CC BY
0
Б01: 10.31249/аре/2023.03.09
Пряжникова О.Н.1
Образование и трудоустройство мигрантов в контексте успешной интеграции (опыт Швеции, Норвегии и Швейцарии) (Реферативный обзор)
Аннотация. В обзоре рассматриваются результаты исследований специалистов из Швеции, Норвегии и Швейцарии, посвященные темам образования и трудоустройства мигрантов как ключевым элементам их успешной интеграции в общества стран-реципиентов.
Ключевые слова: миграция, интеграция мигрантов, беженцы, образование, занятость, Швеция, Норвегия, Швейцария.
В рассматриваемой в обзоре коллективной монографии представлены результаты исследовательского проекта «Успешная интеграция мигрантов через профессиональную подготовку и трудоустройство2, который осуществлялся в период 2020-2022 гг. под эгидой Шведского исследовательского совета по вопросам здравоохранения, трудовой жизни и благополучия3. Объектом исследования стала карьерная траектория квалифицированных мигрантов с точки зрения их возможности работать по своей прежней профессии в новой стране. Авторы смогли выделить
1 Пряжникова Ольга Николаевна - научный сотрудник Отдела социологии и социальной психологии ИНИОН РАН; olga.priazhnikova@inion.ru ORCID ID 0000-0001-7014-4024
2 «Successful integration of migrants in and through vocation and work».
3 Swedish Research Council for Health, Working Life and Wellbeing.
четыре ключевых фактора, определяющие успешную интеграцию мигрантов в шведский рынок труда: знание языка, сильную мотивацию, готовность к действию, опору на сети поддержки (поддержка других людей или организаций).
Авторы исследований отмечают, что до сих пор в научной литературе не существует общепринятого определения интеграции мигрантов, и тем более всеобъемлющего определения того, что представляет собой «успешная интеграция». Новизна исследований, представленных в издании, заключается, в частности, в том, что авторы, опираясь на их результаты, фактически инициируют академическую дискуссию о том, что означает «успешная интеграция». В монографии, в отличие от доминирующих в научном сообществе дискуссий вокруг интеграции мигрантов, которые сосредоточены на аспектах «неудачной интеграции», делается акцент на практиках, позволяющих мигрантам успешно интегрироваться в принимающее общество.
В монографии рассматриваются темы образования, трудоустройства и интеграции мигрантов в Норвегии, Швеции и Швейцарии. Проблемы интеграции мигрантов представлены в контексте стран-реципиентов с присущими им миграционной политикой, экономической историей и системой образования. Исследуемые темы являются особо актуальными для Европы вследствие увеличения в последние годы числа беженцев и просителей убежища1. Вопросы расширения участия мигрантов в жизни европейского общества и их интеграции на долгосрочной основе заявлены в качестве приоритетных в Плане действий по интеграции и инклю-зивности Европейской Комиссии [Action plan ..., 2020]. В документе выделяются такие меры, как содействие признанию квалификаций, полученных в третьих странах; повышение их значимости и сопоставимости с европейскими квалификациями, а также организация курсов переподготовки с целью более быстрого включения мигрантов в рынок труда с учетом имеющихся у них компетенций и навыки [Ibid., p. 9]. Важно также отметить, что перед мигрантами встает не только необходимость профессиональ-
1 Проситель убежища - вынужденный мигрант, который покинул свое государство по причине преследования или других факторов, причиняющих вред ему или его семье. 162
Образование и трудоустройство
- мигрантов в контексте успешной
интеграции (опыт Швеции, Норвегии и Швейцарии)
ной интеграции, но и потребность приобретения новых культурных навыков в принимающей их стране.
В основу исследований, вошедших в монографию, легли интервью с мигрантами, их коллегами и наставниками в рамках программ обучения; документальные свидетельства; а также анализ научной литературы, посвященной проблемам миграции. Издание состоит из двух частей, первая касается шведского опыта, а вторая -швейцарского и норвежского.
Особенности интеграции трудовых мигрантов в Швеции
В 1950-х - начале 1960-х годов Швеция принимала трудовых мигрантов преимущественно из стран Северной Европы. В 1960-е годы им на смену пришли мигранты из Южной Европы (Италии, Греции, Югославии). В конце 1960-х годов в условиях экономического спада под давлением шведских профсоюзов правительство пошло на ограничение трудовой миграции. Начиная с 1970-х годов среди приезжающих в Швецию мигрантов стали преобладать беженцы и лица, ищущие убежища - из Чили, Польши, Турции; в 1980-е годы - из Чили и Эфиопии; в 1990-е годы - выходцы из Сомали, Ирака и Югославии; а с 2000-х годов - из Афганистана, Эритреи, Сирии и Сомали. На фоне растущего притока беженцев в 2015 г. Швеция приступила к реализации политики по сокращению приема гуманитарных иммигрантов. Вместе с тем сегодня в Швеции любому, кто ищет убежище, предоставляется временная защита при условии признания статуса беженца [Osman, 2024, p. 11].
