CC BY
40
НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ МГТУ ИМ. Н. Э. БАУМАНА
НАУКА и ОБРАЗОВАНИЕ
Эл № ФС77 - 48211. Государственная регистрация №0421200025. ISSN 1994-0408
электронный научно-технический журнал
О гармонизации логической структуры образовательных стандартов
# 01, январь 2014
Б01: 10.7463/0114.0676435
Добряков А. А., Печников В. П.
УДК 378 (075.8)
Россия, МГТУ им. Н.Э. Баумана aadobrjkov@mail.ru pechnikov@m1.sm.bmstu.ru
Введение
Основополагающим документом организации учебного процесса в вузе являются ФГОСы или, для отдельных вузов, самостоятельные образовательные стандарты. В связи с принятием нового закона о высшем образовании в настоящее время происходит доработка ФГОС ВО 3-го поколения. Каждая новая версия образовательных стандартов, формирующих подготовку технических специалистов, должна опережать вызовы быстро изменяющейся реальности по показателям, характеризующим особенности используемой образовательной технологии и качество её конечных результатов. В первую очередь это относится к исследовательским университетам, предназначенным для подготовки научно-технической элиты.
В работе [1] показано, что наибольшую прибыль своим фирмам приносят специалисты, которые получили разностороннее образование, т.е. обучались по программам с оптимальным соотношением фундаментальных, профилирующих и социально-экономических дисциплин. Они более эффективны в своей дальнейшей профессиональной деятельности: научные достижения и карьерный рост.
Другими словами, конкурентные преимущества выпускников ведущих технических вузов предопределяют, в том числе такие показатели, как гармоничность подготовки технических специалистов. Под гармоничностью подготовки в нашем случае понимается гибкость и адаптивность логической структуры опережающего стандарта, а именно соответствие изучаемого предметного содержания быстро видоизменяющимся и нечётко обусловленным потребностям рынков не только интеллектуального труда, но и образовательных услуг.
Особенности разрешаемой проблемной ситуации
В настоящее время в высшем образовании существует три группы противоречий, которым должны удовлетворять ФГОСы последних поколений:
- ограниченный срок обучения в вузе (4-6 лет) и экспоненциально возрастающий объём информационных потоков. При этом считается, что период полураспада необходимой инженерам информации составляет в настоящее время два- три года,
- рекомендации Болонских соглашений (многоуровневая структура обучения, использование понятия «компетентность» в качестве конечной образовательной цели и другие) и исторически сложившиеся в нашей стране представления о качестве подготовки специалистов широкого профиля,
- отсутствие, особенно на старших курсах, гармонизированного соотношения гуманитарных, естественнонаучных и профессиональных дисциплин, обеспечивающего необходимый объём разнообразных дисциплин, на основе которого реализуется, как показано выше, эффективность будущей профессиональной деятельности.
Настоящая статья посвящена возможностям практического разрешения последней группы противоречий, связанных с понятием гармоничности подготовки технических специалистов.
Гармонизация образовательных программ как способ целенаправленного формирования дополнительного интеллектуального потенциала к действиям
Гармонизированная подготовка технических специалистов позволяет как в учебных процедурах, так и в процессе профессиональной деятельности [2], [3] создавать наиболее благоприятные условия для возникновения так называемых синергетических эффектов (кумулятивного, прожекторного, эмерджентного и др.) которые, как известно, не равны простой сумме исходных составляющих [4,5,6,7]. Именно гармонизация, а также необходимый уровень содержательного разнообразия дисциплин обеспечивают возможность наработки специалистами уже в процессе обучения, дополнительного компетентностного интеллектуального потенциала к действиям.
При этом под дополнительным компетентностным интеллектуальным потенциалом к действиям понимается особая способность выпускников технических вузов приобретать содержательные составляющие обобщённой мыслительной грамотности [8], включающей в себя конгниативную, функциональную, креативную, корпоративную и социальную компоненты. При этом знание законов мыслительной деятельности дает возможность специалистам сознательно управлять составляющими мыслительного процесса.
