CC BY
3
Инновационное развитие профессионального образования. 2024. № 1 (41). С. 114-120. ISSN 2304-2818 Innovative Development of Vocational Education. 2024;(1(41):114-120. ISSN 2304-2818
Научная статья УДК 377
НАСТАВНИК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: КОМПЕТЕНЦИИ И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ^НН
Мария Александровна Ризенко1^, rizenko.ma@gmail.com Елена Владимировна Возилова2, vozilova@gmail.com
1 Челябинский институт развития профессионального образования, Челябинск, Россия
2 Военный учебно-научный центр ВВС «Военно-воздушная академия им. профессора Н. Е. Жуковского и Ю. А. Гагарина» (филиал, г. Челябинск), Челябинск, Россия
Аннотация. Завершение Года педагога и наставника не снимает актуальности реализации в образовательных учреждениях наставничества как педагогической технологии. В связи со стремительным старением педагогов и дефицитом кадров в системе образования (особенно молодых преподавателей) значимо обеспечивать начинающим педагогам систему поддержки, важнейшим элементом которой является совершенствование деятельности в области наставничества, что в свою очередь требует увеличения числа наставников, обладающих компетенциями в данной области и определенными качествами личности.
В настоящее время как в монографиях, так и в научной периодике вопрос о профессиональных компетенциях и личностных качествах наставников нуждается в дополнительной проработке в связи с появлением профессионального стандарта «Наставник», а также востребованностью практикой компетентностной модели наставника, которая помимо профессиональных включала бы и надпрофессиональные компетенции, позволяющие увеличить результативность наставничества, оптимизировать личностные ресурсы для достижения результатов, а также сделать более благоприятным морально-психологический климат при реализации практик наставничества.
В рамках проектов АНО «Россия — страна возможностей» в настоящее время изучаются компетенции специалистов в различных сферах, формируются соответствующие модели, но исследования пока не затрагивали формирование модели компетенций наставника, хотя этот процесс является значимым в подавляющем большинстве отраслей и сфер деятельности Российской Федерации.
В настоящей статье анализируются профессиональные компетенции наставника в соответствии с проектом профессионального стандарта, предпринимается попытка адаптировать профессиональные компетенции к особенностям деятельности наставника педагогического работника в профессиональных образовательных организациях Челябинской области, выдвигается гипотеза о составе надпрофессиональных компетенций наставника педагогического работника, что в свою очередь позволит повысить качество образования и подготовки студентов профессиональной образовательной организации.
Ключевые слова: компетенция, компетентность, модель компетенций, профессиональные компетенции, надпрофессиональные компетенции, профессиональная образовательная организация, непрерывное повышение квалификации, управление знаниями, качество профессионального образования
Для цитирования: Ризенко М. А., Возилова Е. В. Наставник профессиональной образовательной организации: компетенции и личностные качества // Инновационное развитие профессионального образования. 2024. № 1 (41). С. 114-120.
© Ризенко М. А., Возилова Е. В., 2024
Original article
MENTOR OF A PROFESSIONAL EDUCATIONAL ORGANIZATION: COMPETENCIES AND PERSONAL QUALITIES
Maria A. Rizenko1^, rizenko.ma@gmail.com
Elena V. Vozilova2, vozilova@gmail.com
1 Chelyabinsk Institute of the Vocational Education Development, Chelyabinsk, Russia
2 Air Force Military Training and Research Center"Air Force Academy named after Professor N. E. Zhukovsky and
Yu. A. Gagarin" (branch, Chelyabinsk), Chelyabinsk, Russia
Abstract. The completion of the Year of the Teacher and Mentor does not remove the relevance of the implementation of mentoring as a pedagogical technology in educational institutions. Due to the rapid aging of teachers and the shortage of personnel in the education system (especially young teachers), it is important to provide aspiring teachers with a support system, the most important element of which is the improvement of activities in the field of mentoring, which in turn requires an increase in the number of mentors with competencies in this area and certain personality qualities. Currently, both in monographs and in scientific periodicals, the issue of professional competencies and personal qualities of mentors needs additional study in connection with the emergence of the professional standard "Mentor", as well as the demand for the practice of a competency-based mentor model, which, in addition to professional ones, would also include supra-professional competencies, allowing to increase the effectiveness of mentoring, optimize personal resources to achieve results, and also make the moral and psychological climate more favorable when implementing mentoring practices. As part of the projects of the ANO "Russia — the Land of Opportunities", the competencies of specialists in various fields are currently being studied and appropriate models are being formed, but research has not yet touched upon the formation of a model of mentor competencies, although this process is significant in the vast majority of industries and areas of activity of the Russian Federation.
