CC BY
382
3. Tuljchinskiyj, G.L. Menedzhment v sfere kuljturih / E.L. Shekova, G.L. Tuljchinskiyj. - SPb., 2009.
4. Dulikov, V.Z. Tekhnologii XXI veka i socialjno-kuljturnaya sfera (dostizheniya i proschetih) // Vestnik MGUKI. - 2010. - № 2.
5. 6 sentyabrya v Centraljnoyj biblioteke proshla prezentaciya sbornika stikhov molodihkh aleyjskikh poehtov «Poehticheskiyj kvartet», posvyathennaya Dnyu goroda // Municipaljnoe obrazovanie Altayjskogo kraya - gorod Aleyjsk: oficialjnihyj sayjt [Eh/r]. - R/d: http://aleysk22.su/ events/6_sentjab rj a_v_c .html.
6. Poehticheskiyj kvartet // Aleyjsk. Obozrenie. - 2013. - № 36. - 12 sent.
7. Simonova, I. Poehticheskiyj kvartet // Mayak truda. - 2013. - № 135-137. - 12 sent.
8. 85 let domu kuljturih p. Verkhniyj Baskunchak // Dom kuljturih p. Verkhniyj Baskunchak, Rossiya: stranica v socialjnoyj seti «Odnoklassniki»
[Eh/r] - R/d: http://www.odnoklassniki.ru/video/1905592431
9. Ariarskiyj, M.A. Novihyj ehtap v razvitii teorii SKD // Vestnik MGUKI. - 2013. - № 1.
10. Yaroshenko, N.N. Razvivayuthaya sreda i socialjno-kuljturnaya deyateljnostj v kontekste pedagogiki kuljturih // Vestnik MGUKI. - 2012. -№ 6.
11. Kinopokaz // MAU Proletarskiyj rayjonnihyj Dom kuljturih i dosuga: sayjt [Eh/r]. - R/d: http://pdknov.ru/kino.html
12. Konkurs storitellinga «Moya istoriya» // Kraevoe gosudarstvennoe byudzhetnoe uchrezhdenie «Kraevoyj dvorec molodezhi»: sayjt [Eh/r]. -R/d: http: //www.altaikdm.ru/storytelling
13. Solovjev, A.V. Razvitie novihkh kuljturnihkh form v usloviyakh perekhoda k informacionnomu obthestvu // Observatoriya kuljturih. - 2009. -№ 2.
14. Solovjev, A.V. Kommunikativnaya kuljtura informacionnogo obthestva // Vestnik MGUKI. - 2009. - № 2.
15. Olenina, G.V. Socialjnoe tvorchestvo studencheskoyj molodezhi i pedagogicheskaya problema ego proektirovaniya v sfere dosuga // Mir nauki, kuljturih, obrazovaniya. - 2013. - № 3.
16. Uspek, Eh.R. Istoki regionaljnoyj sociokuljturnoyj deyateljnosti // Mir nauki, kuljturih, obrazovaniya. - 2009. - № 7.
Статья поступила в редакцию 14.11.2013
УДК 379
Aykina L.P THE MUSICAL AND CREATIVE DEVELOPMENT OF THE JUNIOR SCHOOLCHILDREN IN THE CONDITIONS OF LEISURE ACTIVITY. The article analyzes the treatment of the concepts of «leisure», «creativity» in the contemporary scientific literature; we consider the specifics of the creative activity of young schoolchildren, revealing the importance of developing the creative abilities of children in leisure activities.
Key words: creative, creativity, creative children's activity, leisure activities, personality development.
Л.П. Айкина, канд. пед. наук, доц. АГАКИ, г. Барнаул, Е-mail: ajk-lyubov@yandex.ru
МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В статье анализируется вопрос использованя понятий «досуг», «творчество» в современной научной литературе, рассматривается специфика творческой деятельности младших школьников, выявляется важность развития творческих способностей детей в досуговой деятельности.
Ключевые слова: творческий, творчество, творческая деятельность детей, досуговая деятельсность, развитие личности.
