CC BY
68
различных вероисповеданий граждан любой страны, стремится повышать свой интеллектуальный уровень как социальный продукт общества.
Таким образом, в качестве повышения интеллектуального уровня и с целью совершенствования качества приобретаемых знаний, предлагается новый и социальный продукт. Эго учебно-методическое пособие (УМП): «Экологическое право России», выпущенное в городе Екатеринбурге в издательстве ООО «ФОРД-ДИАЛОГ-ИСЕТЬ». Пособие в двух томах: Том 1 - 400с., Том 2 - 400с. Имеется ГРИФ УМО РАЕ. Автор также предлагает ознакомиться со статьей в журнале посвященной УМП «Теория государства и права». Книга издана в городе Екатеринбурге, издательство ООО «ФОРД-ДИАЛОГ-ИСЕТЬ» в 2011 году. Имеется ГРИФ УМО РАЕ[3].
УМП «Экологическое право России», предлагается как комплексный сборник для студентов и преподавателей профессорскопреподавательского состава ВУЗов и иных учебных заведений, для лиц заинтересованных проблемами экологии и ее ресурсов, а также для тех, где сегодня готовят по направлениям: бакалавриат, специалитет, магистрат. В сборник УМП «Экологическое право России» входит типовая Рабочая Программа, курс лекций с правом проведения занятий на семинарах (по окончанию каждого тематического обзора, имеются контрольные вопросы для закрепления полученных знаний). Во втором томе имеются схемы по каждой теме, и наиболее полный Глоссарий (Словарь экологических терминов). В Добрый путь Друзья, к новым Знаниям!
Литература
1. нституция Российской Федерации, принятая Всенародным голосованием на референдуме 12.12.1993 г.
2. Международный журнал экспериментального образования № 7,- 2012,- ISSN-1996-3947; Электронный ресурс URL: м'М'мг.гае.га_Дата посещения 12.07.2013.
3. Международный журнал экспериментального образования № 2,- 2012-С.146-147,- ISSN-1996-3947; Электронный ресурс URL: м'М'мг.гае.га_Дата посещения 12.07.2013.
4. Nuclear Reactor Maps: Fukushima-Daiichi. Council for Security Cooperation in the Asia Pacific. Архивировано из первоисточника 23 июля 2012.; Эл. Ресурс: URL: General Electric-designed reactors in Fukushima have 23 sisters in U.S,MSNBC (March 13, /2011). Проверено 14 марта 2011. Дата посещения 11. 07.2013; Эл.ресурс: URL: http://www.iaea.org/Publications/Factsheets/Russian/ines_rus.pdf . Дата посещения 11. 07.2013.
5. Эл.ресурс: URL:_http://www3.nhk.orjp/daily/english/12_05.html^Дата посещения 11. 07.2013.
6. Эл.ресурс: URL: http://www.iaea.org/Publications/F^ Дата посещения 11. 07.2013.
7. Эл.ресурс: URL: http://www.1tv.ru/news/crime/226210 Дата посещения 11. 07.2013.
8. Japan Earthquake Update (12 March 2011 2110 CET) (англ.).МЕИ Alert Тс^.1АЕА.Проверено 12 марта 2011.; Эл.ресурс: URL: http://www.iaea.org/press/?p=1160. Дата посещения 11. 07.2013.
Архангельский Е.В.1, Гаврилова М.А.2
'Магистрант, 2кандидат педагогических наук, доцент кафедры зоологии и аквакультуры, Астраханский государственный
университет
О РЕЗУЛЬТАТАХ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ «БИОЛОГИИ» И «ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Аннотация
В статье рассматриваются результаты констатирующего эксперимента, целью которого являлось выявление уровня развития здорового образа жизни у школьников.
Ключевые слова: интегрированный урок, констатирующий эксперимент, здоровый образ жизни.
