confirmed the hypothesis that the effectiveness of measures for the adaptation of university graduates and young professionals can only be in the case of the implementation of the concept of life-long learning. The article analyzes educational technologies that make it possible to develop and offer measures to adapt graduates to the requirements of employers.

KEYWORDS: education, professional competencies, graduates adaptation, open education JEL classification: i25, J21, J62 Received: 03.05.2022 / published: 31.05.2022

© Author(s) / Publication: PRIMEC Publishers

For correspondence: Rebrikova N.V. (rebrikovanv0mai1.ru)

CITATION:_

Rebrikova N.V., Soldatova N.F. (2022) Obrazovatelnye tekhnologii kak potentsial rosta adaptatsii vy-pusknikov vuzov [Educational technologies as a growth potential for the adaptation of university graduates]. Ekonomika truda. 9. (5). - 971-982. doi: 10.18334/et.9.5.114738

С целью выявления содержания мероприятий по адаптации выпускников к требованиям работодателей по профессиональным и цифровым компетенциям было проведено пилотажное исследование на базе 5 российских компаний.

Объект исследования: процесс адаптации выпускников вузов и молодых специалистов.

Предмет исследования: содержание мероприятий по адаптации выпускников вузов и молодых специалистов и их эффективность.

По итогам маркетингового исследования авторы выдвинули гипотезу о том, что мероприятия по адаптации выпускников вузов и молодых специалистов имеют высокую эффективность только в случае реализации ими концепции открытого образования на систематической основе.

Научная новизна обусловлена в данном исследовании получением новых данных содержательного характера мероприятий для эффективности адаптации выпускников и молодых специалистов.

Методическая база. Данное исследование базируется на методе контент-анализа документов: маркетинговые обзоры рынков труда, материалы российских конференций, форумов и блогов, документов Росстата, Минэкономразвития, научная и специализированная литература, источники СМИ.

Последние исследования российского рынка труда свидетельствует о том, что около 80% трудовых ресурсов РФ не соответствуют требованиям, предъявляемым современными работодателями. Более трети трудоспособного населения занимается низкоквалифицированным трудом, основой которого являются участие в рутинных процессах (компетенция «умения»). Базовый уровень сложившихся компетенций у данной категории трудоспособного населения не позволяет им осваивать «сложные» профессии, базирующиеся на компетенции «знания».

Данную проблему не оставили без внимания на государственном уровне, что подтолкнет систему высшего образования к трансформации и адаптации под требования российского рынка труда. Отставание системы высшего образования и реализация устаревших подходов в образовательных процессах неизбежно замотивируют трудовое население к пониманию необходимости профессионального роста и развития как в рамках образовательных организаций, так и вне их [3, с. 52].

ОБ АВТОРАХ:_

Ребрикова Надежда Владимировна, доцент, к.э.н. (rebrikovanv0mai1.ru)

Солдатова Наталья Федоровна, доцент Департамента логистики и маркетинга, доцент Института маркетинга ГУУ (pankratova_n_f0mai1.ru)

ЦИТИРОВАТЬ СТАТЬЮ:_

Ребрикова Н.В., Солдатова Н.Ф. Образовательные технологии как потенциал роста адаптации выпускников вузов // Экономика труда. - 2022. - Том 9. - № 5. - С. 971-982. Сог 10.18334М.9.5.1Ш38

В рамках авторского исследования проводился пилотный опрос 2019-2020 гг., для определения количества респондентов был взят способ простой случайной выборки. Было опрошено 450 человек из трех вузов, при этом ошибка выборки составила 5% (Финансовый университет при Правительстве РФ, Государственный университет управления, Московский энергетический институт). По результатам опросов авторов исследования, проводимого в трех российских государственных вузах (Финансовый университет при Правительстве РФ, Государственный университет управления, Московский энергетический институт), только 5% бакалавров разделяют необходимость роста профессиональных компетенций. Что значительно ниже данных по Западной Европе или США (24% и 32% соответственно, 2020 год) [14, с. 1-72].

Новейшие тенденции рынка труда свидетельствуют о развитии отечественной науки, сферы IT и высокотехнологичных производств. Соответственно, растет спрос на высококвалифицированные кадры, обладающие высоким уровнем профессиональных компетенций [3].