Одной из наиболее актуальных проблем, стоящих перед социально-культурными институтами на современном этапе, является проблема организации досуговой деятельности младших школьников. Интерес к этой проблеме не случаен. Досуг, являясь сферой социализации и инкультурации, дает ребенку возможность реализовать естественные потребности как в восстановлении психофизических сил, общении, так и в познавательной деятельности, дополнительном образовании, развитии творческого потенциала. В связи с этим перед педагогами-организа-торами досуга школьников встает острая необходимость поиска путей организации свободного времени детей, содержащих не только развлекательный компонент, но, в первую очередь, решающих задачу разностороннего воспитания школьников, вовлечения их в активную эстетическую деятельность, формирования личности, гармонично сочетающей эмоциональное и рациональное начала. Все это обусловливает пристальное внимание педагогов к проблеме организации свободного времени детей, требует поиска новых форм и методов организации их досуговой творческой деятельности, привлекательных для данной возрастной группы.
Различные аспекты организации досуговой деятельности школьников находится в поле зрения многих специалистов: педагогов, психологов, культурологов, социологов и т.д. Как отмечают исследователи, сфера свободного времени и досуга всегда являлась объектом научного интереса. Философия рассматривает досуг как сферу реализации специфических социальных процессов, выявляет взаимосвязь свободного и рабочего времени, его социальную ценность. Областью интереса социологии и экономики является количественный и статистический анализ указанных процессов, анализ характера и содержания свободного времени человека, деятельность социальных институтов досуга по его наполнению, аксиологию досуга. Потребности
и мотивы, определяющие поведение и поступки человека в сфере досуга, изучаются психологами и педагогами. Результаты этих исследований в целом свидетельствуют о том, что свободное время является доминирующим пространством, в котором происходит физическое и духовное развитие человека [1].
Роль досуга в формировании полноценной личности трудно переоценить. Известный русский педагог К.Д. Ушинский писал: «Если человек не знает, что ему делать в часы досуга, то тогда портится у него и голова, и сердце, и нравственность» [2, с. 25]. И, поскольку досуг представляет собой ту сферу, в которой наиболее активно происходит духовное, нравственное и физическое развитие человека, то одной из наиболее актуальных проблем, стоящих перед обществом на современном этапе развития, является проблема организации досуга детей школьного возраста.
Досуг часто отождествляется со свободным временем (Ф.С. Махов, А.Т. Куракин, В.В. Фатьянов, Э.М. Коржева и др.). Однако часть ученых не делают принципиального разграничения между понятиями «свободное время» и «досуг». Так, по мнению Г.А. Аванесовой, «под досугом современного человека подразумевается время, которое свободно от необходимого труда в сфере общественного производства, а также от воспроизводства человеком своих жизненных функций в рамках домашнего хозяйства и социальных отношений [3]. Т. Г. Киселева определяет досуг как «часть социального времени личности, группы или общества в целом, которая используется для сохранения, восстановления и развития физического и духовного здоровья человека, его интеллектуального совершенствования» [4, с. 151]. Зачастую под досугом понимается «время, остающееся у человека после реализации всех видов деятельности, продиктованных внешней целесообразностью. Иначе говоря, досуг - это временной период, освобожденный от обязательных и непреложных дел» [1, с. 6].
Существует и другая точка зрения. Ряд ученых не отождествляют понятия «досуг» и «свободное время». Так Г.И. Минц существенно сужает рамки досуга. По его мнению, к «досугу относятся только те часы, которые используются для отдыха и развлечений. Время, отдаваемое учебе, общественной работе, детям и разным творческим занятиям не относятся к досугу, но являются частью свободного времени» [5, с. 4]. Нередко свободное время характеризуется как часть времени суток, свободная от труда в общественном хозяйстве и связанного с ним времени удовлетворения физиологических и бытовых потребностей и домашнего труда, а под «досугом» подразумевает часть свободного времени, которая служит как отдыху, так и развитию личности. Так, например, близкой точки зрения придерживается Б.А. Трегубов, который определяет свободное время как часть внерабочего времени, направленную на всестороннее и гармоничное развитие личности [6, с. 45].
Исследователь Н.В. Котельникова, разделяя на отельные категории понятия «досуг» и «свободное время», дает им следующие определения. «Свободное время - часть временного бюджета личности, которая освобождена от непреложных временных затрат, т.е. от обязательной работы, настоятельных семейных, общественных обязанностей, бытовых забот, а также от необходимой физиологической жизнедеятельности (сна, питания и пр.). Досуг - часть свободного времени, совокупность занятий, выполняющих функцию восстановления физических и психических сил человека; деятельность ради собственного удовольствия, развлечения, самосовершенствования или достижения иных целей по собственному выбору, а не по причине материальной необходимости» [7, с. 11].