This article analyzes the professional competencies of a mentor in accordance with the draft professional standard, an attempt is made to adapt professional competencies to the characteristics of the activities of a mentor of a teaching worker in professional educational organizations of the Chelyabinsk region, and puts forward a hypothesis about the composition of the supra-professional competencies of a mentor of a teaching worker, which in turn will improve the quality of education and training of students of a professional educational organization.
Keywords: competence, competency, competency model, professional competencies, supraprofessional competencies, professional educational organization, continuous professional development, knowledge management, quality of professional education
For citation: Rizenko MA, Vozilova EV. Mentor of a professional educational organization: competencies and personal qualities. Innovative development of vocational education. 2024;(1(41):114-120. (In Russ.).
Введение
Вопрос о компетенциях наставника обсуждается в современной научной периодике [1-3 и др.]. Интерес к указанной теме был усилен мероприятиями в рамках объявленного Президентом В. В. Путиным в 2023 г. Года педагога и наставника. Однако следует отметить, что точку в дискуссии ставить рано по ряду причин: во-первых, наставничество остается результативной и востребованной технологией во многих сферах экономики; во-вторых, необходимо увеличивать вовлеченность успешных специалистов в наставническую деятельность и создавать систему поддержки наставников; в-третьих, по-прежнему актуален вопрос утверждения профессионального стандарта наставнической деятельности.
Материалы и методы исследования
Исследование проводилось с помощью универсальных и частных методов, необходимых для изучения конкретных педагогических явлений, поиска их взаимосвязи и закономерностей. В частности, использовался контент-анализ источников, включенное наблюдение, моделирование как универсальный метод научного исследования.
Результаты исследования и их обсуждение
Исследование профессиональной компетентности необходимо начинать с определения понятий «компетенция» и «компетентность», а также обоснования авторской позиции по соотношению указанных понятий.
Компетенция (по федеральному государственному стандарту среднего профессионального
образования) — способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности. Необходимо отметить, что данная формулировка сохраняется и в стандарте высшего профессионального образования.
Приведенное выше определение может быть дополнено более ранними формулировками, которые цитируются большинством исследователей.
Э. Ф. Зеер определяет компетенцию как «интегративную целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, способность человека реали-зовывать на практике свою компетентность» [4].
Г. К. Селевко под компетенцией понимает «готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели». При этом внутренними ресурсами именуются знания, умения, навыки, надпредметные умения [5].
Неоднозначны также мнения по вопросу разграничения понятий «компетенция» и «ком -петентность».
С. Л. Мельников и О. А. Карнеева отмечают, что существующие определения компетентности можно объединить в два основных подхода. К первому относят «определения, характеризующие компетентность через ее внешние проявления: компетентность — это способность человека действовать за пределом учебных сюжетов и ситуаций (В. А. Болотов) или способность к переносу знаний, умений, навыков за пределы условий, в которых эти знания, умения и навыки изначально формировались (В. В. Батышев), способность выносить квалифицированные суждения, принимать адекватные решения в проблемных ситуациях, достигая, в результате, поставленных целей (А. Л. Бусыгина)», ко второму — «определения, исходя из которых можно выделить структурные компоненты компетентности: компетентность — это обладание компетентностями, охватывающими способности, готовность познания и отношения (образы поведения), необходимые для выполнения деятельности (В. И. Байденко), наличие у человека способности и умения выполнять определенные трудовые функции (А. К. Маркова), готовность и способность к деятельности, а также ряд личностных качеств (О. М. Атласова)» [6].
Таким образом, под компетентностью можно понимать систему качеств личности (знаний, умений, навыков, способов выполнения деятельности, опыта практического использования знаний и умений, характеристик мышления, обеспечивающих способность принимать эффективные решения, действовать рационально
и т. п.) относительно определенного круга предметов и процессов, безусловно необходимых, чтобы качественно и продуктивно осуществлять деятельность [7-9].