Рынок В2С после пандемии COVID-19 восстанавливается медленно, что привело к конкурсу 5 кандидатов на 1 вакансию [5]. Это характерно как для Москвы, Санкт-Петербурга и других крупных мегаполисов, так и для российских регионов. При отборе кандидатов на вакансию работодатель смотрит на «адаптивность» кандидата к постоянно меняющимся требованиям к сотруднику. Поэтому проблема роста профессиональных компетенций в течение всей профессиональной деятельности приобретает особую актуальность.

Повысить качество системы российского высшего образования, снизить некоторое отставание от ведущих мировых держав при переходе на новый технологический уклад возможно через внедрение системы образования «через всю жизнь» [5, с. 108].

Система открытого образования в России реализуется через 3 уровня:

• государственные или некоммерческие учебные заведения, в т.ч. имеющие статус НИУ (формальное образование);

• краткосрочные образовательные программы (неформальное образование);

• индивидуальная познавательная работа (информальное образование).

Структура открытого образования в России достаточно стабильна: формальное

образование реализуют 1,4% опрошенных россиян. Неформальное образование пользуется устойчивым спросом у молодых специалистов и будущих выпускников (6% опрошенных) [7, с. 15] (Rimashevskaya, Dobrokhleb, Medvedeva, 2015, р. 15).

Вовлеченность в непрерывное образование является индикатором роста качества трудовых ресурсов. Среди опрошенных респондентов основная доля участников непрерывного образования составляет молодежь до 35 лет (около 37%).

Достаточный интерес представляют исследования авторов о мотивации потенциальных выпускников вузов и молодых специалистов при получении образования через всю жизнь. Перечень факторов, стимулирующих получение открытого образования среди опрошенных студентов первой ступени высшего образования, представлен на рисунке 1.

Эффективное трудоустройство по специальности Финансовый аспект (желание достойной оплаты труда)

30%

42%

Нехватка преподавателей-практиков

13%

Отсутствие практического опыта у ППС

35%

Отсутствие возможности прохождения практики в компании

42%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Рисунок1. Факторы, стимулирующие получение открытого образования Источник: составлено авторами исследования самостоятельно.

Данные маркетингового исследования свидетельствуют о двух ключевых мотивах, стимулирующих студентов получать знания и формировать новые компетенции. На взгляд авторов исследования, на первом месте стоит мотив трудоустройства по специальности после окончания вуза. Так как работодатель выбирает выпускника, имеющего цифровые и профессионклькые уомпетенции, а такжепотеоциальный сотрудник должен показать знания и понимание тенденций развития отрасли, - шансы выше у оех выпсскников, которые получили ух дополнительно, не ограничиваясь рамками учебных дисциплин, преподаваемых в вузе.

Вторым мотовом, стимулирующим процесс получения знании, явпяется част к формальное прохождение практики на последних курсах обучения (3 и 4 курсе бакалавриата). Общеизвестная практика такова, что ни коммерческие компании,ни государственные корпорации не заинтересованы в организации и проведении практики для студентов ирофильных вуюов. Только в последиие три года п°юмыпшенные предприятия России стали рассматривать выпускников профильных технических университетов как один из источников рекрутинга.

Поэтому, пытаясь получить дополнительную информацию самостоятельно, студенты подключаются на онлайн-мероприятия представителей реального сектора эко-ноники.

Мотивы студентов, обучающихся на магистерских программах в вузах, онлайн-курсах, курсах оовышения квалификцции в сертифицисованмых центрах, кардуо нально иные, чем у студентов первой ступени образования. На первый план выходит финансовый мотив - высокий уровооь компетенций должен обкспечиванкся дестой-ной оплатой работодателя (43% опрошенных).

Нацеленниста та профеосиональное и ккрьерное развитие в перцпеккиве заставляет молодых людей постоянно мониторить многие аспекты развития отраслей и отдель-

ных компаний, лидеров рынка, отслеживать технологические и управленческие инновации. Неопределенность перспектив развития отдельных рынков и компаний на них, огромное желание иметь возможность «выбирать» компанию, а не наоборот, заставляют целеустремленного человека постоянно развиваться.