М. Тэрэс1 [Terâs, 2024, p. 99-112], проанализировав существующие в научной литературе подходы к определению интеграции, делает вывод, что концепция интеграции до сих пор не была четко определена. Политические партии Швеции имеют разное ввдение политики мультикультурализма, делая акцент либо на уважении культуры мигрантов, либо на важности адаптации мигрантов к культуре принимающей страны. В последнее время миграция часто рассматривается через призму проблем безопасности, когда во главу угла ставится взаимосвязь между ростом миграции и преступностью. Владение языком и образование традиционно
1 М. Тэрэс, Стокгольмский университет (M. Teras, Stockholm University).
163
воспринимаются как ключ к успешной интеграции [Teräs, 2024, p. 99].
Анализируя шведскую политику интеграции и ее практическую реализацию А. Осман1 подчеркивает, что в Швеции инклю-зивность в отношении мигрантов и их интеграция подразумевают получение ими доступа на рынок труда [Osman, 2024, p. 17]. Важной целью политики интеграции в Швеции является сокращение времени для получения мигрантом работы в рамках своей профессии. Для достижения этой цели правительство реализует ряд проектов, таких как «Программа создания» (Etableringsprogrammet), «Короткий путь» (Kortavägen) и «Быстрый трек» (Snabbaspâren). Мигранты, участвующие в этих программах, проходят собеседование и получают информацию о доступных для них профессиональных возможностях, им также предлагается профессиональное обучение и поддержка наставника при прохождении обучения [Ibid., p. 19]. Согласно А. Осману, ключевыми процедурами при интеграции в рынок труда являются оценка и классификация компетенций и знаний мигрантов в соответствии со шведскими образовательными нормами. Кроме того происходит выявление пробелов в знаниях и навыках. Таким образом определяется, сможет ли мигрант продолжить трудовую жизнь в рамках прежней профессии [Ibid., p. 26].
О. Броберг2 и Л. Морено Херрера3 обращают внимание на то, что по сравнению с началом 1960-х годов уровень образования мигрантов и его соответствие базовым нормам страны-реципиента становились все более важными условиями интеграции. Наличие у мигрантов образования в XX в. воспринималось как фактор, способствовавший их социальной интеграции на уровне местных сообществ. Тогда как в XXI в. в Швеции образование видится прежде всего как инструмент раскрытия потенциала личности мигранта и его способности к социальной мобильности [Broberg, Moreno Herrera, 2024, p. 86]. Роль образования в процессе интеграции
1 А. Осман, Стокгольмский университет (A. Osman, Stockholm University).
2 О. Броберг, Стокгольмский университет (A. Broberg, Stockholm University).
3 Л. Морено Херрера, Стокгольмский университет (L. Moreno Herrera, Stockholm University).
Образование и трудоустройство
- мигрантов в контексте успешной
интеграции (опыт Швеции, Норвегии и Швейцарии)
остается неизменной - оно обеспечивает мигрантам доступ к квалифицированной занятости [Herrera, 2024, p. 96].
Признание предыдущего образования является ключевым фактором в интеграции квалифицированных мигрантов, считает П. Андерссон1 [Andersson, 2024, p. 29-44]. В ходе этого процесса подтверждается или не подтверждается эквивалентность навыков мигрантов существующим квалификационным стандартам в принимающей стране. В Швеции это обычно происходит в регулируемых профессиях2, таких как преподавание, уход за больными и медицина. Несут ответственность за признание и лицензирование в соответствующих профессиях Национальное агентство образования (Skolverket) и Национальный совет здравоохранения и социального обеспечения (Socialstyrelsen). Если иностранные дипломы и свидетельства не признаются, это становится барьером для их дальнейшей интеграции [Ibid., p. 34]. У высококвалифицированных мигрантов, как правило, более высокий уровень занятости, чем у лиц с низкой квалификацией. Тем не менее высококвалифицированные мигранты чаще оказываются без работы, чем низкоквалифицированные коренные жители, даже после десяти лет пребывания в новой стране. Это, по мнению Андерссона, указывает на недостаточный уровень признания профессиональных навыков мигрантов на шведском рынке труда, а также на то, что важно анализировать и совершенствовать процедуры признания квалификаций для более успешной интеграции иностранцев [Ibid., p. 29].
