CC BY
22
2. Zemke R. Job Competencies: Can they Help you Design Better Training. Training. 1982. № 19. P. 18-31.
3. Whitaker Kathryn, What Goals and Purposes The Agricultural Education Magazine. Nov / Dec, 1998. Vol. 71, No. 3.
4. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects / Ed. By W. R. Houston, R. B. Howsam. Chicago: Science Research Association, 1972. Vol. X. - 182 p.
5. Hutmacher Walo, Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27 - 30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) / a Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.
6. Mc Clelland D. C. Testing for competence rather than for «intelligence». American Psychologist 1973 № 28. P. 1-14.
7. Vaughn Rosco, Do We Still Need Agricultural Education? / The Agricultural Education Magazine. Jan / Feb 1999, Vol. 71 (4). P. 4-5.
THE MAIN GOALS AND PURPOSES OF TRAINING FUTURE AGRARIAN EXPERTS IN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS
© 2014
O. V. Lazarev, post-graduate student
Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University, Uman (Ukraine)
Annotation. At present, there are many institutions of higher education which train students in agriculture. The results of the study show that an agricultural educational system has contributed to the agricultural sector through training high-level agricultural professionals, ensured by raising the standards and technologies of research, which leads to the formation of a new generation of specialists.
Keywords: competency approach, high quality teachers, agricultural education, professional competence.
УДК 37.013.42:373.5:316.62:34
НАУЧНАЯ РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПОДРОСТКОВ-ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
© 2014
О. В. Левочкина, старший преподаватель кафедры «Менеджмента социального обеспечения»
Восточноукраинский национальный университет имени Владимира Даля, Луганск (Украина)
Аннотация: В статье расскрыто понятие, а также определены цели и задание технологии социально-педагогической реабилитации подростков. Выделены основные направления профилактики противоправного поведения. Проанализированы основные этапы (диагностический, коррекционный, этап реабилитации и профилактики) технологии социально-педагогической реабилитации подростков-правонарушителей.
Ключевые слова: технология, социально-педагогическая реабилитация, подростки-правонарушители, специальное учебное учреждение.
Постановка науковог проблеми та и значення. На су-часному еташ в Укра!ш набувае значення оволодшня не тшьки технолопями сощально! адаптацп, пристосування до нових ринкових умов, але, передуам, технолопями оновлення суспшьно! системи i вах И елеменпв. До таких технологш належать, насамперед, сощальш та сощально-педагопчш технологи.
Без знань теоретичних основ сощально-педагопчних технологш, принцитв технолопчного пвдходу у професшнш дiяльностi i конкретних методик роботи з дггьми та шдлгтками-правопорушниками стають немож-ливими ефективне планування, оргашзащя й здшснення сощально-педагопчно! дiяльностi.
Аналгзостантхдослгдженьзц1е!проблеми. На рубеж ХХ-ХХ1 ст. технолопзаци сощально-педагопчно! роботи, розробщ шновацшних технологш присвячено науковi пращ В. Заверико [1], М. 1ванова [2], А. Капсько! [3], С. Коношенко [4], Ю. Сурмша [5], М. Туленкова [5], С. Харченка [6], В. Шахрая [7], В. Шпак [8] та ш.
Формулювання мети та завдань статтг. Метою статп е розробка сощально-педагопчно! технологи, на яку б могли опиратися сощальш педагоги та iншi фахiвцi у дiяльностi для устшно! сощально-педагопчно! реабштацп шдлптав-правопорушнишв в умовах спещальних навчальних закладiв.
Виклад основного матергалу. На основi вивче-них лпературних джерел спробуемо сформулюва-ти свое розумшня технологи сощально-педагопчно! реабштацп шдлптав-правопорушнишв в умовах спещального навчального закладу: технолопчний комплекс, що мютить форми, методи й прийоми, яш спри-яють досягненню кiнцевоi мети сощально-педагопчно! реабiлiтацii пiдлiткiв-правопорушникiв - сощально-психолопчному вщродженню соцiально-дезадаптованоi' дитини; вщновленню функцш особистостi, !! психiчного, фiзичного i морального здоров'я, соцiального статусу;
поверненню особистостi до суспiльно корисно! пращ; формуванню позитивного ставлення до життя i навчан-ня.