В свою очередь составляющие обобщённой мыслительной грамотности являются основой, на которой базируется приобретение ментально-деятельностных компетенций, включающих в себя всё многообразие общепрофессиональных и специализированных компетенций, а так же ключевых, то есть компетенций, переносимых в другие области деятельности [9]. Такие выпускники могут самостоятельно приобретать необходимые им знания и на их основе порождать новое информационное содержание в течение всей жизни. Благодаря этому потенциалу, технический специалист становится обладателем более высокоуровневых способностей (познавательных, преобразовательных, порождающих, адаптивных, процедурно-методологических и др.), использование которых в своей гармонизированной совокупности и обеспечивает системную реализацию этих способностей в виде ментально-деятельностной компетентности, обладающей к тому же синергетическими свойствами.
Способы формирования ментально-деятельностной компетентности специалистов
Очевидно, что решение надо искать на путях видоизменения плановой подготовки специалистов, а именно посредством использования в учебных программах специальных курсов, развивающих так называемые «скрытые» или неактивированные интеллектуальные способности человека, а также формирование корпоративной грамотности как культуры корпоративного взаимодействия, социальной грамотности как культуры ситуационного поведения, навыков коллективной работы и эффективного взаимодействия в малых социальных группах.
Не вдаваясь в подробности других скрытых возможностей человека, которые необходимо развивать при подготовке технической элиты, приведём лишь наиболее значимые из них. Это -высокоуровневые профессионально значимые личностные качества, активизирующие развитие содержательных составляющих ментально - деятельностной компетентности и способность к постоянному совершенствованию обобщённой мыслительной грамотности в течение всей жизни.
Следует подчеркнуть, что содержание современных образовательных тенденций в силу целого ряда причин обратно требуемой логике их дальнейшего гармонизированного развития. Циклы социальных и гуманитарных дисциплин изучаются в основном на первых двух курсах и не имеют своего продолжения на старших курсах ни в каких-либо вариациях. В построении учебных планов намечается переход от группирования дисциплин по системе циклов к обезличенной модульной системе. Это может привести к дальнейшему сокращению гуманитарных, социальных и экономических дисциплин, если их отдельно не указать в стандартах так, как это сделано для курсов Истории, Философии и Иностранного языка. Происходит определённый сдвиг в сторону узкоспециализированных дисциплин профилирующего цикла. В учебных планах выпускающих кафедр доминируют в основном дисциплины «анализа» и практически нет дисциплин «синтеза», в частности, дисциплин, напрямую связанных с обеспечением творческих форм профессиональной
деятельности. Вместе с тем в процессе всего обучения должно удовлетворяться процентное соотношение дисциплин гуманитарного и профилирующего циклов, составляющее 15-20 процентов, утвердившееся в международной практике [9,10,11] и подтверждённое эффективностью дальнейшей профессиональной деятельности выпускников, обучавшихся в таких университетах [1]. Интересно, что указанное процентное соотношение совпадает с наличием в генном наборе человека примерно такого же числа мутаций, обеспечивающих возможность эффективной адаптации к быстроизменяющимся условиям внешней среды.
Таким образом, изучение дисциплин гуманизированного плана на старших курсах выпускающих кафедр, имеет ряд преимуществ по сравнению с обычной практикой высшего технического образования. Однако, в США, Германии и некоторых других западных странах, эта задача решена лишь частично. Дело в том, что студенты старших курсов технических университетов этих стран изучают гуманитарные дисциплины, входящие, как правило, в учебные планы их специальностей в упомянутых выше пропорциях, посещая лекции, читаемые на тех или иных гуманитарных факультетах [10]. Эти лекции являются сугубо специализированными и не обладают необходимыми синергетическими свойствами, так как они по своему определению не являются межпредметными дисциплинами. Это, в свою очередь, не позволяет их в полной мере использовать в качестве универсальных средств, целенаправленно формирующих широкие спектры ментально-деятельностных компетенций.
В то же время, с целью восполнить недостатки такой организации учебного процесса, во многих немецких вузах дополнительно создаются центры, предоставляющие учащимся широкий спектр занятий по формированию некоторых общих и ключевых компетенций. Например, в Рейнско-Вестфальской высшей технической школе существует центр карьеры, в котором учащиеся могут приобрести компетенции позволяющие им найти желаемую работу, правильно «презентовать себя», научиться работать в коллективе, руководить проектами, определиться с поступлением в докторантуру [4]. Иными словами, приобрести всё то, что входит в понятия «Обобщённая мыслительная грамотность» и «Ментально-деятельностная компетентность».
С этой же целью в Массачусетском технологическом институте создан центр дополнительного обучения. Центр основан консорциумом таких компаний как Ford, Harley Davidson, Federal Express и др., которые представляют различные отрасли промышленности [10]. На центр возложены обязанности группового обучения, а также и три базовых метода «соединения обучения с повседневной деятельностью»: «Интеллектуальное моделирование», «Обучение во время работы» и «Усиление обучения» [11].
