CC BY
466
уровень использования Интернета и других компьютерных источников информации позволяет пользователю обходиться без услуг библиотечно-информационных центров. Важно отметить, что многие исследователи, признавая несовершенство этого метода, возвращаются к ранним его формам для разработки собственных моделей. Так, например, американский библиотековед H. Landrum (4) предложил универсальную модель определения эффективности работы библиотеки, в которой предполагается, что вовлечен-
ность пользователя в процесс поиска информации, качество системы, самодостаточность пользователя и полезность будут влиять на восприятие пользователем уровня эффективности библиотеки. Обработка полученных данных проводится методами математической статистики и методом регрессионного анализа. Адаптированные формулы достаточно просты для применения и н е вызовут трудностей в работе у любого специалиста, владеющего сведениями о высшей математике в рамках курса биб-лиотечно-информационного работника.
Примечания
1. Романов П. С. Эффективность работы зарубежных библиотек: методы расчета и оценка: монография / П.С. Романов; под общ. ред. В.Г. Позднякова. — М.: ЦНСХБ Россельхоза-кадемия, 2008. — 262 с.
2. Gronroos C. A service quality model and its marketing application / C. Gronroos // European Journal of Marketing. — 1984. — № 8 (4). — P. 36-44.
3. Gronroos C. An applied service marketing theory / C. Gronroos // European Journal of Marketing. — 1982. — № 16 (7). — P. 30-41.
4. Landrum H. T. Jr. An analysis of the ability of an instrument to measure quality of library service and library success / Hollis T. Jr. Landrum; PhD dissertation; the University ofNorth Texas.
— 1999.
5. Nitecki D. An assessment of applicability of SERVQUAL dimensions: a customer-based criteria for evaluating quality of services in an academic library / Danuta Ann Nitecki; PhD dissertation, the University of Maryland. — 1995.
6. Parasuraman A. A Conceptual Model of Service Quality and Its Implications for Future Research / A. Parasuraman, V. Zeithaml, L. Berry // Journal of Marketing. — 1985. — P. 41-50.
7. Parasuraman A. Moving Forward in Service Quality Research: Measuring Different Customer-Expectation Levels, Comparing Alternative Scales, and Examining the Performance-Behavioral Intentions Link / A. Parasuraman, V. Zeithaml, L. Berry // Marketing Science Institute.
— 1994. — September. — Report № 94-114.
Е. Л. Райхлина
МУЗЕЙ В СИСТЕМЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
МОЛОДЕЖИ
В статье рассматривается педагогический потенциал музея как компонента системы патриотического воспитания молодежи. Показаны возможности музеев разного профиля, а также музея в педагогическом университете, в решении задач патриотического воспитания. Ключевые слова: библиотечно-информационная деятельность, патриотическое воспитание, музей, образовательное учреждение, будущие педагоги, музейная работа, функции музея, молодежь, учреждения культуры, исследовательская работа.
The article considers pedagogical potential of a museum as a component of patriotic education system for the young generation. The author shows potentialities ofmuseums of different types as well as the museum in the Pedagogical University in solving patriotic education tasks. Keywords: librarianship, patriotism, patriotic education, museum, educational institution, future pedagogues, museum work, museum functions, youth, centers of social and cultural activities, research work.
Возвращение народа России к своим духовным истокам неразрывно связано с развитием и трансформацией идеи патриотического воспитания. Сегодня это осознается и в обществе в целом, и на государственном уровне. В условиях современной реальности пришло признание необходимости патриотизма, выражающегося в преданности высшим нравственным ценностям народа, опирающегося на духовные традиции предшествующих поколений, на многовековую историю России.
Принята Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» в продолжение существовавшей ранее Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». Она ориентирована на все социальные и возрастные группы российских граждан, определяет основные направления и пути патриотического воспитания. Система патриотического воспитания должна стать основой консолидации граждан России и укрепления государства.
