CC BY
29DOI: 10.25586/RNU.HET.18.02.P.59 УДК 159.9(377.6)
А. В. Торопыгина,
Российский новый университет
Мотивация как один из факторов повышения обучаемости в среднем профессиональном образовании
Постановка проблемы
Перед средними профессиональными учебными заведениями стоит задача не просто формировать у студентов определенные знания, умения и способы их усвоения, но и развивать их познавательные силы и повышать потенциал. В тенденции можно говорить о переходе центра приложения сил в учебном процессе с преимущественной активности преподавателя на активную деятельность студента [3].
Очевидно, что самостоятельная и во многом даже спонтанная активность студентов в процессе обучения должна опираться на их высокую обучаемость. Несмотря на то, что проблема формирования обучаемости как проблема продуктивности учебной деятельности достаточно широко изучена и разработана педагогами и психологами, но все же в психологической литературе нет единого взгляда на то, каким образом использовать в обучении объективные психологические закономерности развития обучающихся различных возрастных категорий.
Отечественные и зарубежные психологи выделяют различные причины, определяющие низкую обучаемость. С известной мерой упрощения они могут быть объединены в четыре категории [2].
1. Сенсорные недостатки. Реципиент с такими дефектами не имеет возможности воспринимать тот или иной тип информации, соответственно его практические до-
ЯТ1
Российский новый университет
стижения будут ниже его умственного возраста, если нарушения не будут устранены как можно раньше. Наличие хорошего питания как фактор нормального развития индивида относится тоже к этой категории.
2. Плохое преподавание и не отвечающие запросам обучающихся учебные программы.
3. Социальное неблагополучие. В частности, в семьях с низкими доходами развитие детей не стимулируется их окружением, поэтому они не склонны высоко оценивать значение образования.
4. Психологические предпосылки, мешающие реализации позна-
вательных потребностей. Их корни часто закладываются в семье.
Обучаемость в системе профессионального обучения представляет собой восприимчивость к обучающим воздействиям в новой специфической ситуации, которая во многом определяется своеобразием избранной студентами профессии. Это показатель скорости и качества усвоения специальных, профессиональных знаний, умений, навыков, освоения компетенций [4].
Важным фактором, который влияет на развитие обучаемости в системе профессионального образования, является учебная мотивация обучающихся. Учебная мотивация -
АЛЕКСАНДРА ВЯЧЕСЛАВОВНА ТОРОПЫГИНА
кандидат политических наук, магистрант Российского нового университета. Сфера научных интересов: юриспруденция, психология и педагогика. Автор 8 опубликованных научных работ
В научной литературе широко представлены характеристики учебной деятельности учащихся младшего школьного и подросткового возраста, их обучаемости, но недостаточно глубоко изучены особенности и условия развития обучаемости в юношеском возрасте. Целью является изучение условий повышения обучаемости обучающихся в системе профессионального обучения.
Ключевые слова: обучение, среднее профессиональное образование, мотивация, обучаемость, педагоги.
In the scientific literature, the characteristics of the educational activity of pupils of primary school age and adolescence, their learning ability are widely presented, but the features and conditions for the development of learning ability in adolescence are not thoroughly studied. The aim is to study the conditions for increasing the students' learning in the vocational training system.
Key words: training, secondary vocational education, motivation, learning, teachers.
понятие системное, характеризующееся направленностью, устойчивостью и динамичностью.
Учебная мотивация является особым видом мотивации. Она определяется следующими факторами:
- образовательной системой, образовательным учреждением;
- организацией учебного процесса;
- субъективными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка и его взаимодействие с другими учениками и др.);
- субъективными особенностями педагога, его отношением к учению, к своему делу;
- спецификой учебного процесса [1].
В современный период обучающиеся, как правило, отличаются высокой познавательной активностью. В отличие от старшеклассников, получающих образование в школе, обучающиеся в учебных заведениях среднего профессионального образования - это заинтересованные, самостоятельно организующие свою деятельность субъекты педагогического взаимодействия. И при решении конкретных профессионально ориентированных задач им присуща специфическая направленность коммуникативной активности.
Учебно-познавательный интерес является необходимым усло-
вием приобретения знаний в средних профессиональных учебных заведениях. В возрасте, который преобладает среди обучающихся в этих учебных заведениях, у них укрепляются такие качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Кроме того, наблюдается повышение интереса к моральным проблемам (цель, образ жизни, долг, любовь, верность), но в то же время происходит размывание продуктивных, творческих способностей, проявляется неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности.