В число приоритетных направлений деятельности каждой образовательной организации в настоящее время входит наставничество. При этом реализуется оно в двух направлениях:
- наставничество обучающихся, под которым понимается «универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве» [10];
- наставничество педагогических работников — «форма обеспечения профессионального становления, развития и адаптации к квалифицированному исполнению должностных обязанностей лиц, в отношении которых осуществляется наставничество» [11].
Ранее [12] нами было установлено, что наставничество педагогических работников понимается:
- как социальный институт, передающий опыт, систему смыслов и ценностей (суть организационной культуры);
- элемент системы дополнительного профессионального образования и повышения квалификации (суть овладения профессиональными компетенциями);
- составная часть методической работы образовательной организации (суть целенаправленного внешнего воздействия).
Наставник — «участник персонализированной программы наставничества, имеющий измеримые позитивные результаты профессиональной деятельности, готовый и способный организовать индивидуальную траекторию профессионального развития наставляемого на основе его профессиональных затруднений, также обладающий опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого» [10].
При реализации наставничества как технологии особенно важен субъект-субъектный характер, при котором наставник организует процесс и передает умения и навыки, а наставляемый формулирует образовательный заказ, организует и реализует самообразование [11]. Именно поэтому к компетенциям и компетентности наставника предъявляются высокие требования.
Становимся подробнее на анализе компетенций, необходимых специалисту среднего и высшего уровня квалификации (либо руководителю) для реализации профессиональной
деятельности в области наставничества на рабочем месте. Для реализации наставничества необходимы три трудовых функции:
1. Планирование наставничества.
2. Организация деятельности наставляемых.
3. Контроль и оценка подготовки наставляемых.
При реализации программ наставничества наставникам необходимо владеть рядом профессиональных компетенций, т. е. системой знаний, умений и навыков, которую можно очертить следующей предметной областью:
- анализ профессионального стандарта, должностной инструкции, требований к составлению персонализированной программы наставничества, Положения об аттестации педагогических работников, иных плановых документов по обучению и развитию наставляемых и документов, фиксирующих требования к специалисту;
- включенное наблюдение с целью оценки уровня подготовки и мотивации наставляемых, анализ данных наблюдения;
- разработка персонализированной программы наставничества в соответствии с нормативными требованиями;
- проведение знакомства с организационной структурой и корпоративной культурой ОО, правилами внутреннего распорядка и иными локальными нормативными актами ОО;
- постановка наставляемым задач в рамках выполняемой профессионально-педагогической деятельности, подготовки к аттестации (конкурсу профессионального мастерства);
- взаимопосещение и анализ с наставляемым мероприятий всех видов профессионально-педагогической деятельности;
- демонстрация эталонных образцов деятельности и методической продукции;
- контроль соблюдения требований охраны труда, санитарных норм и правил;
- консультирование наставляемых в процессе решения профессиональных задач, подготовки к аттестации (конкурсу профессионального мастерства);
- профессиональная и психологическая поддержка наставляемых в установлении социальных связей в ОО, при возникновении трудностей в решении задач, появлении коммуникативных, организационных и иных проблем;
- обсуждение с наставляемыми вопросов профессионального развития, построения карьеры, совершенствования профессиональных и общих компетенций;
- помощь наставляемым в оформлении собственной методической (и иной) документации;
- презентация опыта профессиональной деятельности на мероприятиях, проводимых с целью трансляции наставляемым лучших практик (в том числе в рамках Школы молодого педагога);
- текущий контроль эффективности и качества деятельности, развития компетенций и мотивации наставляемых и предоставление им обратной связи;
- коррекция содержания и методов наставничества по результатам текущего и промежуточного контроля;
- входной, промежуточный и итоговый контроль и оценка уровня подготовки и профессионально-личностных характеристик наставляемых;
- контроль и оценка полноты выполнения мероприятий, предусмотренных персонализированной программой наставничества;
- проведение экспертизы конкурсных материалов, работа в жюри конкурсов профессионального мастерства (в том числе областного уровня).
Однако нам представляется очевидным, что указанные профессиональные компетенции будут недостаточны для получения высоких результатов деятельности в области наставничества и нуждаются в дополнении надпрофес-сиональными компетенциями, что в свою очередь потребует построения компетентностной модели наставника. Остановимся подробнее на основных теоретических положениях, иллюстрирующих данный тезис.
