CC BY
12
Мир Науки
парный и тар от-журнаг
Интернет-журнал «Мир науки» ISSN 2309-4265 http://mir-nauki.com/ 2016, Том 4, номер 5 (сентябрь - октябрь) http ://mir-nauki .com/vol4-5. html URL статьи: http://mir-nauki.com/PDF/34PDMN516.pdf Статья опубликована 23.11.2016 Ссылка для цитирования этой статьи:
Сафин А.А. Направления работы по преодолению профессиональных деформаций учителя // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер 5 http://mir-nauki.com/PDF/34PDMN516.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
УДК 378.046.4
Сафин Алексей Алексеевич
ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан», Россия, Казань
Старший методист
ФБОУ ВО «Казанский государственный институт культуры», Россия, Казань
Аспирант E-mail: safin_aleksei@mail.ru
Направления работы по преодолению профессиональных
деформаций учителя
Аннотация. В статье реализована гипотеза о роли обучения в организации профессиональной деятельности педагогов и преодолении деформаций, полученных в ее ходе. Рабочая гипотеза предполагает не непосредственную организацию профессиональной деятельности средствами установки руководителя, а ее организацию через общение с педагогами, в ходе которого задаются определенные целевые установки. Заданные установки усваиваются и присваиваются в ходе формального и неформального общения, которое должно отвечать следующим требованиям: доверии к каждому участнику профессиональной деятельности, оптимальности в выборе коммуникативных средств, эмоциональном настрое, стимулировании мотивационно-потребностного комплекса. Автором также предпринята попытка предложить диагностические процедуры и определить эффективные направления преодоления профессиональных деформаций. Направления работы предусматривают первичную и вторичную диагностику проявления профессиональных деформаций у педагогов, совершенствование знаниевой составляющей профессиональной компетенции, предоставляет возможности каждому педагогу изучить свой образ «Я», наметить цели изменений, осознать основные направления самоизменения (саморазвития), овладеть самооценкой и взаимооценкой психических состояний коллег, овладеть элементарными умениями педагогической диагностики в процессе групповой деятельности. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности авторской программы преодоления профессиональных деформаций личности педагога.
Ключевые слова: профессиональные деформации; преодоление профессиональных деформаций; профессиональная деятельность; эмоциональное выгорание; мотивационно-потребностная сфера; коммуникативная сфера
Анализ исследований по проблеме профессиональных деформаций, опубликованных в научных работах, подтверждает положение о том, что готовность личности к профессиональной деятельности в системе «человек-человек» включает несколько компонентов:
2016, Том 4, номер 5 (499) 755 50 99
н д у .. ,1 и й и тер d t - * , р м л г ISSN 2309-4265 http://mir-nauki.com
1. Интеллектуальный - понимание задач, обязанностей, знание средств достижения цели, прогноз деятельности.
2. Эмоциональный - уверенность в успехе, воодушевление, чувство ответственности.
3. Мотивационный - интерес, стремление добиться успеха, потребность успешно выполнить поставленную задачу.
4. Коммуникативный - владение продуктивными стилями общения.
С учетом результатов опубликованных экспериментальных исследований [2, 4, 8, 9, 10, 11, 12, 13] в работе использовались следующие методы и методики эмпирического исследования по направлениям:
1. Опросник В.В. Бойко «Эмоциональное выгорание»[3];
2. Опросник (тест Р. Кеттелла) [7];
3. Анкета Демиденко Н.Н. «Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и её влияние на успешность педагогической деятельности» [5];
4. Методика определения уровня оптимальности мотивационно-потребностного комплекса МПК (К. Замфир) [6].
При отборе методик автор руководствовался стремлением к получению информации, позволяющей максимально полно представить причины профессиональных деформаций учителя. Использование разнообразных методик позволило предупредить искажение респондентами ответов в сторону сознательно желаемых образцов.