Таким образом, в «современной теории и практике термин «досуг» наиболее часто употребляется в трех значениях: как синоним свободного времени (его части), как синоним нерабочей (свободной) деятельности с различными модификациями, как синоним состояния или психологического переживания человека на данный момент» [4, с. 146]. Досуг способен объединить и отдых и труд, может включить такие виды деятельности, как продолжение образования, общественная работа на добровольных началах, занятия спортом, творческую деятельность, отдых и др.
Рассматривая особенности досуга в современной социально-культурной ситуации, Т. Г. Киселева определяет его как общественно осознанную необходимость: «Общество кровно заинтересовано в эффективном использовании свободного времени -в целях социально-экономического развития и духовного обновления всей нашей жизни [4, с. 144]. В настоящее время происходит существенная переоценка значения досуга как социально- культурной категории в жизни общества» [4, с. 145]. Таким образом, досуг представляет собой деятельность в свободное от основных и непреложных занятий время ради собственного удовольствия, развлечения, самосовершенствования или достижения иных целей по собственному выбору, а не по причине материальной необходимости.
Для нашего исследования принципиальным является определение понятия «детский досуг». По отношению к свободному времени школьников досуг нередко ассоциируется с внешкольной и внеклассной работой (Б.Э. Вульфов, М.М. Поташник и др.), и даже с внеучебным временем (Л.К. Балясная и др.). С этой точки зрения, досуг детей представляет собой свободное от обязательных учебных занятий время, используемое для игр, прогулок и спорта, чтения, занятий искусством, техникой и др. видами полезной деятельности по собственному влечению детей.
Опираясь на мнение ученых-исследователей детского досуга, И.И. Шульга выделяет следующие характерологические признаки досуга детей:
1. Сущность досуга детей проявляется в свободной деятельности, ценность ее заключается не в ее результате, а в самом процессе; другими словами, досуговая деятельность детей есть творческое самоосуществление, актуализация генетически запрограммированных задатков, а также сформированных в процессе социальной деятельности способностей.
2. Досуг есть творческая деятельность, реализуя которую ребенок «преобразует мир». Творческие процессы во всей своей силе обнаруживаются в игре, в узнавании окружающего мира, присвоении детьми самых разнообразных социальных ролей и т.д. Через механизм эмоционального восприятия и переживания дети активно усваивают элементы творческой деятельности, которые закрепляются в их сознании и поведении и налагают отпечаток на настоящую и всю последующую жизнь.
3. Досуг - это зона активного общения, удовлетворения потребностей детей и юношества в разнообразных контактах, благоприятная сфера для осознания себя, своих качеств, достоинств и недостатков в сравнении с другими людьми.
4. Досуг обладает возможностью положительного влияния и воздействия на детей со стороны самых различных социальных институтов воспитания, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение [8, с. 166].
По мнению Б.А. Титова неправильным было бы отождествлять досуг взрослого человека и досуг ребенка, поскольку в противном случае не учитывается специфика образа жизни ребенка, подростка, юноши, их психология и физиология [9, с. 64].
Б.А. Титов определяет характерологические особенности досуга детей:
- яркая выраженность физиологического, психологического и социального аспектов;
- основой досуга является добровольный выбор рода занятий и степени активности;
- досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;
- досуг способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию, самовоспитанию личности через свободно выбранные действия;
- досуг формирует потребность детей в свободе и независимости, представляет собой своеобразную «зону ограниченного вмешательства взрослых»;
- ориентация досуга на раскрытие природных талантов, проявление творческой инициативы и приобретение полезных умений и навыков;
- досуг есть сфера удовлетворения потребностей личности;
- досуг детерминирован внутренне и внешне;
- досуг формирует позитивную Я-концепцию, способствует объективной самооценке;
- досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие;
- в досуге нормируется и развивается личность, ее социально значимые потребности и нормы поведения в обществе, определяются ценностные ориентации;
- досуг есть активность, контрастирующая с полным отдыхом;
- природе детского досуга чужда оппозиция «учебное время - досуг (как часть внеучебного времени);
- детский досуг широк в своем понимании.
Таким образом, согласно концепции Б.А. Титова, сущностью досуговой деятельности младших школьников является творческое взаимодействие детей с окружающей средой в свободной для выбора рода занятий и степени активности в пространственно-временной среде, обусловленной внутренними и внешними факторами, порождающими поведение.