Рассматривая эту систему, мы опирались на результаты анализа содержания понятий «патриотизм» и «патриотическое воспитание». В различных источниках информации эти понятия трактуются по-разному. Однако в большинстве случаев доминируют два аспекта в содержании данных понятий: когнитивный и эмоционально-ценностный. Как нам представляется, более полным является подход, заложенный в «Концепции патриотического воспитания граждан РФ»: «Патриотизм — это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность вплоть до самопожертвования к его защите» (2, с. 5-6). Отсюда вытекают и цели патриотического воспитания. Это, прежде всего, формирование патриотического сознания российских граждан как важнейшей ценности, одной из основ духовно-нравственного единства общества. Во-вторых, это создание условий для
определения ценностных ориентаций личности, ее идеалов. Наконец, в-третьих, это поддержка процесса накопления социального патриотически-ориентированного опыта человека.
Цели патриотического воспитания определяют его содержание и технологию. На первом этапе нашего исследования (см.: 2) мы рассматривали в рамках этой технологии пути и средства патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы. Это обусловлено тем, что патриотическое сознание и ценности личности формируются наиболее эффективно в ходе изучения дисциплин гуманитарного цикла, которые обеспечивают эмоционально-ценностное развитие личности учащихся, способствуют проявлению ими собственной нравственной и гражданской позиции по смыслообразую-щим жизненным вопросам, расширению их социокультурного опыта.
Патриотическое воспитание основывается не только на знании тех компонентов бытия, культуры, которые формируются в процессе изучения гуманитарных дисциплин, но и в ходе учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование социально активной позиции, личного участия в поиске и понимании социальных и духовных начал своей Родины, народа. Огромным потенциалом в этом плане обладает музей, роль которого на современном этапе значительно возросла, а направления работы достаточно обширны, что позволяет активно включать его в целостный педагогический процесс.
Музей — не только форма организации учебно-познавательной деятельности, включающей молодежь в поисковую, краеведческую работу на базе музея, но и средство патриотического воспитания. Интегрируя знания о Родине, ее историческом прошлом, о людях, их достижениях, он выступает как один из замечательных феноменов отечественной культуры и образования. Музей, являясь частью открытого образовательного пространства, может выступать как координатор патриоти-
ческой деятельности образовательного учреждения, как связующее звено между вузом, школой, учреждениями культуры.
Приоритетной задачей музея является воспитание патриотического сознания учащихся, поскольку основа музея — история. Основа же музея в образовательном учреждении — история вуза, школы, отдельного выпускника, педагога, преподносимая как частица российской истории, страны. Поэтому основополагающим для музейной теории и практики является принцип историзма, который предполагает соблюдение трех важнейших условий: рассмотрение явлений и предметов в их взаимосвязи; оценку явлений и предметов с точки зрения их места в общеисторическом процессе; изучение истории в свете современности. По мнению специалистов, музей — это «исторически обусловленный многофункциональный институт информатизации, предназначенный для сохранения культурно-исторических и естественнонаучных ценностей, накопления и распространения информации посредством музейных предметов ... используемых в научных, образовательно-воспитательных и пропагандистских целях» (1).
Участие студентов педагогического вуза в поисково-собирательной работе, изучении и описании музейных экспонатов, создании экспозиции, проведении экскурсий и конференций обеспечивает освоение различных приемов и навыков краеведческой и профессиональной музейной деятельности, а в ходе краеведческих поисков — основ научных дисциплин. Следует заметить, что в ходе такой работы студенты постигают азы исследовательской деятельности. Они учатся выбирать и формулировать тему исследования, производить ее историографический анализ, заниматься поиском, сбором и систематизацией источников, их анализом, сопоставлением и критикой, составлением научно-справочного аппарата; формулировать гипотезы, идеи, проверять их, оформлять выводы учебного исследования и выра-
батывать рекомендации по использованию достигнутых результатов.