Этапы работы:
1 этап - подготовительный. Цель: создание банка информации
На этом этапе проводилось обследование учителей (всего 154 человека), проходивших курсы повышения квалификации при ИРО РТ. Вначале были определены группы учителей по сформированности фаз и симптомов эмоционального выгорания. На первом этапе исследования, независимо от стажа, особенностей предмета, специфики сельской и городской школы выделились три группы учителей:
1) 50 педагогов (32,4%) показали эмоциональное выгорание;
2) у 45 учителей (29,2%) оказалась сформирована или в стадии формирования лишь фаза резистенции (сопротивления);
3) у 59 респондентов (38,3%) проявились отдельные симптомы эмоционального выгорания (см. диаграмму 1).
□ все фазы (1 группа)
□ фаза резистенции (2 группа)
□ отдельные симптомы (3 группа)
Диаграмма 1. Составлена автором
Мир Науки
Мир Науки
парный и тар с I • ж ; р и л г
Уровни сформированности эмоционального выгорания (%).
Учитывая полученные результаты, мы выделили для дальнейшей работы учителей с эмоциональным выгоранием и сформированной фазой резистенции (95 человек), как проявивших профессиональные деформации. У данных педагогов определялись особенности мотивационной и коммуникативной сферы. Анализ результатов учителей по видам мотивационно-потребностного типа (МПТ) позволил выделить три специфических вида мотивационно-потребностной сферы: МПТ нисходящего вида, МПТ переходного вида и МПТ восходящего вида. Как и в первом исследовании проявилась тенденция распределения учителей по видам МПТ. Почти 50% педагогов второй группы (с фазой резистенции) показали нисходящий вид, около 30% - переходный и немногим более 20% - восходящий. У респондентов первой группы (с эмоциональным выгоранием) количество учителей с нисходящим видом значительно меньше (26%) (см. таблицу 1).
Таблица 1
Результаты учителей первой и второй групп по видам МПТ
Составлена автором
Те же тенденции проявились и при определении оптимальности структуры мотивационно-потребностного комплекса (МПК). Наибольший разброс в показателях уровней наблюдается во второй группе. Более 55% учителей показали низкий и ниже среднего уровень оптимальности МПК (см. таблицу 2).
Таблица 2
Уровень оптимальности МПК
Составлена автором
Результаты исследования факторов коммуникативной сферы также подтвердили тенденции, выявленные на первом этапе. Очень небольшой процент учителей как первой так и второй группы имели высокие показатели по фактору А «общительность» (соответственно 8,0% и 7,2%). Низкие показатели по заданному фактору характерны для более 30% учителей первой группы. Они сдержаны, обособлены, холодны, избегают компромиссов. Во второй группе таких учителей 13,7%. Более 50% учителей первой группы показали высокий уровень подчиненности (Е), робости (Н). Во второй группе значительно меньшее количество педагогов имели высокие показатели по этим факторам (см. таблицу 3).
Мир Науки
парный и тар от-журнаг
Таблица 3
Количество учителей 1 и 2 группы с разным уровнем проявления коммуникативных свойств (%)
Уровни Группы ф Факторы стены Обобц комм (енный показатель по 1уникативной сфере
А Е Б Н Ь N 02
Высокий 1 8,0 9,0 9,0 11,0 31,0 14,0 7,0 6
2 8,8 20,0 11,1 20,0 6,6 31,7 20,0 5 - _! 5,4
Норма 1 57,0 31,0 35,0 31,0 59,0 60,0 70,0 4 3 - П1 гр !-|2 гр
2 80,0 62,2 64,4 51,1 88,8 48,8 77,7
Низкий 1 35,0 60,0 56,0 58,0 10,0 26,0 23,0 1 ■
2 11,1 17,7 24,4 28,8 4,4 20,0 2,2
Составлена автором
Таким образом, на первом этапе был создан банк информации о профессиональных деформациях учителя в эмоциональной, мотивационной и коммуникативной сферах.
2 этап - информационное обеспечение
Цель: получение новой информации о себе, самовоспитании и саморазвитии.
Это теоретический блок, ориентирующий участников на осознание себя, своих ценностных приоритетов, на развитие потребности в самоизменении и саморазвитии (см. таблицу 4).