Молодые люди, имеющие определенный опыт практической работы, очень четко понимают важность быстрого в и «лояльного» вхождения в трудовой коллектив. В период экономической неопределенности, когда работодатели уделяют значительное внимание формированию коллектива как единой команды, нацеленной на корпоративные результаты, - проблема адаптации потенциального сотрудника выходит на первый план. Перечень мотивов, стимулирующих получение открытого образования среди опрошенных молодых специалистов, представлен на рисунке 2.

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

Рисунок 2. Мотивы, стимулирующие получение открытого образования Источник: составлено авторами исследования самостоятельно.

Анализируя основные мотивы, стимулирующие получение открытого образования среди молодежи по 2 категориям респондентов: студенты-бакалавры (до 21 года) и молодые специалисты (22-35 лет), видно, как они сильно различаются. Если для первой категории опрошенных основным мотивом стала возможность трудоустроиться по специальности, то для молодых людей с небольшим опытом работы вопрос быстрой адаптации в коллективе волнует практически каждого третьего. Очевидно, что без понимания производственно-технологических процессов добиться высокой адаптивности крайне трудно.

Вторая категория опрошенных «молодые специалисты» уже имеют опыт работы, нацеленный на карьерный рост (ввиду высоких амбиций), высокую оплату труда, возможности трудоустройства в других компаниях и на других должностях и т.д. В данной категории вовлеченность в процесс открытого образования более высокая, чем у студентов 2, 3 и 4 курсов вузов (40% опрошенных).

Образовательные технологии, которые отметили опрошенные, распределились следующим образом (табл. 1).

Таблица 1

Образовательные технологии в открытом образовании: 2019-2020 гг. (в % к числу опрошенных)

Технологии открытого образования 2019 2020 2020

до 21 года 22-35 лет

Обучение через лекции, семинары в вузе 65,9 45,8 89,9 39,0

Обучение с помощью книг, учебников 5,9 5,1 19,7 1,1

Учебные передачи по радио и ТВ 0,1 0,1 0,9 0,1

Обучение с помощью аудио и видеоинформацион- 6,4 4,9 25,1 29,5

ных технических средств

Компьютерные программы, online обучение 58,9 90,0 87,1 89,4

Обучение при посещении образовательных цент- 0,6 0,1 0,5 0,1

ров

Обучение через консультации на тематических форумах 65,8 68,0 67,7 50,2

в интернете

Самообразование по подкастам 15,9 16,6 56,9 65,5

или онлайн-приложениям для мобильных телефонов,

планшетов и др. (курсы или отдельные лекции, мастер-классы для скачивания)

Обучение по онлайн-трансляциям лекций / выступлений, вебинаров для самостоя- 25,0 55,0 11,2 55,7

тельного

овладения навыками, связанными с профессио-

нальной

деятельностью

Образование по другим материалам, 25,4 30,0 59,3 60,2

найденным в интернете

Мастер-классы, воркшопы 3,0 1,0 10,5 19,5

Источник: составлено авторами исследования самостоятельно.

Проведенное исследование среди молодежи, участвующей в процессе открытого образования, показало, что выбирая технологии в образовательном процессе, были выявлены следующие тенденции:

• современная молодежь предпочитает использовать информационно-коммуникационные технологии;

• количество опрошенных, предпочитающих классическую технологию обучения - чтение книг и учебников, крайне низкое;

• привлекательность онлайн-обучения, наоборот, высокая, что связано с введением режима самоизоляции и переводом вузов на дистанционное обучение;

• использование цифровых платформ в образовании повышает престижность вуза;

• наблюдается активное развитие сетевого сообщества обучающихся. Там они обмениваются мнениями, обсуждают задания, развивают коммуникативные навыки в образовательной среде;

• использование мессенджеров в образовательном процессе стало нормой сегодня;

• высокая эффективность применения технологий виртуальной реальности (VR) в образовании. Практические занятия, проводимые при данной технологии, во многом решают проблему ознакомления с производственно-технологическими процессами на предприятии, что активно реализуют технические университеты, например НИУ «МЭИ»;

• использование образовательных видеоигр в процессе открытого образования активно применяется и позволяет оценивать знания, навыки и компетенции обучающихся;

• видеоигры и игровые симуляторы (serious games) зарекомендовали себя как эффективный цифровой инструмент в открытом образовании.