Наиболее общим и часто употребляемым определением модели является «материально или мысленно представленный объект, который в процессе познания замещает объект-оригинал, сохраняя некоторые важные для данного исследования типичные его черты» [13].
В педагогической науке и практике утвердилось понятие «педагогическая модель», под которой Е. В. Романов, в частности, понимает «обобщенный, абстрактно логический образ конкретного феномена педагогической системы, которая отображает и репрезентирует существенные структурно-функциональные связи объекта педагогического исследования, представленный в требуемой наглядной форме» [14]. Формируя модель компетенций наставника (представляющую собой систему профессиональных и надпро-фессиональных компетенций), можно получить эталон компетенций и (при дальнейших исследованиях) степени их выраженности, что позволит каждому конкретному наставнику осознанно формировать собственные компетенции и личностный рост, а также повысить результативность
наставнической деятельности и психологический климат в процессе сотрудничества наставника и наставляемого в паре «педагог — педагог».
Надпрофессиональные компетенции — это «универсальные деловые и управленческие качества индивидуума, позволяющие эффективно и/или наилучшим образом выполнять поставленные задачи и добиваться успеха» [15].
В настоящее время президентская платформа «Россия — страна возможностей» реализует в сотрудничестве с Министерством науки и высшего образования различные проекты по оценке компетенций специалистов и руководителей образовательных организаций, на основании которых формируются модели компетенций. В рамках этих проектов был выявлен запрос на вычленение (что предполагает конкретизацию), а также формирование надпрофессиональных компетенций (soft skills) [Там же].
Понимая, что к наставнику предъявляются требования со стороны государства и общества, системы образования и конкретной ОО, наставляемого и иных субъектов образования, самого наставника, необходимо актуализировать проблему выявления надпрофессиональных компетенций наставника и формировать запрос на педагогические исследования данного предмета.
Предполагаем, что в сферу надпрофессио-нальных компетенций наставника могут войти:
1. Социально-коммуникативные компетенции (техника активного слушания и «я-сообще-ния», конструктивная критика, аргументация, цивилизованное влияние и т. п.).
2. Селф-менеджмент (самоорганизация), а именно — управление собственным временем, способность ставить конкретные цели и организовать их достижение с оптимальными затратами личных ресурсов, способность противостоять психоэмоциональному выгоранию, способность к творческой самореализации и т. п.).
3. Когнитивные компетенции — развитие навыков критического мышления и эмоционального интеллекта.
4. Диджитал-компетенции (цифровые навыки) — умение работать с современной техникой, использовать специализированные компьютерные программы и цифровые приложения для решения проблем и задач наставничества.
5. Управленческие компетенции, такие как работа в команде, способность мотивировать наставляемых, лидерство, экспертность и т. п.
Проведенный в 2023 г. региональный конкурс «Лучшие практики наставничества» среди профессиональных образовательных организаций Челябинской области позволил нам подтвердить сформулированные выше тезисы. На первом, заочном этапе конкурса оценивалось 34 конкурсанта, представивших документацию наставнической практики и видеоролик о ней. В процессе оценки документации подлежало анализу соблюдение формальных требований (оформление, соответствие программы наставничества типовой форме), но акцент был сделан на оценке содержания практики — возможности тиражирования и масштабирования практики, методическом обеспечении практики, ее результативности (т. е. подкрепленности конкретными достижениями наставляемого), а также уникальности, что давало представление о профессиональной компетентности наставника. Видеоролик о наставнической практике давал возможность составить представление о надпрофессиональных компетенциях, поскольку оценивалось умение представить свою практику. В итоге в финал вышли 18 конкурсантов, которые на очном этапе сумели достойно представить результаты своей деятельности, что было отмечено как членами жюри, так и членами профессионального педагогического сообщества, присутствовавшими в зале в качестве зрителей.
Заключение
В настоящее время проблема формирования компетентностной модели наставника педагогического работника является во многом недостаточно проработанной. Доказательством этого служит отсутствие утвержденных профессиональных стандартов «Педагог профессионального обучения, среднего профессионального образования», «Наставник», а также недостаточность педагогических (и иных) исследований в области надпро-фессиональных компетенций наставника. В свою очередь указанные дефициты не позволяют развернуть исследования с целью формирования полноценной компетентно стной модели наставника педагогического работника, востребованной практикой реализации наставничества в образовательных организациях Российской Федерации.