Поддержка мигрантов в ходе их интеграции в рынок труда Швеции является также задачей консультантов по обучению и профориентации. Особенности их работы рассматривает Ф. Херцберг3 [Hertzberg, 2024, p. 45-66]. Интервьюированные в ходе исследования консультанты отмечали, что часто их «подопечные» мигранты хотят изменить прежнюю профессию. С одной
1 П. Андерссон, Линчёпингский университет (P. Andersson, Linkoping University).
2 Регулируемая профессия предполагает получение от регулирующего органа лицензии, сертификата или другого документа, дающего право на работу по данной специальности.
3 Ф. Хэртцберг, Стокгольмский университет (F. Hertzberg, Stockholm University).
стороны, продолжение ранее выбранного профессионального пути порой входит в противоречие со стремлением как можно скорее выйти на рынок труда и получать доход, чтобы материально поддерживать семью. С другой стороны, в ситуации, когда мигрант хочет продолжить обучение или карьеру в рамках своей прежней специализации, консультант может стимулировать изменение его планов. Следуя педагогическому принципу консультирования, специалист по профориентации поощряет мигранта смотреть на себя и свои возможности (в контексте рынка труда или обучения) по-новому, а также адаптироваться к новым условиям, развиваться или при необходимости изменять свои планы и профессиональные устремления (в том числе, когда по объективным причинам признание квалификации мигранта маловероятно). Таким образом, может произойти смена ранее избранных образовательных и карьерных приоритетов мигранта и вследствие этого его ориентация на более легкую или быструю стратегию интеграции в рынок труда [Ibid., p. 63].
П. Гоугоулакис1 размышляет о феномене неформального «народного образования для взрослых» (folkbildning)2. Речь идет об инструменте гражданского участия и интеграции, помогающем достичь социальной сплоченности, сократить неравенство и противодействовать дискриминации и маргинализации различных социальных групп [Gougoulakis, 2024, p. 113-130]. Мигранты определяются правительством Швеции в качестве приоритетной
1 П. Гоугоулакис, Стокгольмский университет (P. Gougoulakis, Stockholm University).
2 Термин «Folkbildning» можно перевести со шведского как «народное образование», а буквальное значение слова - «формирование людей». В систему входят народные школы и учебные ассоциации, представляющие собой институты неформального образования. Это форма доступного образования с акцентом на взаимное обучение, когда каждый участник привносит в процесс свою точку зрения и опыт. В Швеции существует десять ассоциаций образования для взрослых и 156 народных школ, которые каждый год привлекают около миллиона человек к участию в учебных кружках, культурных мероприятиях и курсах обучения. Ассоциации проводят мероприятия во всех 290 шведских муниципалитетах и учебные курсы в 152 муниципалитетах. Эта система является важным элементом шведской демократии [What is ..Sokolova, 2019].
Образование и трудоустройство
- мигрантов в контексте успешной
интеграции (опыт Швеции, Норвегии и Швейцарии)
группы для участия в практиках «народного образования» [Sverige, framtiden ..., 1997].
Вхождение мигрантов в новое общество начинается с овладения языком, в том числе, посредством взаимодействия с другими людьми в различных социальных контекстах. В ходе взаимодействий, преодолевая этнические, социальные и культурные границы, человек сталкивается с новыми и часто непонятными обычаями, которые бросают вызов его мышлению и приводят либо к осознанию и приятию нового, либо к конфликту, который представляет собой проблему. В Швеции считают, что эта практика способствует решению проблем, возникающих при социальной интеграции мигрантов, предлагая площадки для встреч и диалога людям из разных социальных групп, но имеющих схожие интересы [Gougoulakis, 2024, p. 127].
От обучения к профессиональному развитию: интеграция мигрантов в Норвегии
Многие западные страны разработали так называемые «переходные» программы, или программы переподготовки (bridging programmes), цель которых привести квалификационные компетенции мигрантов, которыми они овладели на родине, в соответствие с квалификационными стандартами страны-реципиента [«Open sesame» ..., 2024, p. 155-178].