Цифровая трансформация открытого образования является неизбежностью и объективной реальностью.

Для того чтобы выявить степень влияния сформировавшихся компетенций на уровень удовлетворенности работодателя, был проведен многофакторный регрессионный анализ. Авторы провели онлайн-опрос специалистов 5 российских компаний, имеющих устойчивое положение на рынке. Было опрошено более 20 специалистов различных отраслей: сетевого ритейла, сотового оператора, энергетической компании и логистической компании.

Переменная уровня удовлетворенности принимает значения от 1 до 5, где 1 - полностью не удовлетворен, а 5 - полностью удовлетворен.

Оценка факторов, влияющих на уровень удовлетворенности работодателей молодыми специалистами (стажерами), представлена в таблице 2.

Изменение коэффициентов уравнения регрессии позволяет сформулировать вывод о том, что существует статистически значимая взаимосвязь между:

• уровнем полученного образования и уровнем удовлетворенности работодателя;

• способом трудоустройства молодого специалиста и удовлетворенностью непосредственных руководителей.

Следует отметить, что уровень полученного образования, который демонстрирует молодой специалист или стажер, должен постоянно поддерживаться после периода обучения в вузе. Таким образом, использование технологий открытого образования у впервые нанятого сотрудника должно стать частью его личности, сферой его интересов.

Далее были проанализированы источники рекрутинга и технологии рекрутинга. Работодатели заявили, что самым значимым критерием при подборе персонала является демонстрация кандидатами новых навыков и компетенций. С развитием цифровой экономики в РФ показали свою эффективность цифровые способы и методы

Таблица 2

Оценка факторов, влияющих на удовлетворенность работодателя

Критерии Удовлетворен- Удовлетворен- Удовлетворен-

ность от цифровых ность от процесса ность от про-

компетенции адаптации в коллективе фессиональных компетенций

Возраст 0,09 0,04 0,05

Пол 0,045 0,047 0,040

Уровень образования 0,145 0,135 0,146

Уровень вовлеченности в работу 0,03 0,086 0,090

Способ трудоустройства 0,149 0,11 0,12

Число наблюдений 100 100 100

Уровень значимости: 0,01 - не значи-

мый;

0,05 - среднее значение;

0,1 - значимый

Источник: составлено авторами на основании проведенного маркетингового исследования работодателей.

подбора сотрудников: инструменты социального рекрутинга, цифровые сообщества талантов, новые подходы к оценке талантов, цифровые рекрутинговые платформы.

Заключение

Маркетинговое исследование показало существование взаимосвязи между субъективным отношением молодежи в целом и выпускников в частности к открытому образованию как процессу и удовлетворенностью работодателей. Работодатели чувствуют меньшую удовлетворенность от стажера или практиканта, если кандидаты не могут показать требуемый уровень базовых компетенций: цифровых, адаптационных и профессиональных.

Отсутствие желания постоянного развития в профессии у молодых специалистов увеличивает риски в потере работы, снижает возможность профессионального роста по карьерной лестнице, а также оказывает влияние на заработную плату работников.

Личностные индикаторы нацеливают на использование открытого образования индивидуумом, что позволяет дифференцировать и позиционировать постоянно наращиваемый человеческий потенциал. Одной из важных составляющих качественного человеческого потенциала является гибкая адаптивность сотрудника к меняющейся внешней и внутренней среде.

В связи с вышеизложенным серьезное значение приобрели социальные институты общества, стимулирующие работника (вне зависимости от профессии) на постоянное образование и личностное развитие. Одну из ключевых ролей, на взгляд авторов данного исследования, необходимо обозначить для отечественных вузов, реализующих актуальные программы при использовании цифровых платформ.

ИСТОЧНИКИ:

1. Фролова Е.В., Гуськова И.В. Анализ влияния ключевых компетенций выпускников на нематериальную составляющую их удовлетворенности работой // Экономика труда. - 2019. - № 3. - с. 1119-1130. - doi: 10.18334/et.6.3.40828.