Таким образом, речь в данном случае идёт о двух задачах, имеющих государственное значение. Такими задачами являются:
- инновационная подготовка технических специалистов, владеющих содержательными составляющими мыслительной грамотности и ментально-деятельностной компетентностью, включающими в себя и необходимый набор профессионально значимых личностных качеств. Задача решается посредством внедрения в учебный процесс элементов специализированной ментально-структурированной образовательной технологии,
- формирование в процессе изучения технических дисциплин социально-грамотных, культурно развитых граждан, владеющих, не только профессионально, но и социально значимыми личностными качествами. Задача решается посредством внедрения в учебный процесс технологии, получившей название «Воспитание предметом». Иными словами, в этом случае, речь идёт не только о научно-исследовательской или научно-методической деятельности университетов, но и об особой форме их деятельности - научно-воспитательной.
С этой целью на старших курсах в содержательную структуру учебных планов выпускающих кафедр целесообразно включать дисциплины, находящиеся на стыке гуманитарного и профилирующего (технического) образования [3]. Такими дисциплинами могут быть курсы общего плана, которые содержат гибридную гуманитарно-техническую информацию высокого методологического уровня в наиболее приемлемой для воспитательных целей форме, а также информацию высокого функционального уровня, ориентированную на формирование содержательных составляющих ментально-деятельностной компетентности.
Это могут быть особые, ментально-структурированные гуманитарные курсы, логическая структура которых не жёстко привязана к особенностям той или иной предметной области, но содержит конкретные примеры из профилирующих направлений подготовки специалистов. Например:
- Социально- психологические основы технического творчества,
- Основы мыслительной грамотности и эффективность профессиональной деятельности,
- Введение в инженерную психосинергетику и философские аспекты принятия резонансных решений,
- Социально-экономические аспекты управления качеством технических систем,
- Навыки научной и технической коммуникации, как развитие знаний.
Перечисленные дисциплины в определённом смысле можно было бы назвать обобщающими. Помимо лекционных форм, эти дисциплины могут включать в себя также и различные виды самостоятельных занятий: практикумы, ситуационные кейсы, домашние задания и др., посредством которых целенаправленно формируются содержательные составляющие обобщённой мыслительной грамотности.
И, наоборот, в отличие от группы дисциплин общего плана, где доминирует гуманитарная составляющая, могут быть технические профилирующие, дисциплины, но содержащие примеры, иллюстрирующие социальные аспекты излагаемого курса, где гуманитарная составляющая носит подчинённый, дополняющий или расширяющий содержание технической дисциплины характер (дисциплины расширяющего плана). Например:
- Автоматизированные методы разрешения проблемных ситуаций и их социально-экономические аспекты,
- Научно-техническая социализация как философская проблема,
- Органайзеры мыслительной деятельности, как методологическая платформа «супермышления»,
- Модели и методы комплексного управления сложными человеко-наполненными системами и параметры их устойчивого развития,
- Информационно-психологическое обеспечение творческих форм профессиональной деятельности инженера и др.
С другой стороны прямое формирование ментально-деятельностной компетентности специалиста может происходить путём изложения общепрофессиональных и специальных дисциплин структурированных с учётом содержательных составляющих обобщённой мыслительной грамотности. В этом случае необходим отход от традиционного построения учебных программ, где, как правило, предусмотрено последовательное изложение учебного материала (от простого к сложному) и переход к синергетическому принципу изложения общих тем или методов, встречающихся в различных разделах курса. Следует отметить, что объём излагаемого таким образом учебного материала увеличивается без снижения качества его восприятия и понимания студентами. Однако основное обучение организации научно-технической деятельности специалиста остаётся за межпредметными дисциплинами, когда обобщённым результатом обучения становится формирование общего понятийного аппарата, который жёстко не ограничен рамками одного предмета.
Следует подчеркнуть, что чтение дисциплин общего плана, так же как структурированных технических дисциплин не является простой задачей. От преподавателя, в этом случае, требуются высокоуровневые знания, как в технической, так и в гуманитарной областях знаний, с учётом их взаимодополняющей совокупности.