Большое значение в процессе освоения досуга играет деятельность, «действительным мотивом которой является потребность личности в самом процессе этой деятельности, а результатом - ее осуществление» [10, с. 6-7]. В научно-педагогической литературе досуговая деятельность определяется как свободная деятельность, «избираемая сама по себе, инициирующий мотив которой - потребность в самой этой деятельности. Иначе говоря, это такая деятельность, которая осуществляется человеком, потому, что ему так хочется, потому, что она продиктована его личными потребностями и интересами, а не вызвана под давлением внешних обстоятельств, вынуждающих его к ней» [10, с. 9]. Кроме того, в процессе реализации досуговой деятельности есть возможность удовлетворить те потребностей, которые не могут быть удовлетворены в процессе учебной деятельности и других занятий, диктуемых внешней целесообразностью.
Досуговая деятельность, являясь сферой социализации, дает ребенку возможность раскрыть свои естественные потребности - в общении, познавательной деятельности, духовном развитии, образовании, восстановлении психофизических сил. Педагоги отмечают, что ценность досуга для детей школьного возраста оказывается значительно выше учебной деятельности - для подавляющего большинства школьников большое значение имеет желание общаться с товарищами, участвовать во внеклассных мероприятиях.
Досуговую деятельность, по мнению исследователей (Ю.А. Стрельцов, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников), отличают следующие характерные признаки:
- неутилитарность и самодостаточность досуговой деятельности, т.е. потребность личности в самом процессе этой деятельности;
- большое разнообразие ее видов;
- добровольность выбора человеком целей, форм и содержания досуговой деятельности, продиктованный уровнем его нравственного и культурного развития;
- нерегламентированность, свободное творчество личности;
- богатство диапазона видов деятельности и степени участия;
- гедонистичность досугового поведения;
- компенсационность.
Характер досуговой деятельности младших школьников обуславливается теми потребностями, которые реализуются в ее процессе. Потребность является наиболее важным компонентом мотивации и выступает как совокупность факторов, определяющих поведение. «Досуг, - пишет В.А. Ядов, - часть свободного времени, которая связана с личным потреблением материальных и духовных благ, или «самоценная» деятельность, составляющая органический элемент быта, и направлена на удовлетворение культурных потребностей в отдыхе, развлечении, саморазвитии» [11, с. 159]. К наиболее важным потребностям младших школьников, реализуемым в досуговой деятельности, можно отнести как первичные (например, потребность в отдыхе), так и социальные (потребности в общении и др.), а также культурные (потребности в образовании, освоении художественных ценностей и др.). Наиболее значительными для нашего исследования являются познавательные, эстетические, а также потребности в самоактуализации.
Познавательные потребности - заключаются в активной умственной и эмоциональной деятельности, направленной на приобретение знаний и умений, в стремлении к освоению реального мира, к исследовательской деятельности, к приобщению к культурным ценностям. При этом необходимо помнить, что интерес является стимулом этой деятельности, поэтому естественно, воспитание мотивации к познавательной деятельности является неотъемлемым условием при организации культурного досуга детей [12, с. 72].
Эстетические потребности представляют собой потребности в прекрасном, в гармонии и упорядоченности мира. Эстетические потребности младших школьников являются началом эстетического отношения к миру. Досуговая деятельность всегда транслирует этико-эстетические нормы культуры поведения и формирует у ребёнка такие качества, как человечность, гуманность, порядочность, увлеченность.
Потребности в самоактуализации подразумевают возможность реализации школьниками собственных целей, способностей, развитие собственной личности. Досуг школьников позволяет ребенку наиболее полно раскрыть потребности в самоутверждении, независимой от взрослых деятельности, выразить в полной мере своё творческое отношение к миру.
Одним из наиболее привлекательных видов досуга детей является творческая деятельность, позволяющая формировать духовные потребности, мотивы деятельности младших школьников, воспитывать эстетические чувства, культуру поведения, побуждает к творчеству. Это обусловлено высокой ролью творчества в познании мира, природной активностью ребенка, требующей творческой деятельности.
Многие исследователи подчеркивали важность творческой деятельности в становлении личности ребенка. Исследователь творческих способностей Б.М. Теплов отмечал, что раннее вовлечение детей в творческую деятельность способствует общему художественному развитию и вполне отвечает его потребностям и возможностям [13]. По мнению П.П. Блонского, ребенок по природе своей - творец всяких, в т. ч. и эстетических ценностей [14]. В.И. Петрушин видит важность детского творчества в том, что оно является одним из показателей роста творческих возможностей человека и всегда связано с личностным ростом. Художественные образы, воздействуя через эмоциональную сферу, заставляют ребенка переживать, страдать и радоваться, их воздействие часто намного острее жизненных ситуаций [15].