2. Кузуб Е.В. Влияние системы образования на формирование конкурентоспособности выпускников вузов // Лидерство и менеджмент. - 2022. - № 1. - с. 55-68. - doi: 10.18334/lim.9.1.114299.

3. Доклад о человеческом развитии 2016г. «Человеческое развитие для всех и каждого». Hdr.undp.org. [Электронный ресурс]. URL: http://hdr.undp.org/sites/default/files/ HDR2016_RU_0verview_Web.pdf (дата обращения: 19.08.2020).

4. Как пандемия повлияла на российский рынок труда. Vedomosti.ru. [Электронный ресурс]. URL: https://www.vedomosti.ru/management/articles/2020/04/01 /826854-kak-pandemiya-rinok-truda (дата обращения: 28.08.2020).

5. Как пандемия повлияла на рынок труда в России. Инфографика. [Электронный ресурс]. URL: https://www.pravmir.ru/kak-pandemiya-povliyala-na-rynok-truda-v-rossii-infografika.

6. Подольский А.Г., Красникова А.С., Клочков Н.И., Соколов Д.С. Методический подход к оценке компетентности студентов и выпускников образовательных учреждений // Экономика труда. - 2022. - № 1. - с. 37-54. - doi: 10.18334/et.9.1.114090.

7. Римашевская Н.М., Доброхлеб В.Г., Медведева Е.И. Непрерывное образование в России // Народонаселение. - 2015. - № 4(70). - с. 108-116.

8. Доброхлеб В.Г. Обучающийся взрослый в сфере непрерывного образования в России // Научное обозрение. Серия 2: Гуманитарные науки. - 2016. - № 5. - с. 11-16.

9. Былков В.Г. Особенности преобразования трудового потенциала в процессе интеграции выпускников учебных заведений на рынок труда // Экономика труда. -2021. - № 3. - с. 275-294. - doi: 10.18334/et.8.3.111859.

10. Клячко Т.Л. Последствия и риски реформ в российском высшем образовании. / Монография. - М.: Дело, 2017. - 52 с.

11. Сербина Н.В. Проблема трудоустройства выпускников вузов: карьерная компетентность как условие их адаптации к рынку труда // Экономика труда. - 2021. -№ 12. - с. 1501-1512. - doi: 10.18334/et.8.12.113977.

12. Антонова Г.В., Мирзабалаева Ф.И., Бондарчук А.Г. Проблемы трудоустройства выпускников образовательных организаций в условиях пандемии коронавируса // Экономика труда. - 2020. - № 12. - с. 1249-1268. - doi: 10.18334/et.7.12.111230.

13. Антонова Г.В., Кураева Л.Н., Бондарчук А.Г. Проблемы трудоустройства выпускников с инвалидностью в реалиях современного рынка труда // Экономика труда. -2020. - № 11. - с. 1007-1022. - doi: 10.18334/et.7.11.111100.

14. Россия 2025: от кадров к талантам. D-russia.ru. [Электронный ресурс]. URL: https:// d-russia.ru/wp-content/uploads/2017/11/Skills_0utline_web_tcm26-175469.pdf.

15. Борисова А.А., Белоногов А.А. и др. Трудоустройство выпускников вузов: смена приоритетов поиска профессиональной реализации // Экономика труда. - 2022. -№ 3. - с. 675-688. - doi: 10.18334/et.9.3.114327.

16. Рязанцева И.В. Трудоустройство иностранных студентов и выпускников на российском рынке труда как элемент восполнения трудовых ресурсов страны // Экономика труда. - 2022. - № 1. - с. 55-68. - doi: 10.18334/et.9.1.114149.

17. World Development Indicators. The World Bank. [Электронный ресурс]. URL: http:// gtmarket.ru/ratings/expenditure-on-education/info (дата обращения: 28.08.2020).