В Норвегии на фоне увеличения числа беженцев, прежде всего из-за сирийского конфликта, возросла необходимость в программах, дающих квалифицированным мигрантам возможность получить адекватные компетенции для трудоустройства в сфере регулируемых профессий: преподавании, уходе за больными или инженерном деле. Значение подобных программ растет в условиях нехватки учителей и медсестер на рынке труда Норвегии. Трудовые мигранты, которые хотели бы заниматься этими профессиями в стране, должны получить лицензию, пройдя процедуру оценки своей квалификации. В итоге они получают полное или частичное признание, или отказ от признания квалификации. Для мигрантов, получивших образование за пределами Европы, частичное признание предыдущего образования и профессиональных компетенций является обычным явлением. Частичное признание подразумевает, что мигранту требуется пройти дополнительную подготовку для
получения лицензии. Программы переподготовки зачастую являются лучшим вариантом для профессионалов из неевропейских стран продолжить карьеру в рамках своей специальности.
По запросу Министерства образования и науки Норвегии в 2017 г. Столичный университет Осло (Oslo Metropolitan University -OsloMet) учредил программы переподготовки (требующие получения учащимся 60 ECTS1) для учителей, инженеров и медсестер, получивших образование за пределами Европы. В ходе осуществления программ выяснилось, что в сфере педагогических специальностей по уровню знаний и их содержанию у мигрантов разрыв с норвежскими стандартами больший, чем предполагалось. В результате требования при переподготовке учителей были увеличены [«Open sesame» ..., 2024, p. 157].
Практика овладения мигрантами новыми компетенциями с точки зрения проблем мультикультурализма были проанализированы Т.Б. Бликсен и ее коллегами2 на примере автошкол Норвегии. В ходе исследования была выявлена проблема недостаточного опыта инструкторов по вождению, их неумение выстраивать процесс обучения представителей инокультурного сообщества. Это проявилось в неэффективной коммуникации из-за языкового барьера вследствие того, что учебная программа по подготовке инструкторов не учитывает многоязычный и мультикультурный подход. В настоящее время институты системы образования Норвегии работают над внедрением в новую учебную программу элементов, развивающих компетенции межкультурной коммуникации у будущих инструкторов по вождению [Blixen, Fegri, Hellne-Halvorsen, 2024, p. 199].
1 ECTS (European Credit Transfer and Accumulation System) - европейская система трансфера и накопления кредитов. Система академических кредитов оценивает успехи в обучении.
2 Т.Б. Бликсен, Столичный университет Осло (T.B. Blixen, Oslo Metropolitan University); К.А. Фэгри, Столичный университет Осло (K.A. Fegri, Oslo Metropolitan University); Э.Б. Хэллне-Халворсен, Столичный университет Осло (E.B. Hellne-Halvorsen, Oslo Metropolitan University).
Образование и трудоустройство
- мигрантов в контексте успешной
интеграции (опыт Швеции, Норвегии и Швейцарии)
Л. Нортведт и ее коллеги1, используя концепции психологической устойчивости2 и профессиональной идентичности, исследовали, как они могут стать ресурсом успешной интеграции для мигрантов-профессионалов (медсестер, учителей, инженеров), участвующих в программах переподготовки [«Open sesame»..., 2024, p. 155]. В качестве факторов, повышающих психологическую устойчивость, автор указывает способность индивида рассматривать понижение своего профессионального статуса как временное явление. Профессиональная идентичность и уверенность трудового мигранта в том, что он обладает ценными навыками и компетенциями, которые он может предложить норвежскому обществу, являются важнейшими источниками устойчивости. Профессиональная идентичность предполагает способность мигранта пересмотреть представления о своей профессии в новом культурном контексте и получить признание со стороны коллег и работодателя [Ibid., p. 175].
Профессиональная подготовка как элемент политики интеграции беженцев в Швейцарии
Как и другие страны Европы, Швейцария в период с 2015 по 2017 г. приняла значительный поток мигрантов. В связи с этим федеральное правительство и власти на уровне кантонов и муниципалитетов усилили меры по поддержке интеграции лиц, признанных беженцами. Это выразилось в том, что с 2019 г. процедура предоставления убежища была ускорена, а также принята «Программа интеграции Швейцарии» (Integration Agenda Switzerland - IAS), которая призвана облегчить интеграцию мигрантов. Программа предполагает анализ информации о беженцах для выявления и использовании их потенциала; оперативное открытие доступа к изучению языка по прибытии в Швейцарию; сопровождение, поддержку, последовательное поощрение и стимулирование на
1 Л. Нортведт, Столичный университет Осло (L. Nortvedt, Oslo Metropolitan University); А. Гиллеспи, Столичный университет Осло (A. Gillespie, Oslo Metropolitan University); К. Даль, Столичный университет Осло (K. Dahl, Oslo Metropolitan University); И. Дранге, Столичный университет Осло (I. Drange, Oslo Metropolitan University).