Таблица 4
Тематический план теоретического блока
№ Тема Лекция Семинар
1 Педагог как личность и профессионал 6
2 Творческий потенциал учителя 4
3 Причины, блокирующие личностные результаты профессионального роста учителя 2 2
4 Педагогическое самосознание как интегративная характеристика личности учителя. 4
5 Самоактуализация - необходимое условие повышения профессиональной компетентности учителя. 4 2
Итого 20 4
Составлена автором
Итогом второго этапа реализации плана конструктивного изменения поведения учителя стала теоретическая подготовка по проблемам самореализации, профессиональной компетентности, эмоциональной и поведенческой гибкости.
3 этап - аналитический
Цель: Переосмысление представлений о своем «Я-образе», о ценностных ориентациях.
На этом этапе проводилось психологическое групповое и индивидуальное консультирование учителей по результатам диагностики. Были предоставлены возможности каждому педагогу изучить свой образ «Я», наметить цели изменения, осмыслить собственные способы видения других, сравнить полученные результаты с их представлениями о себе. Мера совпадения соответствовала степени осознанности своего поведения.
Мир Науки
парный и тар с I • ж ; р и л г
4 этап - самопознание
Цель: выстраивание нового типа отношений с самим собой и другими.
На этом этапе проводилась работа над проблемами эмоциональной отзывчивости, принятию себя, сознательного личностного самоопределения.
Таким образом, четвертый этап реализации программы конструктивного изменения поведения подводит учителя к пониманию того, что условием успешной профессиональной деятельности является его способность к самоопределению и саморазвитию.
5 этап - тренинговый
Цель: Закрепление позитивного «Я-образа», преодоление неконструктивного самовосприятия.
На этом этапе проводился тренинг развития эмоциональной гибкости, основу которого составила тренинговая программа Е.С. Асмаковец [1].
Таким образом, работа на 5 этапе способствовала закреплению позитивного развития «Я-образа», что, в свою очередь, позволило учителям более четко понять смысл профессии для себя и общества, меру своей ответственности, меру своего воздействия на другого человека и границы этого воздействия.
6 этап - контрольный
Цель: осознание основных направлений самоизменения (развития) и соотнесение запланированных результатов с реально-достигнутыми. На этом этапе осуществлялось повторное тестирование эмоциональной, мотивационной и коммуникативной сфер личности учителя. Далее проводился сравнительный анализ результатов 1 и 6 этапов.
Анализ результатов работы
Анализ 1 и 6 этапов позволил выявить положительную тенденцию результатов у респондентов 1 и 2 группы. Однако в 1 группе изменения в сторону улучшения менее значительны чем во 2 группе. Более половины учителей (2 группа), показавших на 1 этапе сформированную только фазу резистенции на 6 этапе перешли в группу со сформированными отдельными симптомами. Таким образом, если на начало 6 этапа у нас были только 2 группы (первая с эмоциональным выгоранием и вторая - с фазой резистенции), то после повторного тестирования образовалась 3 группа, где учителя проявили лишь отдельные фазы и симптомы эмоционального выгорания. В первой группе таких педагогов оказалось 3, а во второй - 23 (см. диаграмму 2).
1 этап
2 этап
Звсе фазы (1 группа)
□ фаза резистенции (2 группа)
□ отдельные симптомы (3 группа)
□ все фазы (1 группа)
□ фаза резистенции (2 группа)
□ отдельные симптомы (3 группа)
Диаграмма 2. Группы респондентов с разным уровнем эмоционального выгорания
(составлена автором)
о
Мир Науки
научный итср ст-жгрнлг
Сравнительный анализ типа и уровня оптимальности мотивационно-потребностной сферы также выявил положительные тенденции в основном во 2 группе (см. таблицу 5).
Таблица 5
Результаты учителей 1 и 2 группы по видам МПТ
^""^^^Группа Вид МПТ^--^ 1 гр. п=50 2 гр. п=45
Чел. % Чел. %
нисходящий 10 20 15 33,3
переходный 22 44 19 42,2
восходящий 18 36 11 24,4
%
60 50 40 30 20 10 0
11 гр. Ш2 гр.