Arkhangelsky E.V.1, Gavrilova M.A.2
'Undergraduate, 2candidate of pedagogical sciences, associate professor of zoology and aquaculture, Astrakhan state university
ABOUT RESULTS OF STATING EXPERIMENT ON THE PROBLEM OF FORMATION OF THE HEALTHY LIFESTYLE OF SCHOOL STUDENTS ON THE BASIS OF THE INTEGRATED LESSONS OF "BIOLOGY" AND "HEALTH AND SAFETY
BASES”
Abstract
In article results of the stating experiment which purpose was identification of a level of development of a healthy lifestyle at school students are considered.
Keywords: integrated lesson, an experiment where, healthy living.
Формирование здорового образа жизни - это многогранный процесс, изучение которого предусматривает комплексный взгляд на феномены здоровья и здорового образа жизни. В современной России состояние здоровья подрастающего поколения является важнейшим показателем благополучия общества и государства, отражающим настоящую ситуацию и дающий прогноз на будущее. Между тем, две трети детей в возрасте 14 лет имеют хронические заболевания, до 40% выпускников школ не способны выполнить минимальные нормативы физической подготовки [9].
Современная школа недостаточно использует свой потенциал для укрепления здоровья детей и подростков, формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни и тем самым вносит свою печальную лепту в процесс ухудшения здоровья школьников в период их обучения. Бережное отношения к своему здоровью, умение и желание заботиться о нем у большинства школьников, включая выпускников, остаются на очень низком уровне.
Перспективным направлением сохранения и укрепления здоровья детей является формирование здорового образа жизни -комплекс мероприятий, направленных на сохранение здоровья, пропаганду здорового образа жизни, мотивирование к личной ответственности за свое здоровье, разработку индивидуальных подходов по формированию здорового образа жизни у детей, борьбу с факторами риска развития заболеваний, просвещение и информирование детского населения о вреде употребления табака и злоупотребления алкоголем, предотвращение социально-значимых заболеваний среди детского населения [5].
Школьники недостаточно четко осознают зависимость здоровья от образа жизни, слабо владеют навыками самоанализа, самооценки своего самочувствия, двигательная активность большинства учащихся недостаточна для удовлетворения физиологической потребности организма в движении. В такой ситуации система физического воспитания и формирования здорового образа жизни должны стать надежной защитой, способной помочь детям адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности. Это, в свою очередь, актуализирует необходимость формирования у детей и молодежи ценностных ориентаций и мышления относительно сознательного укрепления своего здоровья и физического совершенствования.
Содержание школьной биологии восьмого класса обеспечивает естественнонаучную основу понимания школьниками необходимости охраны здоровья, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о строении систем организма, их функционировании. Та теоретическая информация, которую ученики получают на уроках биологии, находит
91
свое применение на практических занятиях по основам безопасности жизнедеятельности, формируется ответственное отношение школьников к вопросам личной безопасности и в дальнейшем применяется в процессе всей жизнедеятельности.
В связи с нехваткой учебных часов в школе, введение дополнительной дисциплины, изучающий здоровый образ жизни проблематично, поэтому необходимым условием, на наш взгляд, является внедрение междисциплинарного интегрированного подхода на основе таких дисциплин как «Биология» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Сложившаяся ситуация требует усовершенствования методик преподавания, адаптированных к современным условиям, учитывая специфику современного поколения детей школьного возраста, их психофизиологического потенциала.
Анализ научной и научно-методической литературы показал, что формирование здорового образа жизни достаточно широко обсуждалось и исследовалось многими учеными. Так, социально-философской проблематикой, связанной со здоровым образом жизни, занимались И.В. Бестужев-Лада, В.Л. Еременко, Ю.П. Лисицын, Л.Г. Матрос, Н.А. Ожеван, В.П. Петленко, А.В. Сахно, И.Н. Смирнов, В.А. Троянский, А.Г. Щедрина, Г.И. Царегородцев и другие.