2 На индивидуальном уровне устойчивость понимается как способность противостоять трудностям.
разных этапах интеграции, а также возможность ознакомиться и адаптироваться к образу жизни, принятому в стране. Для молодых мигрантов и детей-мигрантов предусмотрена подготовка к дальнейшему образованию по окончании школы, а взрослым мигрантам оказывается поддержка в приобретении навыков, необходимых для включения в швейцарский рынок труда [Successful integration ..., 2024, p. 134].
Б. Штадлер и его коллеги1 рассматривают опыт внедрения (начиная с 2018 г.) программы предварительного профессионального обучения (pre-apprenticeship programme - PAI), целью которой является поддержка мигрантов (беженцев), стремящихся получить доступ к профессиональному обучению в Швейцарии. Программы PAI реализуются в нескольких секторах экономики: в сфере услуг, промышленности и сельском хозяйстве. Они представляют собой годичную программу предварительной профессиональной подготовки для беженцев в возрасте от 16 до 35 лет на уровне среднего образования. С 2021 г. программа также открыта для вновь прибывающих мигрантов из европейских и других стран [Ibid., p. 135].
Проанализировав итоги четырех лет реализации, авторы приходят к выводу, что программа PAI доказала свою полезность в деле помощи мигрантам в получении профессионального обучения. Ее ценность отмечается не только обучающимися, но и работодателями, которые также участвуют в программе. Последние получают выгоду, обеспечивая свои предприятия квалифицированной рабочей силой. В целом авторы констатируют, что PAI представляет собой эффективный проект поддержки успешной интеграции мигрантов, реализуемый на основе частно-государственного партнерства. На данный момент федеральное правительство Швейцарии и кантоны инициировали продолжение действия программы [Ibid., p. 151].
1 Б.Э. Шталдер, Бернский педагогический университет (B.E. Stalder, Bern University of Teacher Education); М. Каммерманн, Швейцарский федеральный университет профессионального образования и обучения (M. Kammermann, Swiss Federal University for Vocational Education and Training); И. Михель, Бернский педагогический университет (I. Michel, Bern University of Teacher Education); М.-Т. Шёнбэхлер, Бернский педагогический университет (M.-T. Schonbachler, Bern University of Teacher Education).
Образование и трудоустройство
- мигрантов в контексте успешной
интеграции (опыт Швеции, Норвегии
и Швейцарии)
***
В заключение отметим, что исследования, представленные в монографии, основаны на обширном эмпирическом материале и демонстрируют разнообразие подходов к интеграции мигрантов через образование и включение в рынки труда Швеции, Норвегии и Швейцарии. Успешная интеграция понимается по-разному в различных странах. Тем не менее есть нечто общее - в изученных странах успешная интеграция понимается, в первую очередь, как интеграция в рынок труда. Кроме того, представленные исследования в качестве элементов понятия успешной интеграции мигрантов выделяют возможности их личностного роста и развития в рамках профессии, а также наличие выбора карьерной траектории с учетом личных обстоятельств, опираясь на поддержку, предоставляемую в рамках мер миграционной политики страны-реципиента.
Предметом будущих исследований, продолжающих представленные в данном издании, может стать, например, участие представителей некоренного населения в практиках уникального явления шведской культуры - «народных школах». Очевидно, что особый интерес представляют дальнейшие и более глубокие исследования разнообразных культурно-специфичных «народных традиций» этнических групп в контексте проблем интеграции.
Представляется также важной оценка в долгосрочной перспективе эффективности и особенностей влияния на интеграцию мигрантов описанных в монографии образовательных программ. Это может быть полезным для отбора лучших практик и их включения в содержание политики интеграции.
Литература / References
Action plan on Integration and Inclusion 2021-2027: communication from the Commission to the European Parliament, the Council, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions. (2020) / European Commission. -Brussels. - 24.11. - 26 p. - URL: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/ PDF/?uri=CELEX:52020DC0758 (date of access: 15.03.2024).
Andersson P. (2024). Understanding recognition of prior learning as a tool for the labour market integration of skilled migrants // Migration, education and employment pathways to successful integration / ed. by M. Teras, A. Osman, E. Eliasson. - Cham: Springer Nature. - P. 29-44.