В ходе нашей исследовательской работы мы реализовывали возможности музея в системе патриотического воспитания, опираясь на богатые традиции, заложенные на факультете русской филологии и документоведения Тульского государственного педагогического университета имени Л.Н. Толстого. Так, в середине 90-х годов XX века по инициативе ректората и профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л.Н.Толстого в первом учебном корпусе вуза была открыта Мемориальная комната Л.Н.Толстого, которая стала частью университетского музейного комплекса. На материалах экспозиции Мемориальной комнаты студенты проводят исследования, готовят рефераты, курсовые работы, приобщаясь к самостоятельной творческой деятельности по изучению наследия Л.Н.Толстого. Свыше двухсот человек в год, среди которых студенты факультета, учащиеся экспериментальных толстовских школ, участники Толстовских чтений посещают Мемориальную комнату.
В нашем исследовании мы систематизировали информацию о позиции студентов, посетивших Мемориальную комнату, в восприятии проблем и перспектив патриотического воспитания молодежи. Результаты опроса показали, что эмоциональное воздействие материалов экспозиции отмечает 33,4% студентов; потенциал музея в патриотическом воспитании молодежи — 50% опрошенных; у 8,3% изменилось представление о месте Л.Н. Толстого в жизни региона. Свыше 18% будущих учителей предполагают, что в ходе педагогической практики будут использовать потенциал Мемориальной комнаты, а 43% респондентов считают, что модель представления ее экспонатов может быть перенесена в их педагогическую деятельность. Студенты-гуманитарии не просто эмоционально реагируют на потенциал Мемориальной комнаты в формировании патриотического сознания личности, но отчетливо осознают, что их опыт,
полученный в ходе посещения Толстовской комнаты, исследовательской работы в ней, является основой для организации школьного музея в будущей профессиональной деятельности, полноценного использования выделенных специалистами особенностей музея (наличие постоянной аудитории; возможность использования коллекции музея в организации и проведении системы учебных занятий — урочных, внеурочных и факультативных; большая, чем в другом музее, доступность музейных коллекций для посетителей; участие детей в ответственном деле сохранения истории для будущих поколений; наличие места для организации творческого созидательного досуга учащихся; комфортная атмосфера для ведения диалога учителя с учеником, посетителя с музейным предметом при посредничестве музейного педагога, современника с прошлым и др.) (3).
Эти знания включаются и в практическую деятельность будущих учителей-словесников, изучающих опыт функционирования школьных музеев. Например, в этом плане показательно изучение работы школьного музея Боевой Славы имени Н.И. Кузнецова средней общеобразовательной школы N11 города Щекино Тульской области, открывшегося в 1973 году. Учителям удалось сохранить все фотоматериалы, экспонаты, собранные учащимися 60-х и 70-х годов минувшего столетия. Современные ученики под руководством своих учителей ведут поисковую работу, собирая материал для экспозиций «Память войны живет в моем доме», «История одной фотографии», «Жизнь за свободу», реализуют и документирующую функцию музея в трех формах: комплектование фондов, непосредственно фондовая работа, создание экспозиций. Важным направлением реализации школьным музеем такой функции является документирование истории школы, при которой работает музей, — наиболее интересных и значимых событий, происходящих в ней.
Таким образом, школьный музей
может создавать летопись школы, что и реализуется в данном образовательном учреждении на протяжении сорока лет. Благодаря этой работе многие факты из истории школы зафиксированы и известны современным ученикам, продолжающим школьную летопись.
Школьные музеи исторического профиля занимаются изучением истори-ко-краеведческой проблематики. Это музеи, изучающие историю города, историю школы. Таковым является школьный музей «Отечество» средней общеобразовательной школы №66 Привокзального района города Тулы, расположенной на территории поселка Косая гора.