Список источников
1. Павлюкевич М. П. Модель компетенций наставника // Актуальные вопросы экономики и современного менеджмента : сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. Вып. 2. Самара, 2015. С. 263-267.
2. Башарина О. В. Наставничество как стратегический ресурс повышения качества профессионального образования // Инновационное развитие профессионального образования. 2018. № 3 (19). С. 18-25.
3. Тихомирова Н. В. К вопросу о содержании профессиональных компетенций наставника // Академический вестник. 2022. № 2 (56). С. 61-64.
4. Максимова Н. П. Профессиональные компетенции преподавателя как первостепенное условие обеспечения качества образования // Проблемы управления качеством образования : сборник избранных статей международной научно-методической конференции. Санкт-Петербург, 2020. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43862070.
5. Македошина Н. А. Реализация компетентностного подхода в практиках подготовки специалистов нового поколения // Телескоп : журнал социологических и маркетинговых исследований. 2022. № 1 (5). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-kompetentnostnogo-podho-da-v-praktikah-podgotovki-spetsialistov-novogo-pokoleniya.
6. Мельников С. Л., Карнеева О. А. К вопросу о профессиональной компетентности психологов образования // Вестник Брянского госуниверситета. 2012. № 1 (2). С. 84-91.
7. Гришанова Н. А. Развитие компетентности специалистов как важнейшее направление реформирования профессионального образования // Квалиметрия в образовании: методология и практика : материалы X Симпозиума. Кн. 6. Москва : Изд-во Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, 2002. С. 51-58.
8. Исаев В. А. Образование взрослых: компетентностный подход : монография. Великий Новгород, 2005. 91 с.
9. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С. 20-26.
10. Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися: Распоряжение Министерства Просвещения Российской Федерации № Р-145 от 25 декабря 2019 г. URL: https://rulaws.ru/acts/Rasporyazhenie-Minprosvescheniya-Rossii-ot-25.12.2019-N-R-145/.
11. О направлении Методических рекомендаций: письмо Минпросвещения России № АЗ-1128/08, Профсоюза работников народного образования и науки РФ № 657 от 21.12.2021. URL: https://ug.ru/metodicheskie-rekomendaczii-po-razrabotke-i-vnedreniyu-sistemy-czelevoj-modeli-nastavnichestva-pedagogicheskih-rabotnikov-v-obrazovatelnyh-organizacziyah/.
12. Ризенко М. А. Сообщество молодых педагогов как межинституциональное взаимодействие в области наставничества // Инновационное развитие профессионального образования. 2023. № 1 (37). С. 112-121.
13. Морозова Л. Ф. Моделирование учебно-воспитательного процесса профессиональной подготовки студентов экономических специальностей к управленческой деятельности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-uchebno-vospitatelnogo-protsessa-professionalnoy-podgotovki-studentov-ekonomicheskih-spetsialnostey-k/viewer.
14. Короткова Т. А. Формирование готовности будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности в условиях вуза // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 1. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=5523.
15. Жуковский И. И. Исследование профиля надпрофессиональных компетенций молодых специалистов // Национальная система квалификаций России. 2022. № 1-2. URL: https://journal.nark.ru/ articles/proekty-i-partnery/issledovanie-profllya-nadprofessionalnykh-kompetentsiy-molodykh-spetsialistov/.
References
1. Pavlyukevich MP. Model of mentor competencies. In: Aktual'nye voprosy ekonomiki i sovre-mennogo menedzhmenta = Current issues of economics and modern management. Samara; 2015;2:263-267. (In Russ.).
2. Basharina OV. Mentoring as a strategic resource for improving the quality of professional education. Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija = Innovative development of vocational education. 2018;(3(19):18-25. (In Russ.).
3. Tikhomirova NV. On the issue of the content of professional competencies of a mentor. Aka-demicheskiy vestnik = Academic Bulletin. 2022;(2(56):61-64. (In Russ.).
4. Maksimova NP. Professional competencies of a teacher as a primary condition for ensuring the quality of education. In: Problemy upravleniya kachestvom obrazovaniya = Problems of education quality management. St. Petersburg; 2020. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=43862070. (In Russ.).