Проблема формирования здорового образа жизни широко рассматривается в работах специалистов по основам безопасности жизнедеятельности: Н.К. Барсуковой, Е.Л. Вишневской, В.Б. Волошинова, А.М. Глаголева, В.А. Кабачкова, Е.Н. Литвинова, М.Ф. Малышевой А.Т. Смирнова, В. Сапронова, И.К. Топорова, Т.И. Широковой и других.
Сохранение здоровья, формирования здорового образа жизни и приучения к нему школьников в биологическом образовании изучались Н.Д. Андреевой, И.Г. Бурлаковой, Е.П. Бруновт, И.Л. Величковской, М.А. Гавриловой, И.Д. Зверевым, О.С. Кабаян, А.В. Кулевым, Н.В. Малиновской, Г.Г. Манке, С.Е. Мансуровой, Р.Д. Машем, М.Я. Михеевой, Н.М. Семчук, Л.Г. Татарниковой, З.И. Тюмасевой, М.А. Щербаковой и другими. Авторами разработаны методические рекомендации для учителей биологии, направленные на формирование здорового образа жизни школьников.
Вопросу интеграции учебных дисциплин посвящены работы многих психологов, педагогов, методистов: П.К. Кулагина, Д.В. Колесова, Н.Т. Костюк А, Ю.И. Малеванного, В.М. Максимовой, Э.М. Мирского, С.В. Меньковой, В.Е. Рымаленко, М.Г. Чепикова, А.Д. Урсула и др. Благодаря трудам этих ученых сформулированы основные цели, задачи, определены структурные компоненты интеграции учебных дисциплин в школе, предложена классификация интегрированных уроков [6].
В связи с тем, что недостаточно исследован вопрос интеграции содержания учебных предметов «Биологии» и «Основ безопасности жизнедеятельности», не всегда учитывается специфика мышления школьников с целью приобщения их к здоровому образу жизни наше исследование направлено на теоретическое обоснование и разработку методики формирования здорового образа жизни школьников на основе интегрированных уроков «Биологии» и «Основ безопасности жизнедеятельности» в 8 классе.
Понимая важность проблемы, на первом этапе исследования был проведен констатирующий эксперимент. Целью, которого являлось, выявление уровня развития здорового образа жизни у школьников.
Констатирующий эксперимент проводился в МБОУ «СОШ №14 г. Астрахани» с ноября 2012 года по май 2013 года, охватил 48 учащихся 8 классов, один из которых был контрольным, а другой экспериментальным. В качестве методов сбора данных были использованы следующие: целенаправленное наблюдение за поведением учащихся на уроках, беседа, анкетирование и срез знаний.
Для того чтобы выяснить, как ученики понимают здоровый образ жизни, мы провели беседу, в ходе которой выяснился средний уровень понимания основ здорового образа жизни. Большинство школьников не могли достаточно четко сформулировать понятие здоровый образ жизни, для чего необходимо быть здоровым и какие правила соблюдать. Так, более чем у 50% класса были ответы отрывочные и не полные.
Так же нами был проведен контрольный срез знаний, в котором мы попросили учащихся назвать компоненты здорового образа жизни и объяснить их смысл и значение. Компонентный анализ понимания здорового образа жизни школьниками контрольных и экспериментальных классов приведен в таблице 1.
Таблица 1 Компонентный анализ понимания школьниками здорового образа жизни
Компоненты здорового образа жизни Классы
Контрольный Экспериментальный
количество % количество %
1.Соблюдение правил личной гигиены 14 58,3 11 41,7
2.Рациональное питание 10 41,7 8 33,3
3.Преодоление вредных привычек 12 50 9 37,5
4.Оптимальная двигательная активность 11 45,8 8 33,3
5.Закаливание 9 37,5 8 33,3
6.Соблюдение режима сна 8 33,3 8 33,3
7.Психогигиена 11 45,8 10 41,7
8.Общение с природой 12 50 10 41,7
9.Понимание правил оказания первой медицинской помощи 11 45,8 8 33,3
Итого 11 45,4 9 36,6
Данные таблицы свидетельствуют о том, что учащиеся контрольного класса более полно осведомлены о компонентах здорового образа жизни (45,4 %), по сравнению с экспериментальным классом (36,6 %).