Одним из направления творческого развития детей в условиях досуга является музыкальное творчество. Музыкальное искусство, в силу огромного эмоционального воздействия, способно порождать в человеке потребность в проявлении духовности, возвышенных чувств, интеллекта, творческих задатков. По словам С.В. Лаврецовой, направленное на укрепление и рас-
ширение творческого начала личности, искусство позволяет формировать духовные потребности, мотивы деятельности детей, воспитывать эстетические чувства, культуру поведения, побуждает к творчеству [12]. Как отмечает в своем исследовании К.И. Чижова, социально-культурная направленность воздействия музыки проявляется в эмоциональном отклике детей «на доступные их пониманию социальные явления и процессы, стремление сопереживать чужую радость и горе, желание и попытки участвовать в совместных благотворительных акциях. Музыкальное искусство, волнуя и радуя, раскрывает перед детьми социальный смысл жизненных явлений, побуждающий их сопереживать» [16, с. 15]. Одним из наиболее доступных видов досуговой музыкально-творческой деятельности детей младшего школьного возраста является вокально-хоровое творчество, содержащее в себе существенный потенциал для музыкальнотворческого развития детей. В общей художественной культуре народа хоровое пение выступает действенной и наиболее распространённой формой музыкального воспитания.
Синкретический характер, присущий вокально-хоровому искусству, позволяет учесть закономерности социально-культурной деятельности, представляющие собой, по мнению С.Ю. Га-цук, «систему объективно существующих, внутренне обусловленных, непреложно проявляющихся устойчивых целевых установок, связей и отношений, складывающихся в процессе создания, освоения, сохранения и распространения ценностей культуры» [10, с. 85]. К ним в первую очередь относятся гуманистическая направленность, творческие начала, удовлетворение и последовательное возвышение духовных интересов и потребностей людей.
Хоровое пение, имеющее возможность интеграции разных видов искусств - музыки, поэзии, театра, танца - является одним из наиболее универсальных средств эстетического и нравственного воспитания, воспитывающих отзывчивость, художественное воображение, образно-ассоциативное мышление, активизирующих память, наблюдательность, интуицию, формирующих внутренний мир ребенка. Хоровой репертуар, основанный на синтезе музыки и слова, позволяет приобщать детей к поэтическому творчеству, что является важным фактором речевого развития: обогащения и усложнения словарного запаса; усиления коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладения учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка. Вокально-хоровая музыка обладает большей доступностью для восприятия по сравнению с инструментальной музыкой, что особенно важно для детей младшего возраста со свойственной им конкретностью мышления, образностью представлений.
Хоровое пение как один из видов коллективной деятельности, способствует переживанию детьми социально-культурного опыта, отраженного в художественных произведениях, осмыслению и осознанию воспринятого, воплощению учеником самого себя, своих мироощущений, мыслей. Коллективная творческая деятельность, будучи привлекательной в глазах ее участников, повышает взаимную заинтересованность участников в эффективности работы, определяет рост познавательной активности и творческой самостоятельности, позволяет каждому ребенку приобрести благоприятный статус. «Если человек попадает в положение активно действующего субъекта, он неизменно становится участником разработки, а затем и носителем норм возникающего отношения. Следует отметить, что к нормам такого типа люди относятся с особым уважением. В результате происходит полноценное усвоение положительного опыта социального взаимодействия» [17, с. 39]. Такая форма деятельности в условиях самодеятельного коллектива создает большие возможности для музыкально-творческого развития детей. Как подчеркивает Ю.А. Стрельцов, решение многих творческих задач требует от участников таких разносторонних качеств, которые практически не могут сочетаться в одном человеке. В групповой деятельности вступает в действие принцип комплементарности
- способности не суммируются, а умножаются. Каждый участник вносит в общую копилку свой неповторимый вклад [17].
Сотворчество способствует приобретению важнейших социальных навыков: ответственности, умения строить свое поведение с учетом позиции других людей, является фактором развития гуманистических мотивов общения (Г.А. Цуккерман), способствует эмоциональному развитию хористов, формирует состояние комфорта в процессе обучения, создает предпосылки для возникновения чувства удовольствия от занятий. Коллек-
тивные занятия пением позволяют объединить детский коллектив, привить детям чувство товарищества, ответственности, так как хор, по определению Г.А. Струве, это «собрание единомышленников». Занятия хоровым пением дают возможность выявить индивидуальные проявления характера каждого ребенка.
