CC BY
194
При подведении итогов экспериментального исследования с использованием интервью и анкеты нами оценивались такие качества устных ответов респондентов, как: адекватность по содержанию (учет количества и характер ошибок при ответе);
полнота и глубина ответа (учет усвоенных фактов, формулировок, правил и т.д.); осознанность ответа (учет степени понимания излагаемого материала, наличия собственного мнения относительно обсуждаемого предмета, умения обосновать теоретические положения примерами из практики); логика изложения и коммуникативные качества речи (оценка умения строить целостный, последовательный рассказ, грамотного использования специальной терминологии); степень рациональности использования предоставленного на выполнение задания времени. Полученные данные позволили нам оценить уровень самоактуализации студентов, а также личностные характеристики их интеллектуальной, эмоционально - волевой и мотивационной сферы.
Литература
1. Леонтьев, Д. А. Психология смысла [Текст] / Д. А. Леонтьев. - М.: Изд-во Смысл, 2005.- 512 с.
Семичаевская Д.Н.1, Ситнова Е.В 2
'Аспирант, 2доктор педагогических наук, профессор, Ивановский государственный университет НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Аннотация
В статье речь идет о необходимости введения в школьное образование курса естествознания для младших школьников. Рассматриваются некоторые вопросы методики преподавания данного курса.
Ключевые слова: естественнонаучное образование, курс естествознания, интеграция знаний, пропедевтика.
Semichaevskaya D.N.1, Sitnova E.V.2
Postgraduate student, doctor of pedagogy, professor, Ivanovo State University SOME ASPECTS OF TEACHING COURSE OF NATURAL SCIENCE IN ELEMENTARY SCHOOL
Abstract
The article discusses the necessity of introduction in the school education course of natural sciences for primary school children. Some questions of the methodology of teaching of this course are considered.
Keywords: science education, natural science course, the integration of knowledge, propaedeutics.
В нашей стране в ряде средних общеобразовательных учебных заведений особенно ярко выражено понижение статуса естественнонаучных дисциплин, в том числе физики, биологии, химии, географии. Уменьшение количества часов отведенных на данные предметы компенсируется введением в программу таких дисциплин, как экономика, право и др. Дисциплины естественнонаучного цикла в обычных школах, отодвинуты на «второй план». И такое отношение к фундаментальным предметам образования вызывает некую настороженность. В прежние времена наша страна могла по праву гордиться уровнем подготовки именно по естественнонаучным дисциплинам, а сейчас наблюдается тенденции к снижению уровня знаний и сокращению часов именно по вышеупомянутым предметам.
Начальная школа является первым этапом школьного обучения и служит фундаментом накопления и формирования первоначальных знаний, умений, компетенций. Причем, нужно понимать, что младшие школьники уже не те, что были 20-30 лет назад. Технический прогресс заметно изменил обращение детей в дошкольном, начальном школьном возрасте с компьютером, и средствами телекоммуникации. На момент поступления ребенка в школу ребенок уже имеет определенный «багаж знаний», но качество знаний никто не гарантирует.
Несмотря на положительные изменения, происходящие в школьном образовании, можно выделить ряд важных проблем, встречающихся в современных образовательных процессах.
Часто происходит так, что школьник, изучая новый материал, сталкивается с понятиями, знаниями, овладение которыми ему только предстоит. Явно наблюдается отсутствие синхронности в изучении отдельных предметов. Поэтому соблюдение преемственных связей в структуре и содержании элементарного обучения и воспитания на всех этапах непрерывного образования не только оправданно, но и является необходимым.
Известно, что человек расчленил науку о природе на физику, химию, биологию, астрономию и т.д. для удобства их изучения. Следует всегда исходить из того, что явления объективного мира не существуют изолированно в отдельных конкретных науках, они находятся в тесной связи, единстве с другими. Учёт этих связей устраняет разобщённость школьных предметов, позволяет каждому учителю поддерживать интерес к другим, не «своим» предметам. Знания учащихся становятся глубже и прочнее.
Следующая проблема, которую необходимо отметить связана с «оторванностью теории от практики». Школьник должен не только овладеть знаниями, но и суметь применить их на практике, в жизни, в дальнейшем обучении. К сожалению, большинство учащихся в процессе обучения не используют важнейшую интеллектуальную способность человека - способность к сравнению, анализу и классификации получаемой извне информации.