Заключение
Упомянутые выше гуманизированные учебные курсы это, по существу, новое средство реализации на более высоком методологическом и функциональном уровне известной парадигмы социализации высшего образования. Особенность таких дисциплин ещё и в том, что их логическая структура обладает синергетическими свойствами, не равными простой сумме исходных
составляющих. Это, в свою очередь, позволяет использовать указанные дисциплины для целенаправленного формирования не только содержательных составляющих обобщённой мыслительной грамотности, но и широкого спектра ключевых, переносимых в другие области компетенций.
Отличительные особенности выпускника университета, освоившего гармонизированную программу подготовки по отношению к обычному высококвалифицированному профессионалу состоят в том, что выпускник:
- представляет собой гармонично развитую личность, которая помимо высокоуровневых фундаментальных и специальных знаний, владеет ещё и дополнительным интеллектуальным потенциалом к действию, а, именно, обобщённой мыслительной грамотностью и ментально-деятельностной компетентностью. включающей в себя всё многообразие ключевых и профессиональных компетенций, соответствующей выбранной специальности,
- владеет разнохарактерными видами интеллекта: абстрактно-логическим, внелогическим (эмоциональным) и гибридным (человеко-машинным), которые в их гармонизированной (взаимодополняющей) совокупности постоянно видоизменяются в течение всей жизни за счёт приобретённого в процессе ментально-структурированного обучения умения самостоятельно активизировать и развивать скрытые возможности своего головного мозга,
- знает законы мыслительной деятельности и умеет их эффективно использовать в соответствии с объективно существующими закономерностями работы функциональных систем головного мозга,
- владеет гармонично развитой функциональной ассиметрией полушарий головного мозга, благодаря чему в процессе профессиональной деятельности наиболее полно реализуются различного рода синергетические эффекты.
- способен перестраивать характер своей профессиональной деятельности и эффективно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям.
Список литературы
1. Хотяшева О.А. Организационные формы управления инновационной деятельностью американских компаний // Проблемы теории и практики управления. 2001. № 8. С. 39-46 .
2. Анисимов Ю.П., Журавлёв Ю.В., Горин С.В. Гармонизация деятельности предприятия. Воронеж: ВГТА, 2003. 303 с.
3. Добряков А.А. Печников В.П. Высшие психические функции и функциональная структура гуманизированного образовательного стандарта (Модели, методология, примеры). М.: ЛОГОС, 2001. 242 с.
4. Хакен Г. Синергетика мозга // Синергетика и психология: сб. докладов. М.: РФФИ, 1997. С. 34-64.
5. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой: пер. с англ. М.: УРСС, 2003. 363 с.
6. Бойко В.В. Психоэнергетика : краткий справочник. СПб.: ПИТЕР, 2008. 413 с.
7. Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем // Синергетика и психология: сб. докладов. М.: РФФИ,1997. С. 143-156.
8. Добряков А.А., Карпенко А.П., Смирнова Е.В. Экспертно-аналитическая система управления качеством ментально-структурированной компетентностной подготовки специалистов // Труды международной научно-методической конференции «Информатизация инженерного образования». М.: Издательский дом МЭИ, 2012. С. 35-38.
9. Ворожейкина О.Л. Сравнительные исследования основных образовательных программ высшего профессионального образования России и ФРГ: Для программ повышения квалификации преподавателей вузов в области проектирования ООП, реализующих требования ФГОС ВПО. М.: Изд-во. ИЦПКПС, 2010. 88 с.
10. Фёдоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. 367 с.
11. Проектирование основных образовательных программ, реализующих Федеральные Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов / Под ред. Н А. Селезнёвой. М.: Изд-во ИЦПКПС, 2009. 85 с.
SCIENTIFIC PERIODICAL OF THE BAUMAN MS TU
SCIENCE and EDUCATION
EL № FS77 - 48211. №0421200025. ISSN 1994-0408
electronic scientific and technical journal
On the harmonization of logical structure of educational standards
# 01, Januare 2014
DOI: 10.7463/0114.0676435
Dobryakov A.A., Pechnikov V.P.
Bauman Moscow State Technical University, 105005, Moscow, Russian Federation
aadobrj kov@mail .ru pechnikov@m1.sm.bmstu.ru
For solving a task of socialization of higher technical education at higher methodological and functional
levels, the harmonization of educational standards by introducing interdisciplinary courses into the training process was proposed; such courses are associated with providing creative forms of professional activity. Logical structure of such courses includes studying the culture of professional way of thinking or the basis of intellectual competence by examples from scientific-technical knowledge domains. These features make it possible to use proposed courses not only for task-oriented trainings and forming the required set of professionally significant personal skills but for developing a wide spectrum of key
transferable competences.