Особенно велико воспитательное значение хорового искусства на современном этапе развития общества, когда мы наблюдаем вытеснение эстетических потребностей на последнее место в иерархии ценностей молодого поколения. Хоровой репертуар, основанный на синтезе музыки и слова, позволяет приобщать детей к поэтическому творчеству, что является важным фактором речевого развития: обогащения и усложнения словарного запаса; усиления коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладения учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка. По мнению педагогов-психологов, детское хоровое творчество способствует развитию таких психических качеств, как восприятие, внимание, память, воображение; пение в хоре является активным фактором развития сенсорной сферы.
Таким образом, воспитывающий аспект занятий в хоре заключается в возможности влиять на становление многих качеств личности - нравственных, эстетических, патриотических и др. Детский хор - это, прежде всего, коллектив, участник которого неизбежно вступает во взаимодействие с различными нравственными объектами. Это позволяет руководителю хора целенаправленно формировать и развивать нравственные качества, отражающие отношение к другому человеку - гуманность, товарищество, доброту, деликатность, вежливость, озабоченность неудачами товарищей, радость сопереживания их успехам, требовательность к себе, чувство долга, ответственность, дисциплинированность. Умело подобранный репертуар дает широкие возможности для формирования нравственности, чувства любви к родине, расширения кругозора, воспитания эстетических чувств не только исполнителей, но и слушателей. Вокально-хоровое искусство обладает специфическими особенностями, обеспечивающими огромные возможности воспитания не только участников исполнения, но и слушателей. В применении к детской психологии значение воспитывающего фактора хорового пения значительно возрастает, поскольку дети впитывают эстетические впечатления одновременно с восприятием окружающего мира. В музыкально-творческой деятельности происходит формирование системы жизненных ценностей, приобщение к ценностям культуры, формируется личностное отношение к исполняемым произведениям. Принимая во внимание мысль о том, что основная ценность искусства заключается в созерцании прекрасного, аксиологическое значение вокально-хорового творчества в досуговой деятельности школьников возрастает многократно. Пение для детей, особенно младших школьников в силу возрастных особенностей восприятия, несет в себе большой заряд положительных эмоций, способствует актуализации интереса к творческой деятельности. Песня, синтезируя музыку и слово, обладает большей доступностью для восприятия по сравнению с инструментальной музыкой, что особенно важно
Библиографический список
для детей младшего возраста со свойственной им конкретностью мышления, образностью представлений.
На занятиях хора педагог имеет возможность развивать творческие умения детей в различных видах музыкальной деятельности: восприятии, исполнении, импровизации, размышлении о музыке, ритмопластическом интонировании и др. Пение можно по праву считать одной из самых доступных форм самовыражения детей. Поэтому занятия хора могут стать фактором, пробуждающим и стимулирующим творческий потенциал детей, активизировать эмоционально-образную сферу школьников.
К задачам, которые с успехом могут быть решены в досуговой деятельности посредством вокально-хорового творчества, относятся:
- формирование потребности в культурном досуге;
- овладение участниками вокально-хорового коллектива общечеловеческими культурными ценностями;
- развитие у детей музыкально-творческих способностей, певческого голоса, сценической культуры;
- приобретение учащимися знаний в области музыкального искусства;
- совершенствование эмоциональной сферы учащихся, воспитание их эстетического вкуса;
- формирование личностных качеств.
Хоровое искусство обладает немалыми возможностями в вовлечении детей в активную досуговую деятельность с учетом реализации ведущих принципов педагогики досуга, предполагающих свободный выбор видов и сфер деятельности, ориентацию на личностные интересы, потребности, способности, возможность свободного самоопределения и самореализации личности, единство обучения, воспитания и развития, практикодеятельностную основу образовательного процесса.
Словом, вокально-хоровое искусство, являясь наиболее доступной и массовой формой вовлечения детей в творческую деятельность, обладает огромными возможностями: это и развитие общих и музыкальных творческих способностей, и воспитание вокально-хоровых навыков, и формирование музыкально-эстетических представлений хористов, их общей культуры, их нравственное, психофизическое развитие.