REFERENCES:

Antonova G.V., Kuraeva L.N., Bondarchuk A.G. (2020). Problemy trudoustroystva vypusknikov s invalidnostyu v realiyakh sovremennogo rynka truda [Problems of disabled graduates employment in the modern labour market]. Russian Journal of Labor Economics. 7 (11). 1007-1022. (in Russian). doi: 10.18334/et.7.11.111100. Antonova G.V., Mirzabalaeva F.I., Bondarchuk A.G. (2020). Problemy trudoustroystva vypusknikov obrazovatelnyh organizatsiy v usloviyakh pandemii koronavirusa [Problems of graduates employment in the context of the coronavirus pandemic]. Russian Journal of Labor Economics. 7 (12). 1249-1268. (in Russian). doi: 10.18334/et.7.12.111230. Borisova A.A., Belonogov A.A. i dr. (2022). Trudoustroystvo vypusknikov vuzov: smena prioritetov poiska professionalnoy realizatsii [University graduates employment: changing the priorities of the search for professional realization]. Russian Journal of Labor Economics. 9 (3). 675-688. (in Russian). doi: 10.18334/et.9.3.114327. Bylkov V.G. (2021). Osobennosti preobrazovaniya trudovogo potentsiala v protsesse integratsii vypusknikov uchebnyh zavedeniy na rynok truda [Features of the labour potential transformation amid integration of graduates into the labour market]. Russian Journal of Labor Economics. 8 (3). 275-294. (in Russian). doi: 10.18334/et.8.3.111859. Dobrokhleb V.G. (2016). Obuchayushchiysya vzroslyy v sfere nepreryvnogo obrazovaniya v Rossii [Adult learner in the field of lifelong education in Russia]. Nauchnoe obozrenie. Seriya 2: Gumanitarnye nauki. (5). 11-16. (in Russian). Frolova E.V., Guskova I.V. (2019). Analiz vliyaniya klyuchevyh kompetentsiy vypusknikov na nematerialnuyu sostavlyayushchuyu ikh udovletvorennosti rabotoy [The analysis of the influence of key competences of graduates in the intangible component of their job satisfaction]. Russian Journal of Labor Economics. 6 (3). 1119-1130. (in Russian). doi: 10.18334/et.6.3.40828. Klyachko T.L. (2017). Posledstviya i riski reform v rossiyskom vysshem obrazovanii [Consequences and risks of reforms in Russian higher education] M.: Delo. (in Russian).

Kuzub E.V. (2022). Vliyanie sistemy obrazovaniya na formirovanie konkurentosposobnosti vypusknikov vuzov [The influence of the education system on university graduates competitiveness]. Leadership and management. 9 (1). 55-68. (in Russian). doi: 10.18334/lim.9.1.114299.

Podolskiy A.G., Krasnikova A.S., Klochkov N.I., Sokolov D.S. (2022). Metodicheskiy podkhod k otsenke kompetentnosti studentov i vypusknikov obrazovatelnyh uchrezhdeniy [Methodological approach to assessing the students and graduates' competence]. Russian Journal of Labor Economics. 9 (1). 37-54. (in Russian). doi: 10.18334/et.9.1.114090.

Rimashevskaya N.M., Dobrokhleb V.G., Medvedeva E.I. (2015). Nepreryvnoe obrazovanie v Rossii [Lifelong learning in Russia]. Population. (4(70)). 108-116. (in Russian).

Ryazantseva I.V. (2022). Trudoustroystvo inostrannyh studentov i vypusknikov na rossiyskom rynke truda kak element vospolneniya trudovyh resursov strany [Employment of foreign students and graduates in the Russian labour market as an element of replenishing the country's labour resources]. Russian Journal of Labor Economics. 9 (1). 55-68. (in Russian). doi: 10.18334/et.9.1.114149.

Serbina N.V. (2021). Problema trudoustroystva vypusknikov vuzov: karernaya kompetentnost kak uslovie ikh adaptatsii k rynku truda [The problem of university graduates employment: career competence as a condition for their adaptation to the labour market]. Russian Journal of Labor Economics. 8 (12). 1501-1512. (in Russian). doi: 10.18334/et.8.12.113977.

World Development IndicatorsThe World Bank. Retrieved August 28, 2020, from http://gtmarket.ru/ratings/expenditure-on-education/info