Технологгя сощально-педагоггчног реабштацп тдлттв-правопорушниюв визначае також завдан-ня соц1ально-педагог1чно'1 реабштацп тдлттв-правопорушниюв, можливi напрями та етапи, мету, змют дiяльностi на кожному з еташв, методи, що при цьо-му можуть бути застосованi, та орiентовний розподiл обов'язкiв мiж фахiвцями спещального навчального закладу, представниками рiзних суб'ектiв сощально-педагогiчноi' реабiлiтацii [9].
На нашу думку, завданнями технологи сощально-педагоггчног реабштацп тдлттв-правопорушниюв на рiвнi спещального навчального закладу е: виявлення причин деформацiй розвитку дгтей та пiдлiткiв, пошук засобiв та заходiв !х усунення, оптимiзацiя умов життя, виховання та навчання пiдлiткiв-правопорушникiв, побудова адекватного педагогiчного процесу в умовах спецiального навчального закладу, що сприятиме розвитку особистосп пiдлiтка-правопорушника, сприян-ня розвитку сощального партнерства мiж фахiвцями з сощально! роботи, органами охорони здоров'я, освгти, зайнятостi, правовими службами, державними та не-державними органiзацiями з метою профшактики противоправно! поведiнки серед дией та молодi, надан-ня рiзноманiтноi' допомоги пiдлiткам, якi !! потребують, шляхом реалiзацii комплексу медичних, психолого-педагогiчних i соцiальних заходiв, корекцшно-розвивальних програм, спрямованих на ввдновлення (чи компенсацiю) порушених функцiй оргашзму, компенсацiю дефектiв i соцiальних ввдхилень.
Вiдповiдно до цих завдань технолопя сощально-педагогiчноi' реабiлiтацii' пiдлiткiв-правопорушникiв, (як i будь-яка iнша) мае певну чiтку структуру (алгоритм дiй), завдяки якiй може поетапно дiлитися та послщовно
реалiзовуватися [10].
Основними етапами технологи сощально-педагопчно! реабштаци шдлптав-правопорушнишв в умовах спецiального навчального закладу е: дiагностичний, корекцiйний, етап реабштаци та профшактики. Розглянемо !х докладно.
Ддагностичний етаптехнологи сощально-педагопчно! реабштаци пщлитав-правопорушнишв в умовах спецiального навчального закладу мае за мету: вивчен-ня соцiальних, педагогiчних та психолопчних умов, як1 стали передумовою формування iндивiдуальних осо-бливостей та причиною делшквентно! (з вiдхиленнями в1д сощальних норм) поведiнки пiдлiтка; розробку на основi результатiв дiагностики комплексно! корекцшно! Програми сощально-педагопчно! реабштаци.
На дiагностичному етапi вiдбуваеться:
- вивчення особистостi пiдлiткiв-правопорушникiв, як перебувають у школах та училищах соцiальноi реабттацИ, що передбачае вивчення карток особово! справи учшв-правопорушнишв; аналiз !хшх позитив-них й негативних рис характеру, життевих умов та обставин, що сприяли !х формуванню й застосування психодiагностичних методик;
- дiагностика наявних ресурав - вивчення законодавчо! бази, нормативних докуменпв про роботу шкш та училищ сощально! реабштаци, а також знань, умiнь, професiйних навичок пращвнишв цих спецiальних закладiв; визначення потенцiйних можли-востей батьк1в, представнишв громадськостi у виховнiй роботi з даною категорiею пiдлiткiв.
Вивчення особистостi пiдлiтка-правопорушника вщбуваеться за певним алгоритмом: збираеться шформац1я про: соцiально-демографiчнi даш дити-ни, стан здоров'я, особливосп фiзичного розвитку, особливостi емоцшно-вольово! сфери особистосп ди-тини, окремi нахили та здiбностi дитини (загальнi i спецiальнi), характеристика мiжособистiсних стосункiв особистосп, участь у рiзноманiтних видах дiяльностi, причини вiдхилень у поведiнцi.