Таким образом, сущность процесса музыкально-творческого развития младших школьников в условиях организованного досуга представляет собой комплексную целенаправленную совместную деятельность педагога и детей по актуализации музыкально-творческого потенциала личности ребенка, сочетающую развитие общих творческих и музыкальных способностей с организованной художественно-творческой активностью детей, соответствующей их личностным потребностям и возрастным психофизиологическим особенностям. Основные направления музыкально-творческого развития детей в условиях досуга имеют в своей основе педагогическую систему, сочетающую эстетическое воспитание, специальное музыкальное образование, творческое развитие ребенка средствами музыкально-педагогических и культурно-досуговых технологий [18].
1. Воловик, А.Ф. Педагогика досуга / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик. - М., 1998.
2. Ушинский, К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Педагогические сочинения: в 6 т. / сост. С. Ф. Егоров. - М., 1988.
- Т. 2.
3. Аванесова, Г.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации. - М., 2006.
4. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. - М., 2004.
5. Минц, Г.И. Свободное время: желаемое и действительное. - М., 1978.
6. Трегубов, Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление. - СПб., 1991.
7. Котельникова, Н.В. Инновационные тенденции в сфере молодежного досуга в современной России: автореф. дис. ... канд. социолог. наук. - Ставрополь, 2003.
8. Шульга, И.И. Проблема педагогической организации детско-юношеского досуга в контексте современной социокультурной ситуации // Педагог: наука, технология, практика. - 2002. - № 1-2(12-13).
9. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. - СПб., 1997.
10. Гацук, С.Ю. Социально-культурная деятельность как средство духовно-нравственной реабилитации человека // Социальные реформы и социальная работа: реалии и перспективы: материалы междунар. заоч. науч.-практ. конф. / сост. Л.В. Куриленко, Н.И. Заплети-на. - Самара, 2009.
11. Ядов, В.А. Социология труда. Теоретико-прикладной толковый словарь. - М., 2006.
12. Лаврецова, С.В. Социально-культурная деятельность как средство оптимизации семейного досуга: автореф. ... канд. пед. наук. -СПб., 2007.
13. Теплов, Б.М. Избранные труды // Сочинения: в 2 т. - М., 1985. - Т. 1.
14. Блонский, П.П. Трудовая школа // Избр. пед. и психолог, соч.: в 2 т. - М., 1979. - Т. 1.
15. Петрушин, В.И. Музыкальная психология. - М., 2008.
16. Чижова, К.И. Социокультурное развитие детей в процессе музыкального воспитания: дис ... канд. пед. наук. - М., 2002.
17. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга. - М., 2003.
18. Айкина, Л.П. Сущность и специфика творческих способностей младших школьников // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - № 5.
Bibliography
1. Volovik, A.F. Pedagogika dosuga / A.F. Volovik, V.A. Volovik. - M., 1998.
2. Ushinskiyj, K.D. Trud v ego psikhicheskom i vospitateljnom znachenii // Pedagogicheskie sochineniya: v 6 t. / sost. S. F. Egorov. - M., 1988.
- T. 2.
3. Avanesova, G.A. Kuljturno-dosugovaya deyateljnostj: teoriya i praktika organizacii. - M., 2006.
4. Kiseleva, T.G. Socialjno-kuljturnaya deyateljnostj / T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasiljnikov. - M., 2004.
5. Minc, G.I. Svobodnoe vremya: zhelaemoe i deyjstviteljnoe. - M., 1978.
6. Tregubov, B.A. Svobodnoe vremya molodezhi: suthnostj, tipologiya, upravlenie. - SPb., 1991.
7. Koteljnikova, N.V. Innovacionnihe tendencii v sfere molodezhnogo dosuga v sovremennoyj Rossii: avtoref. dis. ... kand. sociolog. nauk. -Stavropolj, 2003.
8. Shuljga, I.I. Problema pedagogicheskoyj organizacii detsko-yunosheskogo dosuga v kontekste sovremennoyj sociokuljturnoyj situacii // Pedagog: nauka, tekhnologiya, praktika. - 2002. - № 1-2(12-13).
9. Titov, B.A. Socializaciya deteyj, podrostkov i yunoshestva v sfere dosuga. - SPb., 1997.
10. Gacuk, S.Yu. Socialjno-kuljturnaya deyateljnostj kak sredstvo dukhovno-nravstvennoyj reabilitacii cheloveka // Socialjnihe reformih i socialjnaya rabota: realii i perspektivih: materialih mezhdunar. zaoch. nauch.-prakt. konf. / sost. L.V. Kurilenko, N.I. Zapletina. - Samara, 2009.