Blixen T.B., Fegri K.A., Hellne-Halvorsen E.B. (2024). Multicultural perspectives in driving instructor education and driving schools for professional drivers in Norway // Migration, education and employment pathways to successful integration / ed. by M. Teras, A. Osman, E. Eliasson. - Cham: Springer Nature. - P. 179-200.
Broberg Á., Moreno Herrera L. (2024). Education for access to the Swedish labour market and society: a historical comparison of practices for the integration of immigrants in the 1960 s and early 2000 s // Migration, education and employment pathways to successful integration / ed. by M. Teras, A. Osman, E. Eliasson. - Cham: Springer Nature. - P. 85-98.
Gougoulakis P. (2024). Integration and the art of making a society: the case of Swedish society // Migration, education and employment pathways to successful integration / ed. by M. Teras, A. Osman, E. Eliasson. - Cham: Springer Nature. - P. 113-130.
Hertzberg F. (2024). Potential, actuality or vulnerability? The importance of recognition in career counselling for newly arrived migrants // Migration, education and employment pathways to successful integration / ed. by M. Teras, A. Osman, E. Eliasson. - Cham: Springer Nature. - P. 45-66.
«Open sesame»: Skilled immigrants' experiences with bridging programmes in the validation process in Norway. (2024) / Nortvedt L., Gillespie A., Dahl K., Drange I. // Migration, education and employment pathways to successful integration / ed. by M. Teras, A. Osman, E. Eliasson. - Cham: Springer Nature. - P. 155-178.
Osman A. (2024). Migrant successfully accessing their vocation in Sweden: The significance labour market initiatives to facilitate the integration of migrants and refugees // Migration, education and employment pathways to successful integration / ed. by M. Teras, A. Osman, E. Eliasson. - Cham: Springer Nature. - P. 11-28.
Sokolova T. (2019). The Swedish model of popular education for inclusion and democracy: supporting migrants and refugees in learning about Sustainable Development Goals with Karin Westberg. Case Study for ErasmusPlus project «Migrants and Refugees as Re-builders» / Erasmus+ Cross-border Intercultural and Societal Entrepreneurs. - URL: https://kistafolkhogskola.se/wp-content/uploads/2019/05/Case-study-Karin-Westberg.pdf (date of access: 23.03.2024).
Successful integration of refugees in vocational education and training: experiences from a new pre-vocational programme. (2024) / Stalder B.E., Kammermann M., Michel I., Schonbachler M.-T. // Migration, education and employment pathways to successful integration / ed. by M. Teras, A. Osman, E. Eliasson. - Cham: Springer Nature, 2024. - P. 133-154.
Sverige, framtiden och mángfalden - frán invandrarpolitik till integra tionspolitik: Regeringens Proposition (1997/98:16). (1997) / Svenska Regeringen. -123 p. - URL: https://www.regeringen.se/contentassets/6cf1db3cc2254ab8a3e 70038272f09e4/sverige-framtiden-och-mangfalden---fran-invandrarpolitik-till-integrationspolitik (date of access: 15.03.2024).
Teras M. Integration as a conceptual resource when studying skilled migrants in the workplace // Migration, education and employment pathways to successful integration / ed. by M. Teras, A. Osman, E. Eliasson. - Cham: Springer Nature. - P. 99-112.
Образование и трудоустройство
- мигрантов в контексте успешной
интеграции (опыт Швеции, Норвегии и Швейцарии)
What is folkbildning? / Folkbildningsradet. - URL: https://www.folkbildningsradet.se/ om-folkbildningsradet/translations/english/what-is-folkbildning/ (date of access: 15.03.2024).
DOI: 10.31249/ape/2024.03.09
Pryazhnikova O.N.1 Education and employment of migrants in the context of successful integration (cases of Sweden, Norway and Switzerland)
(Review)
Abstract. The review presents results of research conducted by specialists from Sweden, Norway and Switzerland and focused on the topics of education and employment of migrants as key elements for their successful integration in recipient countries.
Keywords: migration, integration of migrants, refugees, education, employment, Sweden, Norway, Switzerland.
Статья поступила в редакцию (Received) 14.03.2024 Доработана после рецензирования (Revised) 01.04.2024 Принята к публикации (Accepted) 09.04.2024
1 Pryazhnikova Olga Nikolaevna - Researcher of the Department of sociology and social psychology, INION RAN; olga.priazhnikova@inion.ru ORCID ID 00000001-7014-4024