Таким образом, можно выделить следующие проблемы школьного образования: - многопредметность; - слабая ориентация в содержании смежных дисциплин; - разобщённость учебных предметов; - оторванность теории от практики; - отсутствие мотивации к предмету.
Отсюда следует необходимость широкого распространения естественнонаучных знаний, как среди всего населения, так и на разных возрастных этапах. Эту ответственную миссию призван выполнять учебный предмет естествознание. Он направлен на ознакомление младших школьников с природой, явлениями и процессами природы, развитие личности детей средствами познания, исследования и открытия нового, ещё неизведанного для себя.
Одной из задач курса естествознания является формирование научных знаний о природе, которые закладывают в детях научный взгляд на природу, составляющий основу для развития элементов научного мировоззрения. В процессе изучения естественнонаучных курсов учащиеся усваивают некоторые взаимосвязи: зависимость температуры от высоты Солнца, характера осадков, состояния почвы и водоемов от температуры и т. п. Эти знания положат начало формированию взглядов на единство и целостность мира. И, наконец, младшие школьники накапливают знания об изменяемости природы, а именно, об изменениях, происходящих в природе по временам года, об изменении веществ под действием каких-то факторов. Ученик получает знания об окружающем мире, познает его. Естественнонаучный курс несет в себе большие возможности для развития мышления детей, так как позволяет широко применять логические приемы — сравнения, противопоставления, аналогии, классификации, выявления причин и взаимосвязей, обобщения и др. Рядом с развитием мышления идет развитие речи. Речь ребенка обогащается специальными терминами, специальными речевыми оборотами. Неоценима роль курса естествознания в развитии наблюдательности детей. Курс оказывает положительное влияние на эмоциональное развитие учащихся.
Естественнонаучный курс начального этапа обучения выполняет пропедевтическую функцию. Он готовит детей к изучению учебных курсов данной образовательной области в старших классах. При этом важно использование методов, приемов, средств и форм организации деятельности учителя и учащихся с учетом специфических особенностей содержания естествознания в начальной школе. Важнейшая особенность естествознания то, что объект его изучения - окружающая природа. Эта особенность требует применения соответствующих методов (преимущественно практических), форм организации учебной деятельности (экскурсии, практические, самостоятельные и внеурочные виды работ) и средств обучения (специфические учебники, учебные и
37
наглядные пособия). Предмет естествознание относится к обучению, как к постоянно изменяющемуся и совершенствующемуся процессу, и соответственно он направлен к личности ученика, как, постоянно развивающейся и саморазвивающейся, не только в связи с изменением возраста, но и под влиянием воздействующих факторов, прежде всего — процесса обучения. Ребенок накапливает фактические сведения, от них мысль переходит к гипотезе, от нее — к доказательству, а затем — к обобщению, в процессе которого формируется новое знание на ином качественном уровне.
Встает вопрос - кто будет обучать детей естествознанию: учитель начальной школы, биолог, химик, физик? Наш опыт показывает, что возложить эту миссию необходимо на учителя - физика. Поскольку именно учитель этой квалификации владеет всеми необходимыми знаниями, умениями и компетенциями для осуществления научной, исследовательской, экспериментальной деятельности, необходимыми методами и приемами работы, необходимой методологической и технической базой.
Принимая во внимание и применяя на практике ранее описанные доводы в пользу продвижения естественнонаучных курсов, нами были разработаны рабочая программа, конспекты уроков и электронный учебник по курсу естествознания для начальной школы, который получил название «Развивающее естествознание».
Рабочая программа курса состоит из нескольких разделов (например, атмосферные явления, электрические явления и т.п.), в которых собраны теоретические и практические занятия по данному разделу, расписанные по часам, пояснительная записка, формируемые компетенции, планируемый результат обучения и др.
Занятия курса включают в себя следующие основные методы учебной деятельности: теоретический (рассматривается теоретическое описание и объяснение определенного круга явлений); практический (формируются умения применять свои знания на практике); экспериментальный (изучение определенного вида явлений основано на физическом эксперименте) и комбинированный. Программа курса естествознания основана на материале окружающего мира, физики, химии, биологии, географии, астрономии, экологии.