Поисково-исследовательская работа в рамках реализации программы, включающей изучение истории названия поселка и близлежащих сел и деревень, местных традиций; исследование роли семьи ученика и его школы в истории страны; создание проекта «Памятные места поселка» и проведение экскурсий для учащихся, родителей, жителей поселка Косая Гора по теме «Никто не забыт, ничто не забыто»; уточнение списков погибших местных жителей и оставшихся в живых-участников Великой Отечественной войны, проходит несколько этапов:
1. В младших классах осуществляется знакомство с краеведением на уровне пассивного восприятия через прослушивание и обсуждение определенных краеведческих тем, через встречи, экскурсии, музейные уроки на базе музеев «Тульские древности», «Ясная Поляна», работа с рабочими тетрадями по краеведению.
2. В 5-6 классах учащиеся готовят небольшие исследовательские работы по родословной своей семьи, изучают историю школы через экскурсии и знакомство с архивом школьного музея, выполняют разовые поисковые задания.
3. Ученики 7-8 классов готовят и проводят экскурсии по стендам музея, этнографическому разделу, готовят тематические классные часы для младших классов, выполняют поисковые
задания в течение нескольких лет, собирают материал по истории улицы, на которой живут, воспоминания старожилов, участвуют в походах.
4.Учащиеся 9-11 классов занимаются исследовательской работой по определенной краеведческой теме, участвуют в научно-практических, краеведческих, школьных, городских и областных конференциях.
Таким образом, реализуется ряд воспитательных задач:
— формирование в сознании учащихся чувства гордости за свой народ, своих земляков;
— воспитание чувства бережного
отношения к памятникам культуры и природе своей Родины;
— воспитание толерантности к своим товарищам, одноклассникам;
— повышение интереса к изучению истории своей малой родины.
Результаты нашего исследования показывают, что в рассмотренных видах деятельности у будущих учителей формируется, наряду с когнитивным, эмоционально-ценностным, практическим компонентами патриотической воспитанности, и рефлексивный компонент, развитие которого мы рассматриваем как одну из важных перспектив нашего дальнейшего исследования.
Примечания
1. Вронский О. Г. Университетский музейный комплекс об образовательной, воспитательной и научной деятельности ТГПУ им. Л. Н. Толстого / О.Г. Вронский, З.Н. Калинина, С.В. Краюшкина // Музейный вестник Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого: [научно-практический журнал]. — 2005. — С. 4-14.
2. Концепция патриотического воспитания граждан РФ. — М.: Росвоенцентр, 2003.
3. МикуланИ. Н. Школьный музей как средство формирования патриотизма учащихся: дис. ... канд. пед. наук / И.Н. Микулан. — Ставрополь, 2006. — 176 с.
4. Райхлина Е. Л. Создание и функционирование педагогической системы патриотического воспитания старшеклассников в процессе изучения литературы: дис. . канд. пед. наук / Е.Л. Райхлина. — Тула, 2003. — 213 с.
3
Библиотечно-информационная деятельность и музееведение Исследования молодых ученых
Т. Н. Жарова
ТИПОЛОГИЯ БИБЛИОТЕК ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ НА ПРИМЕРЕ СМОЛЕНСКОЙ ГУБЕРНИИ
В статье рассмотрены особенности типологии библиотек России XIX — начала XX веков. Показаны противоречивость и изменчивость типологических признаков библиотек, историческая и социальная обусловленность изучаемого вопроса. Дана характеристика типов библиотек, распространённых в дореволюционной России на примере Смоленской губернии. Ключевые слова: библиотечно-информационная деятельность, типология библиотек, классификация библиотек, Смоленская губерния.
In the article the peculiarities of the typology of the libraries of Russia XIX — beginning XX centuries are considered. There Are Shown contradictions and variability of the typological signs of the libraries, historical and social stipulation for the studying question. There is Given the description of the types of the libraries wide-spread in prerevolutionary Russia by the example of Smolensk region. Keywords: librarianship, typology of the libraries, categorization of the libraries, Smolensk region.