У процес реал1заци дiагностичного етапу особиспсть пiдлiтка-правопорушника вивчаеться також за допо-могою рiзних соцiально-педагогiчних методiв, зокре-ма дiагностичного та оцiнювального штерв'ю, бесiди, анкетування, тестiв, соцiологiчних опитувань, спосте-реження, методу експертних ощнок, творчих завдань, самоаналiзу.
Завершуеться дiагностичний етап технологи сощально-педагопчно! реабштаци шдлптав-правопорушникiв в умовах спецiального навчального закладу аналгзом даних, що передбачае: постановку мети та завдань подальшо! 1ндив1дуально! сощально-педагопчно! реабштаци пщлитав-правопорушнишв, написанням висновкiв та рекомендацш; складан-ня комплексно! корекцiйно! Програми сощально-педагогiчно! та соцiально-психологiчно! реабштаци шдлгтка, включення його до малих тренiнгових груп; органiзацiю iндивiдуально! психокорекцшно! роботи iз залученням рiзних фах1вщв.
На другому етапi технологi! сощально-педагопчно! реабiлiтацi! пiдлiткiв-правопорушникiв застосову-ються корекцшш заходи. Отже, пiсля отримання повно! iнформацi! про пiдлiтка та обробки результатiв дiагностичного етапу реалiзацi! технологи сощально-педагопчно! реабштаци щдлптав-правопорушнишв в умовах спещального навчального закладу розробляеться комплексна корекцшна програма.
При складанш корекцшних програм соцiальний педагог орiентуеться на так1 основнi принципи: принцип системносп коректувальних, профiлактичних i розвивальних завдань, принцип едностi корекци i дiагностики, принцип прiоритетностi корекци казуального типу, дiяльнiсний принцип корекци, принцип урахування вiково-психологiчних i iндивiдуальних особливостей особистостi, принцип комплексност
методiв психологiчного впливу, принцип активного за-лучення найближчого соцiального оточення до участi в коректувальнiй программ
Отже, загальний план корекцiйно! Програми сощально-педагопчно! реабштаци мае такий вигляд: визначення кола завдань, якi випкають з поставлено! мети; визначення форм роботи ^ндивщуальна, гру-пова); вибiр методик i технiк корекцiйно! сощально-реабiлiтацiйно! роботи; визначення загального часу, необхщного для коректувальних заходiв; визначення частота необхвдних зустрiчей; визначення тривалосп кожного заняття, враховуючи вiковi особливостi пiдлiткiв; розробка коректувально! програми i визначення змiсту занять; планування форм участi iнших суб'екпв у соцiально-реабiлiтацiйнiй роботi з шдлгтками-правопорушниками (батьк1в, iнших членiв родини, педагопв, фахiвцiв соцiальних служб тощо); подготовка необхвдних матерiалiв й устаткування.
В умовах спецiального навчального закладу корекцшними методами технологи сощально-педагопчнш реабiлiтацi! пiдлiткiв-правопорушникiв ма-ють бути: релаксац1я; самонавiювання; психогiмнастика; аутогенне тренування; бесiда; спецiальнi вправи для по-долання стресових, конфлiктних ситуацш, тривожностi; психолого-педагогiчний аутотренiнг; тренiнги особиспсного росту, формування життевих навичок для шдлптав з труднощами у сощальнш адаптацi!, з корекцi! вчинк1в шдлптав тощо.
Для запобiгання формуванню девiантно! поведiнки на корекцiйному етапi е доцшьним використання методу арттерапп, як ефективного методу впливу на психоемоцшний i фiзичний стан людини за допомогою рiзних видiв художнього та ужиткового мистецтва [11].
Вважаемо за дощльне використання такого групо-вого методу як iгротерапiя, зм1ст яко! полягае в роботi, що охоплюе так! типовi iгри: дидактичш, рольовi, розвивальнi, сюжетнi, iгри-драматизацi!, при з правилами. У гр1 розвиваеться вербальне мислення в неформальному спшкуванш та спшьнш д1яльност1 з диъми та дорослими.