I I
Н
П
Составлена автором
Группа 1.
Группа 2.
%
60 40 20
I I
1 этап
6 этап
%
60 50 40 30 20 10 0
□ нисх
□ перех ■ восх
1 этап
6 этап
Диаграмма 3. Динамика типов МПТ в первой и второй группе (%) (составлена автором)
Результаты 6 этапа реализации программы свидетельствуют о том, что значительная часть респондентов второй группы, с нисходящим видом МПТ на этом этапе показали переходный вид, т.е. перешли на более высокую ступень в развитии мотивационно-потребностной сферы.
Те же тенденции наблюдались и в изменении уровня оптимальности мотивационно-потребностного комплекса (см. таблицу 6).
Таблица 6
Результаты педагогов 1 и 2 группы по уровню оптимальности МПК (%)
Группа Уровень МПК"^-^ 1 гр. п=50 2 гр. п=45
Чел. % Чел. %
в. 10 20 8 17,7
в. с. 14 28 7 15,5
с. 14 28 17 37,7
н. с. 5 10 1 2,2
н. 7 14 12 26,6
кол-во %
60 50 40 30 20 10 0
-•— 1 гр.
—■— 2 гр.
в. в. с. с. н. с. н.
Составлена автором
Из таблицы 6 видно, что на этом этапе значительно уменьшилось количество учителей с низким уровнем оптимальности мотивационно-потребностного комплекса. Большая часть
В
0
Мир Науки
тер от-жур наг
перешла в группу со средним уровнем и небольшая часть - в группу с показателями выше среднего.
кол-во % 60 50 40 30 20 10 0
—♦— 1 этап —■— 6 этап
1 этап
—■— 6 этап
в. в. с. с. н. с. н.
18 26 30 10 16
20 28 28 10 14
График 1. составлен автором. Динамика уровня оптимальности МПК в 1 группе
кол-во % 60
50
40
30
20
10
0
1 этап
6 этап
1 этап
6 этап
в. в. с. с. н. с. н.
20 6,6 17,7 4,4 51,1
17,7 15,5 37,7 2,2 26,6
График 2. составлен автором. Динамика уровня оптимальности МПК во 2 группе
Интересным, на наш взгляд, является динамика проявления коммуникативных свойств у учителей 1 и 2 группы при повторном тестировании. Обобщенный показатель по коммуникативной сфере несколько улучшился у педагогов 2 группы (см. диаграмму 4).
1 группа
2 группа
7 6 5 4 3 2 1 0
- 6,1 5,4
4,6
1 этап 6 этап
1 этап 6 этап
Диаграмма 4. Обобщенные показатели по коммуникативной сфере у педагогов 1 и 2 группы
на 1 и 6 этапах (составлена автором)
По отдельным факторам наблюдается следующая картина: значительно увеличилось количество учителей 2 группы с высокими показателями по фактору А - «общительность» (с 8,8% до 22,
вдвое уменьшилось количество педагогов этой группы с низкими показателями, в то время как в первой группе изменения в процентном отношении учителей с
2016, Том 4, номер 5 (499) 755 50 99
н л у .. ,1 и й и тер d т - * , р и Л г ISSN 2309-4265 http://mir-nauki.com
разным уровнем общительности небольшие. По всем факторам коммуникативной сферы во 2 группе преобладающим является количество учителей со средними показателями (норма) как на 1 так и на 6 этапе реализации программы. Однако эта подгруппа особенно увеличилась на 6 этапе по факторам Е (независимость-подчиненность), F (беспокойность-серьезность), Н (смелость-робость), L (подозрительность-доверчивость) и N (прямолинейность-гибкость) (см. таблицу 7).
Таблица 7
Уровни проявления коммуникативных свойств у педагогов 1 и 2 группы (%)
Уровни Группы Факторы
А Е F Н L N Q2
Высокий 1 10 10 9,0 11,0 28,0 15,0 8,0
2 22,2 17,7 8,8 20,0 4,4 22,2 24,4
Средний 1 56,0 30,0 37,0 36,0 64,0 66,0 72,0
2 71,1 75,5 73,3 62,2 91,1 57,7 75,5
Низкий 1 34,0 60,0 54,0 53,0 8,0 19,0 20,0
2 6,6 6,6 17,7 17,7 4,4 20,0 0,0
Составлена автором
Таким образом, результаты повторного тестирования показали эффективность использования плана конструктивного изменения поведения учителей.