Динамику сформированности понимания учениками здорового образа жизни представили в виде гистограммы (схема 1).
Схема 1
92
При анализе уровня понимания школьниками здорового образа жизни в качестве качественных показателей использовали 4 уровня: IV - высокий уровень, III - достаточный уровень, II - средний уровень, I - низкий уровень.
Высокий (IV) уровень - учащиеся, которые называют все компоненты здорового образа жизни, объясняют их правильно с биологической, социальной и психологической точек зрения, обосновывая и подкрепляя яркими примерами из жизни, доказывают значение каждого компонента в жизни человека.
Достаточный (III) уровень - учащиеся, которые называют большинство компонентов здорового образа жизни, объясняют их правильно, хотя есть неточности в ответах. Они приводят примеры из жизни и раскрывают значение здорового образа жизни для человека.
Средний (II) уровень - учащиеся называют не все компоненты здорового образа жизни, не могут привести примеры из жизни, при истолковании компонентов здорового образа жизни допускают ошибки, не раскрывают значение здорового образа жизни.
Низкий (I) уровень - учащиеся не дают правильных ответов вообще [3].
Результаты анализа понимания школьниками здорового образа жизни представлены в таблице 2.
Таблица 2 Анализ понимания школьниками здорового образа жизни
Компоненты здорового образа жизни Классы Уровни
Э IV III II I
К кол-во кол-во % кол-во % кол-во % кол-во %
1.Соблюдение правил личной Э 24 2 8,3 7 29,2 13 54,2 2 8,3
гигиены К 24 3 12,5 8 33,3 13 54,2 0 0
2.Рациональное Э 24 1 4,2 8 33,3 13 54,2 2 8,3
питание К 24 2 8,3 7 29,2 14 58,3 1 4,2
З.Преодоление Э 24 1 4,2 9 37,5 11 45,8 2 8,3
вредных привычек К 24 1 4,2 10 41,7 13 54,2 0 0
4.Оптимальная Э 24 1 4,2 7 29,2 13 54,2 3 12,5
двигательная активность К 24 2 8,3 7 29,2 14 58,3 1 4,2
5.Закаливание Э 24 1 4,2 6 25 13 54,2 4 16,7
К 24 1 4,2 5 29,2 14 58,3 4 16,7
б.Соблюдение Э 24 2 8,3 7 29,2 12 50 3 12,5
режима сна К 24 3 12,5 6 25 14 58,3 1 4,2
7.Психогигиена Э 24 2 8,3 9 37,5 11 45,8 2 8,3
К 24 2 8,3 9 37,5 12 50 1 4,2
8.Общение с Э 24 3 12,5 9 37,5 10 41,7 2 8,3
природой К 24 3 12,5 10 41,7 11 45,8 0 0
9.Понимание правил оказания первой медицинской помощи Э 24 1 4,2 10 41,7 11 45,8 3 12,5
К 24 2 8,3 10 41,7 11 45,8 1 4,2
Итого Э 24 2 6,5 8 33,3 12 49 2 10,2
К 24 2 8,8 8 34,3 12 53,7 1 4,2
Данные таблицы 2 свидетельствуют о том, что высокий (IV) уровень понимания здорового образа жизни в экспериментальных классах составляет 6,5%, а в контрольных классах - 8,8%. Для наглядности сравнения уровней понимания учащимися здорового образа жизни представили в виде гистограммы (схема 2).