Обов'язковим на корекцшному етап! е виявлення штереав та схильностей неповнолишх правопорушнишв з подальшим включенням !х, наприклад, до складу спор-тивних секцш або будь-яких шших гуртшв.
При завершенш коректувальних заход1в сощальним пращвником складаеться психолого-педагопчний вис-новок про цш, завдання й результати коректувально! програми з ощнкою !! ефективност1.
Трепм етапом сощально-педагопчно! реабштаци шдлптав-правопорушнишв в умовах спещального навчального закладу е етап реабштаци та профшактики. Метою цього етапу технолог!! сощально-педагопчно! реабштаци шдлптав-правопорушнишв е змша спрямованосп особистосп, створення системи !! мо-ральних, щейних, правових переконань, вщповшно до прийнятих у суспшьств1 норм 1 цшностей, формування у шдлптав здатност1 до самостшного стабшьного зако-нослухняного життя шсля зак1нчення спещального навчального закладу; школи сощально! реабштаци.
З позици онтогенетичного розвитку базових потреб 1 потребшсно-шформацшного подходу до виховання особистост1, у межах реал1заци технолог!! сощально-педагопчно! реабштаци шдлптав-правопорушнишв в умовах спещального навчального закладу виокремимо основнi напрями соцiально-педагогiчноi реабштаци особистостi пiдлiткiв та профшактики протиправно'1' поведiнки: соматична реабштащя, психолопчна реабштащя, сощальна реабштащя та розвиток адаптовано! поведшки [12].
Розглянемо докладшше вс напрями.
Отже, метою соматично'1' реабттацИ виступае нормал1защя функцюнального стану оргашзму пщлитав, що знаходяться на перевихованш, шляхом задоволення матер1альними (трудовими, ф1зичними) 1 ппетчними
засобами !х вгтальних потреб, а через це - пом'якшення в них внутрiшньопсихiчних суперечностей i попере-дження рецидивiв поведшки, що ввдхиляеться.
Для досягнення мети е необхвдним: залучення пiдлiткiв у колективну трудову фiзичну дiяльнiсть, по-будовану вiдповiдно до «трудового кодексу» (прийом на роботу, дотримання режиму пращ i виробничих вiдносин, застосування заходiв заохочення i соцiального захисту, матерiальноi' винагороди тощо); забезпечен-ня !'х регулярним i здоровим харчуванням (частково за рахунок зароблених грошей); надання !м можливостi повноцiнно вшпочивати, займатися самоосвiтою, до-тримуватися повною мiрою особисто! гiгiени, культурно проводити вiльний час, насамперед, iз членами трудового колективу, що сприяе змiцненню соцiальних вiдносин.
Для практично! реалiзацii етапу соматично!' реабiлiтацii необхвдна обов'язкова наявнiсть у закладах сощально!' реабiлiтацii виробничих майстерень, !'дальщ медичного кабiнету, спортивного залу, кабшету психологiчного розвантаження, бiблiотеки, кiнозалу, на-вчальних класiв та iнших пвдроздшв.
Метою псих1чно1 реабштацп е формування у пiдлiткiв готовностi займатися регулящею власних переживань, думок i вчиншв, а зрештою - полiпшення психiчного статусу пiдлiткiв шляхом задоволення педагопчними засобами !'х потреб у самошзнанш.
Для досягнення мети необхiдно: залучення пвдлитав до творчо! (з урахуванням iхнiх схильностей) колективно! або шдиввдуально!' дiяльностi; включення !'х у продуктивну загальну освiту, зокрема з культури здоров'я (валеологii); надання можливостi повнощнно вiдпочивати, займатися самоосвiтою, дотримуватися повною мiрою особисто!' гiгiени, культурно проводити вшний час.
Метою соцгальног реабштацп I розвитку адаптованог поведтки е подготовка щдлитав до професiйноi дiяльностi й сiмейного життя шляхом задоволення педагопчними засобами !хшх сощально! потреби в самовизначеннi.