В курсе «Развивающее естествознание» для начальной школы (курс разработан для учащихся 1-4 классов) собрано большое количество разнообразных опытов и экспериментов, которые можно проводить вместе с детьми для расширения их представлений о мире, для интеллектуального и творческого развития ребенка. Ребята выполняют увлекательные опыты как самостоятельно, так и под руководством учителя. Такие эксперименты подталкивают обучающихся к познанию мира, способствуют развитию интеллектуальных и творческих способностей, дают им возможность самим делать «открытия», убедиться в необычных свойствах обычных предметов, явлений, их взаимодействии между собой, понять причину происходящего и приобрести тем самым практический опыт. Наука для детей становится понятной и чрезвычайно интересной.
В процессе проведения занятий по естествознанию используются различные технологии обучения (проблемное обучение, игровое обучение, эвристическое обучение, проектная деятельность, интерактивные ТО и др.), методы и способы организации познавательной учебной деятельности. Не менее важен аспект самостоятельной деятельности учащихся под руководством учителя. Например, учащимся 4 класса общеобразовательной школы было предложено выполнение проектной деятельности под названием «Выращивание кристаллов в домашних условиях». Вводное занятие началось с постановки учителем, совместно с учащимися, цели и задач, обсуждение путей их решения, и демонстрацией уже выполненных, выращенных ранее, учителем или другими учащимися кристаллов. В результате самостоятельной работы дети не только выполнили свой проект (вырастили кристаллы из соли, сахара, медного купороса), но и подошли творчески к его представлению в классной аудитории с помощью стенгазет, плакатов, презентаций, фотографий этапов проведения исследования и т. д. Подведение итогов и поощрение лучших авторов прошло в теплой эмоциональной атмосфере, с желанием детей выступить и представить свою работу.
В разработанном электронном учебнике по курсу «Развивающее естествознание», который соответствует рабочей программе, более подробно и наглядно раскрывается материал уроков с использованием иллюстраций, анимаций, видео-опытов. Кроме этого в учебнике представлены занимательные опыты, которые ребенок может выполнить самостоятельно дома под присмотром родителей, и физический музей, в котором собраны изобретения человечества, основанные на изучаемых явления природы.
Апробация курса «Развивающее естествознание» позволила сделать вывод об его эффективности, о характере единства сопереживания учеников и педагога в значимых ситуациях, выявила положительные тенденции воздействия курса естествознания по изменениям в эмоциональных состояниях учащихся.
Литература
1. Аквилева Г. Н., Клепинина З. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. среди. проф. образования пед. профиля. - М.: ВЛАДОС, 2001.
2. Алексахина Е. М. Долгачева В. С. Методические рекомендации к работе по экологическому образованию и воспитанию младших школьников. - Ростов на Дону: Феникс, 2007.
3. Волков Б. С. Психология младшего школьника. - М.: Академический проект, 2005.
4. Клепинина З. А., Аквилева Г. Н. Практикум по методике преподавания естествознания в начальной школе. - М.: Академия, 2008.
5. Рындина Н. Д. Мир логики развивающие занятия для начальной школы. - Ростов на Дону: Феникс, 2008.
Сосуновский В.С.1 Загревская А.И.2
1Студент; 2кандидат педагогических наук, доцент, Национальный исследовательский Томский государственный университет
культурный потенциал спорта и его влияние на ценностные ориентации учащейся и
СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
Аннотация
Рассматриваются результаты изучения влияния спортивной деятельности на формирование ценностных ориентаций учащейся и студенческой молодежи. Показано, что занятия спортом оказывают существенное положительное влияние на формирование системы жизненных ценностей у молодежи. Результаты исследования могут применяться в образовательновоспитательной практике для развития ценностно-смысловой сферы личности.
Ключевые слова: спорт, культура, ценностные ориентации, учащиеся, студенты.
1Sosunovsky V.S. Zagrevskaya A. I. 2
1Student; 2 PhD., associate professor,National Research Tomsk State University
SPORTS AND CULTURAL POTENTIAL IMPACT ON VALUE ORIENTATION OF STUDENTS AND STUDENTS
Abstract
We consider the results on the effect of sports activity on the formation of value orientations of students and college students. It is shown that exercise has a significant positive impact on the formation of the system of life values in young people. The results can be used in education and educational practices for the development of value-semantic sphere of the individual.
Keywords: sports, culture, values, pupils and students.
В настоящее время в русле культуротворческой образовательной парадигмы представляется возможной переориентация образования на значимость культуры для развития личности, ее самореализации, умения самостоятельно исследовать проблемы, критически мыслить и работать творчески. Модернизация современного образования должна сформировать гуманистически
38