93
Схема 2
Сравнение понимания здорового образа жизни в экспериментальном и контрольном классах
Уровни
Для проверки ценностного отношения учащихся к здоровью мы провели анкетирование. Анализ ответов анкетирования показал, что учащиеся контрольного класса дорожат своим здоровьем на 54,2%, чем школьники экспериментального (41,7%). Ценностное отношение к здоровью близких в экспериментальном классе — 33,3%, а в контроле — 45,8%, хотя забота о здоровье близких выражена одинаково и составляет 45,8%. На вопрос: «Что для вас является ценностью жизни?» были получены такие ответы: здоровье в экспериментальном классе назвали 33,3% школьников, в контрольном этот показатель составил 45,8%; деньги + любовь + здоровье в экспериментальном классе выбрали 16,7% школьников, в контрольном классе соответственно 20,8%.
Полученные данные говорят о том, что уровень понимания и ценностного отношения в экспериментальном классе средний и не достигает 50% (схема 1), т.е. учащиеся не достаточно четко имеют представление о здоровом образе жизни, а также бережном отношении к своему здоровью, которое остается на невысоком уровне.
Таким образом, результаты проведенного констатирующего эксперимента показали, недостаточный уровень развития здорового образа жизни у школьников. Полученные результаты будут использованы для разработки модели и экспериментальной методики формирования здорового образа жизни школьников на основе интегрированных уроков «Биологии» и «Основ безопасности жизнедеятельности» в 8 классе.
Литература
1. Архангельский Е. В. К вопросу о формировании здорового образа жизни школьников восьмого класса / Е.В. Архангельский, М.А. Гаврилова // Материалы VIII международной конференции в Праге. - 2012.- С. 55-57.
2. Величковский Б. Т. Здоровье человека и окружающая среда. Учебное пособие / Б. Т. Величковский, В. И. Кирпичев, И. Т. Суравегина. - М.: Новая школа, 1997. - 240 с. - ISBN 5-7301-0292-5.
3. Гаврилова М. А. Методика валеологического воспитания в школьном биологическом образовании: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Астрахань, 2007.- 21 с.
4. Гаврилова М. А. Критерии оценки валеологической воспитанности / М. А. Гаврилова, Н. М. Семчук // Альманах современной науки и образования. - 2008.- № 5.- С. 33-34.
5. Гусельникова Т. Новая газета Кубани // Общество: Здоровье школьников 8.10.2012 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL:http://ngkub.ru/news/detki (дата обращения 17.11.2012).
6. Кабаян О. С. Интегрированные подходы к формированию здорового образа жизни у школьников // Методические рекомендации для подготовки к лекциям, лабораторно-практическим занятиям и школьным урокам в старших классах. - Майкоп,
2002. - 50 с.
7. Кабаян О. С. Основы здорового образа жизни. Интегрированный урок в 8 классе // Биология в школе. - 2005. - №7. - С. 35-38.
8. Кулев А. В. Проблемные вопросы и задачи для учащихся. Раздел «Человек и его здоровье» // Биология в школе. - 2005. - №2. - С. 52-54.
9. Никонов В. Госдума предлагает мониторить здоровье школьников // Новости [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://55med.ru/news/8303.html (дата обращения 25.05.2013)
10. U.S. Department of Health and Human Services, Health Resources and Services Administration, Maternal and Child Health Bureau. Child Health USA 2012.
Волегжанина И.С.
Кандидат педагогических наук, доцент, Сибирский государственный университет путей сообщения РОЛЬ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В РАМКАХ ПРОГРАММ МЕЖДУНАРОДНОГО НАУЧНОГО ОБМЕНА В
ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ
Аннотация
В статье анализируется значение иноязычной подготовки студентов технических вузов для участия в программах международного научного обмена. Рассматривается программа, разработанная в Сибирском государственном университете путей сообщения (г. Новосибирск), как база для академической мобильности студентов и их интеграции в мировое пространство научных исследований.
Ключевые слова: иноязычная подготовка, международный обмен, академическая мобильность, пространство научных исследований.
Volegzhanina IS.
Candidate of Sciences (Education), Associate Professor, Siberian Transport University
ROLE OF FOREIGN LANGUAGES TEACHING WITHIN INTERNATIONAL ACADEMIC EXCHANGE PROGRAMMES IN
TECHNICAL HIGH SCHOOLS
94