Для !'!' досягнення потрiбно: надання падлитам права вибору освiтнiх програм i видiв творчо! (або практично!) дiяльностi, пов'язаних iз майбутньою професiею; на-вчання валеологiчним основам сiмейного життя (за експериментально перевiреною програмою); надання можливосп повноцiнно вiдпочивати, займатися самоосвгтою, пiдтримувати повною мiрою особисту ппену, культурно проводити вiльний час.
Отже, ефективними формами виховног роботи на еташ реабштацп та профшактики е: правове виховання (лекцп, бесвди, диспути, тренiнги на правову тематику; оргашза^ роботи юридичних консультацiй; оформления куточшв правових знань; вечори запитань та вiдповiдей; прослуховування (перегляд) спецпрограм по радiо, телебаченню, у пресц дотримання режиму пере-бування у спецiальному навчальному закладi тощо); морально-етичне виховання (лекцп, беади, диспути, треншги, рольовi iгри; аналiз учиншв); трудове виховання: fтрудовi змагання; гуртки техшчно!' творчостi; навчально-продуктивна праця; суспiльно-корисна праця; праця з господарського обслуговування та са-мообслуговування); художньо-естетичне виховання (тематичнi вечори, конкурси, концерти, виставки; гуртки за штересами; художня самодiяльнiсть; культурно-масовi заходи; зустрiчi з вiдомими людьми; прослуховування (перегляд) радю, музики, телебачення тощо); ф1зичне виховання (фiзична зарядка, змагання, туршри, спартак1ади, спортивнi секцп тощо).
На етапi реабштацп та профшактики технологи сощально-педагопчно! реабштацп пвдлитав-правопорушнишв в умовах спецiального навчального закладу застосовуються шдиввдуальш i груповi фор-ми роботи. З 1ндив1дуальних методгв ефективними е: iндивiдуальнi консультацп (психологiчного, правового
характеру); бесвди. Але найбшш ефективними, на наш погляд, е груповi методи реабштацп та профшактики, застосування яких надае змогу охопити тд час прове-дення проф1лактично! роботи бшшу кшьшсть дггей та гадлишв.
У робот за напрямом правово! освети «Кроки до права», виршуються так! завдання: ознайомлення пвдлитав з правилами та обов'язками громадян у держав^ з понят-тями «адмшютративне правопорушення» та «злочин», з кримшальною вшповщальшстю неповнолпшх, видами покарань. Мета цих занять - сформувати у шдлггка мо-ральне почуття ввдповшальносп за власну поведшку, що сприяе глибокому усвшомленню не лише сво!х прав, а й обов'язшв.
Важливим напрямом сощально-педагопчно! реабштацп е превенщя таких асощальних прояв1в, як тютюнопалшня, наркоманя, проститущя серед неповнолетшх. Отже, на еташ профшактики тареабштацп технологй' сощально-педагопчно! реабштацп падлетшв-правопорушник1в в умовах спещального навчального закладу розробляеться курс занять з виховання здорового способу життя, який спрямований на переви-ховання детей, на формування власно! позицп щодо тютюнопалшня, алкоголю, наркоманп та усвшомлення шдлетками дощльносп безпечно! поведшки. Ц заходи проводяться у формах бесвди, диспуетв, обговорення статей 1з преси, перегляд1в вшеофшьм1в, малювання, оформлення газет [13].
Для актив1зацп процесу самошзнання, осмислен-ня насладив противоправно! поведшки, актуал1зац1я сенсу буття можуть проводитися екскурсп шдлптав у виправну колошю для неповнолетшх, 3ycmpi4i i3 пра-вославним священиком. Таю заходи проводяться за певним сценар1ем, який мае бути розроблений з урахуванням психолопчних особливостей ще! категорп неповнолетшх.
Найбшьш поширеним серед групових метод1в е соцiально-психологiчний трентг. У процес треншгу дни та шдлетки набувають знань та навичок у виршенн конфлжпв, взаемоди з шшими тощо.