Во-первых, 2 группа учителей, показавших на 1 этапе сформированность фазы резистенции (сопротивления) на 6 этапе распалась на две подгруппы: 23,1% учителей вновь показали наличие фазы резистенции, а 27,3% педагогов проявили лишь отдельные симптомы эмоционального выгорания, т.е. более половины учителей 2 группы при повторном тестировании не показали профессиональной деформации в виде резистенции.
Во-вторых, положительная динамика показателей мотивационной и коммуникативной сфер наблюдается на 6 этапе и в 1 и во 2 группах. Однако наиболее значительные различия проявились во 2 группе учителей (см. таблицу 8).
Мир Науки
Мир Науки
тер от-журнаг
Таблица 8
Динамика показателей педагогов 1 и 2 группы на 1 и 6 этапах (%)
Показатели/ этап Эмоциональное выгорание Мотивационная сфера Коммуникативная сфера
МПТ МПК
1 группа 2 группа 1 группа 2 группа 1 группа 2 группа 1 группа 2 группа
3 фазы Резис-тенция Отд. фазы и симптомы нис пер вос нис пер вос в,вс с нс,н в,вс с нс,н в с н в с н
1 52,6 47,3 0,0 26,0 40,0 34,0 48,8 28,8 22,2 44.0 30,0 26,0 26,6 17,7 55,5 12,0 45,0 43,0 16,8 67,5 15,5
6 49,4 23,1 27,3 20,0 44,0 36,0 33,0 42,2 24,4 48,0 28,0 24,0 33,2 27,7 28,8 13,0 51,5 35,4 17,0 72,3 10,4
Составлена автором
34РВМЫ516
2016, Том 4, номер 5 (499) 755 50 99
ISSN 2309-4265 http://mir-nauki.com
Для оценки различий в результатах тестов на 1 и 6 этапах реализации программы
2 „
нами использовался х -критерий Пирсона. Различия значимы при р < 0,05. Обнаружены значимые отличия для всей выборки в целом (1 гр. и 2 гр.) в результатах 1 и 6 этапа (см. таблицу 9).
Таблица 9
Оценка различий в результатах тестов на 1 и 6 этапах
Са8е Observed vs. Expected Fragendes ^llsta) СЫ-Square = 111,7187 df = 20 р < 0,000000 NOTE: Unequal sums оf obs. & ехр. frequencies
1 этап 6 этап О-Е (О-Е)**2/Е
С: 1 52,6000 49,4000 3,2000 0,2073
С: 2 47,3000 23,1000 24,2000 25,3524
С. 3 0,0000 27,3000 -27,3000 27,3000
С: 4 26,0000 20,0000 6,0000 1,8000
С: 5 40,0000 44,0000 -4,0000 0,3636
С: 6 34,0000 36,0000 -2,0000 0,1111
С: 7 48,8000 33,0000 15,8000 7,5648
С: 8 28,8000 42,2000 -13,4000 4,2550
С: 9 22,2000 24,4000 -2,2000 0,1984
С 10 44,0000 48,0000 -4,0000 0,3333
С 11 30,0000 28,0000 2,0000 0,1429
С 12 26,0000 24,0000 2,0000 0,1667
С 13 26,6000 33,2000 -6,6000 1,3120
С 14 17,7000 37,7000 -20,0000 10,6101
С 15 55,5000 28,8000 26,7030 24,7531
С 16 12,0000 13,0000 -1,0000 0,0769
С 17 45,0000 57,5000 -12,5000 2,7174
С 18 43,0000 35,4000 7,6000 1,6316
С 19 16,8000 17,0000 -0,2000 0,0024
С 20 67,5000 72,3000 -4,8000 0,3187
С 21 15,5000 10,4000 5,1000 2,5010
Sum 699,3000 704,7000 -5,4000 111,7187
Составлена автором
Однако следует отметить, наиболее значимые отличия для 2-й группы. Так по результатам диагностики уровня проявления эмоционального выгорания, значимые различия прослеживались за счет того, что на 6 этапе вторая группа распалась на 2 подгруппы. 27,3% этой группы не показали профессиональную деформацию в форме резистенции (см. таблицу 10).