Publications with keywords: competency, mental knowledge, synergetic effect, humanization program education , intellectual potential
Publications with words: competency, mental knowledge, synergetic effect, humanization program education , intellectual potential
References
1. Khotyasheva O.A. Organizatsionnye formy upravleniya innovatsionnoy deyatel'nost'yu amerikanskikh kompaniy [Organizational forms of management of innovative activity of the American companies]. Problemy teorii ipraktiki upravleniya, 2001, no. 8, pp. 39-46.
2. Anisimov Yu.P., Zhuravlev Yu.V., Gorin S.V. Garmonizatsiya deyatel'nostipredpriyatiya [Harmonization of the activities of enterprise]. Voronezh, VSTA Publ., 2003. 303 p.
3. Dobryakov A.A. Pechnikov V.P. Vysshiepsikhicheskie funktsii i funktsional'naya struktura gumanizirovannogo obrazovatel'nogo standarta (Modeli, metodologiya, primery) [Higher mental functions and functional structure of the humanized educational standard (models, methodology, examples)]. Moscow, LOGOS, 2001. 242 p.
4. Khaken G. Sinergetika mozga [Synergetics of brain]. In: Sinergetika ipsikhologiya: sb. dokladov [Synergetics and Psychology: collection of papers]. Moscow, Publ. of RFFI, 1997, pp. 34-64.
5. Prigogine I., Stengers I. Order out of Chaos. Man's New Dialogue with Nature. London, Heinemann, 1984. (Russ. ed.: Prigogine I., Stengers I. Poryadok iz khaosa: novyy dialog cheloveka s prirodoy. Moscow, Publ. of URSS, 2003. 363 p.).
6. Boyko V.V. Psikhoenergetika: kratkiy spravochnik [Psychoenergetics: quick reference handbook]. St. Petersburg, PITER, 2008. 413 p.
7. Kurdyumov S.P. Zakony evolyutsii i samoorganizatsii slozhnykh system [The laws of evolution and self-organization of complex systems]. In: Sinergetika ipsikhologiya: sb. dokladov [Synergetics and Psychology: collection of papers]. Moscow, Publ. of RFFI, 1997, pp. 143-156.
8. Dobryakov A.A., Karpenko A.P., Smirnova E.V. Ekspertno-analiticheskaya sistema upravleniya kachestvom mental'no-strukturirovannoy kompetentnostnoy podgotovki spetsialistov [The expert-analytical system of control of quality of mental-structured competency-based training of specialists]. Trudy mezhdunarodnoy nauchno-metodicheskoy konferentsii "Informatizatsiya inzhenernogo obrazovaniya" [Proc. of the International scientific-methodical conference "Informatization of engineering education"]. Moscow, MEI Publishing House, 2012, pp. 35-38.
9. Vorozheykina O.L. Sravnitel'nye issledovaniya osnovnykh obrazovatel'nykhprogramm vysshego professional'nogo obrazovaniya Rossii i FRG: Dlya programm povysheniya kvalifikatsii prepodavateley vuzov v oblastiproektirovaniya OOP, realizuyushchikh trebovaniya FGOS VPO [Comparative studies of the basic educational programs of higher professional education of Russia and Germany: Training programs for university instructors in designing Basic Educational Programs implementing the Federal State Educational Standards of Higher Professional Education]. Moscow, Publ. of ITsPKPS, 2010. 88 p.
10. Fedorov I.B., Erkovich S.P., Korshunov S.V. Vyssheeprofessional'noe obrazovanie: Mirovye tendentsii [Higher professional education: Global trends]. Moscow, Bauman MSTU Publ.,1998. 367 p.
11. Selezneva N.A., ed. Proektirovanie osnovnykh obrazovatel'nykh programm, realizuyushchikh Federal'nye Gosudarstvennye obrazovatel'nye standarty vysshego professional'nogo obrazovaniya: Metodicheskie rekomendatsii dlya rukovoditeley i aktiva uchebno-metodicheskikh ob"edineniy vuzov. [Designing basic educational programs implementing the Federal State educational standards of higher professional education: Methodical recommendations for administrators and managers of educational and methodical unions of universities]. Moscow, Publ. of ITsPKPS, 2009. 85 p.