Етап сощально! реабштацп та профшактики шдлетшв-правопорушнишв завершуеться анал1зом, повторною дiагностикою тарозробкоюрекомендацш. На основ1 отриманих даних складаеться характеристика на неповнолетнього, що охоплюе р1зносторонн1й опис його особистосп на цей момент, перспективи подальшого розвитку й рекомендацй' щодо продовження роботи з пи-тань профшактики дел1нквентно! поведшки. Сощально-педагопчна д1яльн1сть спещальних навчальних заклад1в з детьми та шдлетками-правопорушниками може бути усшшною, якщо сощально-педагопчна робота сощальних педагопв i шших фах1вц1в буде спиратися на цю соцiально-педагогiчну технологш в оргашзацшному та методичному контекста
Висновки i перспективи подальших дослiджень. Щдводячизагальнийпвдсумок змiстовноï характеристики технологй' соцiально-педагогiчноï реабiлiтацiï пвдлетшв-правопорушнишв в умовах спещального навчального закладу, вважаемо, що видшеш нами етапи, напрями та окремi методи соцiально-педагогiчноï реабштацп е взаемопов'язаними i взаемодоповнювальними складови-ми бшьш ефективного процесу соцiально-педагогiчноï роботи з детьми та молоддю в сучасних сощокультурних умовах.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Заверико Н.В. Особливосет соцiалiзацiï шдлптав i молодi в сучасних умовах // Сощальна педагогiка: теорiя та практика 2005. №1. С. 11-14.
2. Иванова М.В. Социально-педагогическая реабилитация детей-сирот в условиях приемной семьи: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Иванова М.В. СПб., 2007. 243 с.
3. Капська А.Й. Сощальна робота: деяю аспекти
роботи з дпъми та молоддю: навч.-метод. поаб. К.: УДЦССМ, 2001. 220 с.
4. Коношенко С.В. Особливосп роботи вихователя в умовах реабiлiтацiйного центру: дис. На здобуття на-укового ступеня канд. пед. наук: 13.00.07. / Коношенко Сергш Володимирович. К.: 2001. 217с.
5. Сурмин Ю.П., Туленков Н.В. Теория социальных технологий: учеб. пособие. К.: МАУП, 2004. 608 с.
6. Харченко С. та ш. Сощальна робота з рiзними категорiями ктенпв: наук.-навч.-метод. посiб. Луганськ: Альма-матер, 2003. 198 с.
7. Шахрай В.М. Технологи сощально! роботи: навч. поабник. К.: Центр навчально! лiтератури, 2006. 464 с.
8. Шпак В. Теоретичш та практичш засади реабштацшно! дiяльностi виправно-виховних заклащв в Укра!ш (XIX поч. XX ст.): дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Шпак Валентина Павлiвна. Полтава, 2006. 500с.
9. Чернецкая А. и др. Технология социальной рабо-
ты: учебник. Ростов н/Д.: «Феникс», 2006. 400 с.
10. Петрынин А. Г., Печенюк А. М. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-кри-минальным поведением: психолого-педагогическая и медико-социальная помощь: учеб.-метод. пособие. М.: 2001. 148 с.
11. Корольов В. Психiчнi вщхилення в шдлптав-правопорушнишв. М.: ЮНИТИ, 2010. 443 с.
12. Пташиський О., Гунченко О. Соцiальнi аспекта охорони здоров'я в мюцях позбавлення волi // Соц. полпика i соц. робота. 2002. № 2. С.23-26.
13. Лютий В.П. Сощальна робота з групами дней девiантноl поведiнки: навч. посiбник. К.: 2000. 51 с.
14. Социальная работа с осужденными: / под ред. В. И. Жукова, М. А. Галагузовой. М.: 2002. 237 с.
15. Впровадження альтернативних видiв кримшальних покарань в Укра!ш: поабник / за ред. О. В. Беци. К.: «МП Леся», 2003. 249 с.