11. Yadov, V.A. Sociologiya truda. Teoretiko-prikladnoyj tolkovihyj slovarj. - M., 2006.
12. Lavrecova, S.V. Socialjno-kuljturnaya deyateljnostj kak sredstvo optimizacii semeyjnogo dosuga: avtoref. ... kand. ped. nauk. - SPb., 2007.
13. Teplov, B.M. Izbrannihe trudih // Sochineniya: v 2 t. - M., 1985. - T. 1.
14. Blonskiyj, P.P. Trudovaya shkola // Izbr. ped. i psikholog. soch.: v 2 t. - M., 1979. - T. 1.
15. Petrushin, V.I. Muzihkaljnaya psikhologiya. - M., 2008.
16. Chizhova, K.I. Sociokuljturnoe razvitie deteyj v processe muzihkaljnogo vospitaniya: dis ... kand. ped. nauk. - M., 2002.
17. Streljcov, Yu.A. Kuljturologiya dosuga. - M., 2003.
18. Ayjkina, L.P. Suthnostj i specifika tvorcheskikh sposobnosteyj mladshikh shkoljnikov // Mir nauki, kuljturih, obrazovaniya. - 2011. - № 5.
Статья поступила в редакцию 19.10.13
УДК 37
Kutkina O.P. DEVELOPMENT FUNDS TECHNOLOGY THINKING KRITECHESKOGO PROBLEM-BASED LEARNING. All-round development of the personality and characterized by the development of critical thinking in all stages of education, which is associated with problem-based learning. Technology to the development of critical thinking can be represented by the following steps: Call comprehension of content and reflection, which involve the use of interactive teaching methods.
Key words: educational technology, problem-based learning, interactive teaching methods, development of critical thinking.
О.П. Кутькина, канд. пед. наук, доц. АГАКИ, г. Барнаул, Email: kutkinao@list.ru
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
Всестороннее развитие личности характеризуется развитием и критического мышления на всех этапах образования, которое связывается с проблемным обучением. Технологию развития критического мышления можно представить в виде следующих этапов: вызова, осмысления содержания и рефлексии, которые предполагают использование интерактивных методов обучения.
Ключевые слова: педагогические технологии, проблемное обучение, интерактивные методы обучения, развитие критического мышления.
Переход высшего профессионального образования (ВПО) на федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения (ФГОС) должен быть фактором его приращения и развития, а не утраты позитивных традиций и снижения качества национального образования.
Содержание обучения должно охватывать не только учебный материал, подлежащий усвоению, но и то, что на каком уровне, каким образом, усвоено, т.е. должно включать в себя технологии и формы организации учебной деятельности, методы обучения и диагностику его результатов - в той мере, в которой все это будет влиять на обученность, образованность, развитие личности.
Освоение новых технологий и технологизация учебного процесса является адекватным средством для запуска и разворачивания инновационной деятельности педагогов.
Педагогические технологии в зарубежной педагогике направлены на индивидуализацию обучения, на управление процессом усвоения знаний в условиях широкой технизации и электронизации этого процесса, на внедрение нетрадиционных моделей обучения. В российской педагогике технологизация процесса обучения в большей степени связана с построением таких систем обучения, которые обеспечивают полноценное развитие личности обучаемых, гибкое управление этим процессом с учетом его гуманизации, вот почему нетрадиционные технологии обучения называют, как правило, личностно ориентированны-
ми. Построение обучения на технологической основе способствует развитию активности сознания студента, в таком обучении содержатся предпосылки для развития и саморазвития его сущностных сил, поскольку технологии организовывают учебновоспитательный процесс сообразно природе деятельности познающего субъекта.
Учить технологично - не значит учить на основе воспроизводства знаний, а значит широко использовать творческие процессы, развивать и репродуктивную, и творческую деятельность обучаемых, достигать запланированного результата (стандарта образования) в совокупности с усвоением творческого опыта и ценностных отношений.
Если говорить о всестороннем развитии личности, то нельзя забывать об одном элементе, без которого невозможно осознанное и продуктивное развитие - критическое мышление. Критическое мышление - это научное мышление, суть которого заключается в основательном обдумывании и разумном выборе выносимых решений и суждений. Этот тип мышления включает в себя общее и предметное мышление, характеризуется осознанностью, самостоятельностью, рефлексивностью, целенаправленностью, обоснованностью, контролируемостью и само-организованностью.
В российских исследованиях [1] развитие критического мышления традиционно связывается с так называемым проблемным обучением, под которым понимается «такая организация учеб-