Таблица 10
ЭВ
Саsе Observed vs. Expected Fragendes ^s.sta) СЫ-Square = 52,85967 df = 2 р < 0,000000 NOTE: Unequal sums оf obs. & ехр. frequencies
1 этап 6 этап О-Е (О-Е)**2/Е
С: 1 52,6000 49,4000 3,2000 0,2073
С: 2 47,3000 23,1000 24,2000 25,3524
С. 3 0,0000 27,3000 -27,3000 27,3000
Sum 99,90000 99,80000 0,1000 52,85967
Мир Науки
m л у 4 и ui Й м I с р с т • :* » р lu г
2016, Том 4, номер 5 (499) 755 50 99
ISSN 2309-4265 http://mir-nauki.com
В результате тестов МПТ и МПК также значимые различия обнаружены во второй группе (см. таблицу 11, 12).
Таблица 11
МПТ
Case Ob С NOT »served vs. Expected Frequencies (mpt.sta) hi-Square = 36,67525 df = 2 р < 0,000000 "E: Unequal sums of obs. & ехр. frequencies
1 группа 1 этап 1 группа 6 этап О-Е (О-Е)**2/Е
С: 1 26,60000 33,20000 -6,6000 1,31205
С: 2 17,70000 37,00000 -20,0000 10,61008
С. 3 55,50000 28,80000 26,7000 24,75312
Sum 99,80000 99,70000 0,1000 36,67525
Case Observed vs. Expected Frequencies (mpt.sta) СЫ-Square = 12,01819 df = 2 р < 0,002457 NOTE: Unequal sums of obs. & ехр. Frequencies
2 группа 1 этап 2 группа 6 этап О-Е (О-Е)**2/Е
С: 1 48,80000 33,00000 15,80000 7,56485
С: 2 28,80000 42,20000 -13,4000 4,25498
С. 3 22,20000 24,40000 -2,2000 0,19836
Sum 99,80000 99,60000 0,2000 12,01819
Составлена автором
Таблица 12
МПК
Case Observed vs. Expected Frequencies (mpt.sta) СЫ-Square = 0,6428571 df = 2 р < 0,725113
1 группа 1 этап 1 группа 6 этап О-Е (О-Е)**2/Е
С: 1 44,0000 48,0000 -4,00000 0,333333
С: 2 30,0000 28,0000 2,00000 0,142857
С. 3 26,0000 24,0000 2,00000 0,166667
Sum 100,0000 100,0000 0,00000 0,642857
Case Observed vs. Expected Frequencies (mpt.sta) СЫ-Square = 2,274747 df = 2 р < 0,320661
1 группа 1 этап 1 группа 6 этап О-Е (О-Е)**2/Е
С: 1 26,6000 20,0000 3,2000 0,2073
С: 2 40,0000 44,0000 -4,00000 0,363636
С. 3 34,0000 36,0000 -2,00000 0,111111
Sum 100,0000 100,0000 0,00000 2,274747
Составлена автором
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об эффективности авторской программы преодоления профессиональных деформаций личности педагога.
Мир Науки
м л у 4 и ui Й 14 I с р с т • :* I р iu г
2016, Том 4, номер 5 (499) 755 50 99
и л г * н ь й и и т - ж . р и л г ISSN 2309-4265 http://mir-nauki.com
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмаковец, Е.С. Развитие эмоциональной гибкости учителя посредством социально-психологического тренинга / Е.С. Асмаковец // Психологическая наука и образование. - 2000. - №1. - С. 11-14.