НАУКОВА РОЗРОБКА ТЕХНОЛОГИ СОЦ1АЛЬНО-ПЕДАГОГ1ЧНО1 РЕАБ1Л1ТАЦ11 П1ДЛ1ТК1В-ПРАВОПОРУШНИК1В В УМОВАХ СПЕЩАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
© 2014
О. В. Льовоч^на, старший викладач кафедри «Менеджменту сощального забезпечення» Сх1дноукрагнський нащональний утверситет 1мен1 Володимира Даля, Луганськ (Украгна)
Anómala: y CTarri po3Kpmo noHarra, a raKo® BH3HaneHo ^ni Ta 3aBgaHHa rexHonorii co^anbHo-negaroriH-Hoi' pea6iflira^i nígflirKÍB-npaBonopymHHKÍB. BugineHo ochobhí HanpaMH npo^inaKrHKH npornnpaBHoi noBegiHKH. npoaHanÍ3OBaHO ochobhí eranu (giarHocrHHHHH, Kope^iHHHH, eran pea6iniranii ra npo^inaKraKH) rexHonorii co^anb-HO-negaroriHHOi pea6iflira^i mgnirKiB-npaBonopymHHKÍB b yMoBax cne^anbHoro HaBHanbHoro 3aKnagy.
KnwHoei cnoea: rexHonoria, co^anbHo-negaroriHHa pea6iflira^a, mgnirKH-npaBonopymHHKH, cne^anbHHH HaBHanb-hhh 3aKnag.
SCIENCE TECHNOLOGY DEVELOPMENT SOCIAL-PEDAGOGICAL REHABILITATION JUVENILE OFFENDERS UNDER SPECIAL EDUCATIONAL ESTABSHMENTS
© 2014
O. V. Levochkina, lecturer of «Management of Social Welfare»
East Ukrainian National University named after Volodymyr Dahl, Lugansk (Ukraine)
Annotation: The article disclosed the concept and the aims and objectives of the technologies of social and educational rehabilitation of adolescent offenders. The basic directions of preventing illegal behavior. The basic steps (diagnostic, correctional, rehabilitation and prevention phase) technology social and educational rehabilitation in adolescent offenders under special education.
Keywords: technology, social and educational rehabilitation, adolescent offenders, special education.
УДК 37.013.42+376.36
ПРОБЛЕМА СОЦИОЛИЗАЦИИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В НАУЧНЫХ ТРУДАХ ИСЛЕДОВАТЕЛЕЙ
© 2014
М. А. Лемещук, аспирант
Уманский государственный педагогический университет имени Павла Тычины, Умань (Украина)
Аннотация: В статье нарушаются проблемы социализации детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Автор анализирует состояние разработки проблемы социализации таких детей в педагогической науке, определяет научные достижения современных ученых.
Ключевые слова: социализация, дошкольники, общее недоразвитие речи, адаптация.
Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важ-
ными научными и практическими задачами. Проблемы социализации детей дошкольного возраста обусловлены изменением социокультурных условий формирования личности, противоречивым состоянием социально-педагогической теории и практики. В современной социокультурной ситуации главной доминантой является социализация личности как результат ее социального развития и воспитания, достижения оптимальной формы социальной активности и компетентности, что позволяет ребенку быть активным преобразователем собственной жизни и окружающей среды, иметь право свободы выбора и становиться субъектом собственной жизнедеятельности. В связи с этим дошкольным учебным заведениям отводится особая роль - совместно с семьей стать ведущей социальной институцией социализации, которая обеспечивает внедрение социально-педагогического сопровождения социализации детей дошкольного
возраста, направляет на развитие социально и индивидуально значимых черт личности и ее успешное функционирование как субъекта собственной жизнедеятельности общественного среде.
Анализ последних исследований и публикаций. Разработаны современные концепции социализации личности (Н. Голованова, Н. Заверико, И. Зверева, Н. Лавриченко, А. Лактионова, А. Мудрик, С. Савченко, С. Харченко) раскрыто социально-психологические аспекты социализации с учетом возрастных особенностей (В. Абраменкова, К. Альбуханова-Славская, И. Бех, Л. Божович, Л. Выготский, Д. Эльконин, И. Кон, А. Кононко, В. Кудрявцев, А. Леонтьев, В. Мухина, А. Петровский, Т. Репина, Д. Фельдштейн); социально-педагогические основы проблемы с учетом новой социокультурной ситуации характеризуются в исследованиях Т. Алексеенко, А. Безпалько, В. Болгарина, Т. Васильковой, Ю. Васильковой, Н. Галагузова,