5. Makedoshina NA. Implementation of the competency-based approach in the practices of training specialists of the new generation. Teleskop: zhurnal sotsiologicheskikh i marketingovykh issledovaniy = Telescope: journal of sociological and marketing research. 2022;(1(5). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/real-izatsiya-kompetentnostnogo-podhoda-v-praktikah-podgotovki-spetsialistov-novogo-pokoleniya. (In Russ.).
6. Melnikov SL, Karneeva OA. On the issue of professional competence of educational psychologists. Vestnik Bryanskogo gosuniversiteta = Bulletin of Bryansk State University. 2012;(1(2):84-91. (In Russ.).
7. Grishanova NA. Development of the competence of specialists as the most important direction of reforming professional education. In: Kvalimetriya v obrazovanii: metodologiya i praktika = Qualim-etry in education: methodology and practice. Moscow: Publishing house of the Research Center for Problems of Quality of Training of Specialists; 2002. Pp. 51-58. (In Russ.).
8. Isaev VA. Obrazovanie vzroslykh: kompetentnostnyy podkhod = Adult education: a competency-based approach. Veliky Novgorod; 2005. 91 p. (In Russ.).
9. Tatur YuG. Competence in the structure of the quality model for training specialists. Vysshee obrazovanie segodnya = Higher education today. 2004;(3):20-26. (In Russ.).
10. On approval of the methodology (target model) for mentoring students for organizations carrying out educational activities in general education, additional general education and secondary vocational education programs, including the use of best practices for exchanging experience between students. Order of the Ministry of Education of the Russian Federation No. R-145 dated December 25, 2019 URL: https://rulaws.ru/acts/Rasporyazhenie-Minprosvescheniya-Rossii-ot-25.12.2019-N-R-145/. (In Russ.).
11. On the direction of Methodological Recommendations: letter of the Ministry of Education of Russia No. AZ-1128/08, Trade Union of Workers of Public Education and Science of the Russian Federation No. 657 dated December 21, 2021. URL: https://ug.ru/metodicheskie-rekomendaczii-po-razrabotke-i-vnedreniyu-sistemy-czelevoj-modeli-nastavnichestva-pedagogicheskih-rabotnikov-v-obrazovatelnyh-organizacziyah/. (In Russ.).
12. Rizenko MA. Community of young teachers as interinstitutional interaction in the field of mentoring. Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija = Innovative development of vocational education. 2023;(1(37):112-121. (In Russ.).
13. Morozova LF. Modeling the educational process of professional training of students of economic specialties for management activities. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/modelirovanie-uchebno-vospitatelnogo-protsessa-professionalnoy-podgotovki-studentov-ekonomicheskih-spetsial-nostey-k/viewer. (In Russ.).
14. Korotkova TA. Formation of readiness of future teachers of technology and entrepreneur-ship for creative activity in a university environment. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya = Modern problems of science and education. 2012;(1). URL: https://science-education.ru/ru/article/ view?id=5523. (In Russ.).
15. Zhukovsky II. Study of the profile of supra-professional competencies of young specialists. Natsional'naya sistema kvalifikatsiy Rossii = National system of qualifications of Russia. 2022;(1-2). URL: https://journal.nark.ru/articles/proekty-i-partnery/issledovanie-profilya-nadprofessionalnykh-kompetentsiy-molodykh-spetsialistov/. (In Russ.).
Информация об авторах
М. А. Ризенко — начальник центра мониторинга и научно-методического обеспечения качества профессионального образования, научный сотрудник.
Е. В. Возилова — доцент кафедры общетехнических дисциплин, кандидат педагогических наук.
Information about the authors
M. A. Rizenko — Head of the Center for monitoring and scientific and methodological assurance of the quality of vocational education, researcher.
E. V. Vozilova — Associate Professor of the Department of General Technical Disciplines, Candidate of Pedagogical Sciences.
Вклад авторов: все авторы сделали эквивалентный вклад в подготовку публикации. Contribution of the authors: the authors contributed equally to this article.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. The authors declare no conflicts of interests.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted: 15.01.2024 Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing: 08.02.2024 Принята к публикации / Accepted for publication: 07.03.2024