2. Ахметова, Г.К. Профессиональные деформации личности педагога: теоретические основы и профилактика: монография / Г.К. Ахметова, А.К. Мынбаева, Н.А. Маликова. - Алматы: ^азак университет^ 2012. - 102 с.
3. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко - М.: «Филинъ», 1996. - 472 с.
4. Володина, Т.В. Особенности профессиональных деструкций у педагогов с различным уровнем жизнестойкости / Т.В. Володина // Тольятти: Вестник науки ТГУ. - 2010. - №1 - С. 54-58.
5. Демиденко, Н.Н. Мотивационно-потребностная сфера личности как компонент психологической готовности и ее влияние на успешность педагогической деятельности: дис. ... канд. психол. наук / Н.Н. Демиденко. - Тверь, 1996. - 156 с.
6. Замфир, К. Удовлетворенность трудом: мнение социолога / К. Замфир; пер с рум. - М.: Политиздат, 1983. - 142 с.
7. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттела / А. Н. Капустина. - СПб.: Речь, 2004. - 104 с.
8. Котельникова, З.И. Педагогическая интерпретация текста как средство формирования ценностного отношения к профессиональному поведению у будущих учителей: автореф. дис.. канд. пед. наук / З.И. Котельникова. -Нижний Тагил, 2008. - 26 с.
9. Менгазиева, Л.Н. Мотивация профессионального развития педагогов как средство повышения эффективности деятельности образовательного учреждения [Электронный ресурс] / Л.Н. Менгазиева. - 2012. - Режим доступа: nsportal.ru> Школа> Администрирование школы>...-га2уШуа-pedagogov/pdf, свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.
10. Прокопцева, Н.В. Синдром эмоционального выгорания как фактор возникновения профессиональной деформации преподавателя / Н.В. Прокопцева. - Современная научная мысль. Научный журнал НИИ истории, экономики и права. М.: Изд-во «НИИ ИЭП», 2013. - №1. - 200 с.
11. Пряжников, Н.С. Эмоциональное выгорание и личностные деформации в психолого-педагогической деятельности / Н.С. Пряжников, Е.Г. Ожогова // Вестник МГУ. - 2014. - №4. - С. 33-43.
12. Сыманюк, Э.Э. Психологические основания профессио-нальных деструкций педагога: дис. ... д-ра психол. Наук / Э.Э. Сыманюк. - Самара: 2005. - 452 с.
13. Усачева, И.А. Психологическое сопровождение учителя с проявлениями профессиональных и личностных деструкций: дис. . канд. психол. Наук / И.А. Усачева. - Ставрополь, 2015. - 166 с.
Мир Науки
2016, Том 4, номер 5 (499) 755 50 99
ISSN 2309-4265 http://mir-nauki.com
Safin Aleksei Alekseevich
Education development institute of Tatarstan Republic, Russia, Kazan Kazan state university of culture, Russia, Kazan E-mail: safin_aleksei@mail.ru
Areas of work on overcoming of professional deformation of the teacher
Abstract. The paper realized the hypothesis of learning the role in the organization of professional work of teachers and overcoming the strain obtained in its course. The working hypothesis is not directly organizing professional activity by means of the installation manager, and its organization through communication with teachers, during which set specific target system. Specify settings are assimilated and assigned in the formal and informal communication, which must meet the following requirements: the credibility of each participant professional activity, optimality in choosing the means of communication, emotional mood, stimulating the need-motivational complex. The author also attempts to offer diagnostic procedures and determine the effective direction of overcoming of professional deformations. Areas of work include primary and secondary diagnosis manifestations of professional deformation at teachers, improving znanievoy component of professional competence, provides opportunities for each teacher to study their way of "I", set goals change, to realize the main directions of self-transformation (self), acquire self-esteem and vzaimootsenkoy mental states of colleagues, master the basic skills of pedagogical diagnostics in the process of group activities. The results show the effectiveness of the author's program of overcoming of professional deformation of the teacher personality.
Keywords: professional deformation; overcoming of professional deformations; professional activity; emotional burnout; need-motivational sphere; communicative sphere
Мир Науки
il а у 4 и ui Й м I с р с т • :* » р iu г