На основе проведенного теоретического анализа нами сформулирована цель эмпирического исследования: изучить первоначальный уровень мотивации на примере конкретной выборки испытуемых. Диагностика мотиваци-онной сферы обучающихся про-
водилась на базе Юридического колледжа в г. Москве. В исследовании приняли участие 50 студентов 1 курса.
Для исследования был подобран комплект психологических методик, который представлен в табл.
Методика «Мотивация обучения в вузе» предложена Т. И. Ильиной [6]
При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы:
1) «Приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность);
2) «Овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества);
3) «Получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов).
В опросник автором был включен ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются. Ряд формулировок подкорректирован автором без изменения смысла.
Тест «Мотивация к избеганию неудач» предложен Т. Элерсом. Цель данной методики заключается в оценивании уровня защиты личности, мотивации к избеганию неудач, страха перед несчастьем [7].
Исследования Д. Мак-Клеманда показали, что люди с высоким уровнем защиты, то есть страхом пе-
Таблица
Перечень методик с указанием их целевого назначения
Название методики Цель
Методика «Мотивация обучения в вузе» (Т. И. Ильина) изучение мотивационной сферы обучающихся
Тест Т. Элерса «Мотивация к избеганию неудач» исследование уровня защиты личности, мотивации к избеганию неудач, страха перед несчастьем
Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бад-маевой) изучение учебной мотивации обучающихся
ред несчастными случаями, чаще попадают в неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех.
Исследования показали также, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу.
Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой) [5].
Методика разработана на основе опросника А. А. Реана и В. А. Якунина. К 16 утверждениям вышеназванного опросника добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В. Г. Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие мотивы учения, полученные Н. Ц. Бадмаевой в результате опроса студентов и школьников. Это коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, широкие социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.
Полученные результаты и их характеристика
Педагогическое исследование, направленное на изучение моти-вационной сферы обучающихся первого курса, мы начали с применения методики «Мотивация обучения в вузе», предложенной Т. И. Ильиной.
Обучающиеся должны были ответить на вопросы, представленные в этой методике, на предварительно заготовленных для этого бланках ответов.
Результаты данного исследования представлены на рис. 1.
Таким образом, в ходе исследования выяснилось, что большинство обучающихся первого курса (33 человека - 64%) имеют в качестве ведущего мотива обучения приобретение профессии; у 18% студентов (9 человек) ведущим мотивом является овладение знаниями; и только у 16% (8 человек) в качестве основ-
ного мотива обучения является получение диплома.
Следующей была проведена методика «Мотивация к избеганию неудач», предложенная Т. Элерсом, заключавшаяся в оценивании уровня защиты личности, мотивации к избеганию неудач, страха перед несчастьем.
Результаты данного исследования представлены на рис. 2.
Как видно из диаграммы, большая часть обучающихся первого курса имеет средний уровень мотивации к избеганию неудач (24 человека - 48%), 16 студентов показывают низкий уровень данной мотивации (32%), у 8 человек (16%) она имеет
высокий уровень. И только 2% испытуемых имеют очень высокий уровень мотивации страха перед несчастьем.
Поскольку большинство испытуемых показали низкий и средний уровень мотивации к избеганию неудач, можно говорить о том, что большинство студентов колледжа в меньшей степени испытывают страх перед несчастными случаями, поэтому будут реже попадать в неприятные ситуации, чем те, кто имеет высокий и очень высокий ее уровень.
Заключительная часть психодиагностики заключалась в проведении методики для диагности-
Рис. 1. Распределение испытуемых по выбору ведущих мотивов обучения в колледже
Рис. 2. Распределение испытуемых по уровню защиты личности, мотивации к избеганию неудач, страха перед несчастьем
ки учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой).
Результаты данного исследования представлены на рис. 3.
Данные рассматриваемого исследования коррелируют с результатами, полученными с использованием методик «Мотивация обучения в вузе» и «Мотивация к избеганию неудач».
Точно так же, как показало и использование других методик, у большинства испытуемых ведущей мотивацией являются профессиональные мотивы (16 человек -32%); у 10 человек (20%) лидируют мотивы престижа; далее следуют коммуникативные мотивы (8 испытуемых - 16%); учебно-познавательные мотивы и мотивы творческой самореализации являются ведущими у 20% обучающихся; социальные мотивы в качестве ведущих имеют 4 человека (8% испытуемых), а мотивы избегания - 2 человека (4%).
Предварительные выводы
Проведенное исследование, по нашему мнению, позволяет сде-
лать некоторые немаловажные выводы. Мы убедились, что большинство обучающихся первого курса Юридического колледжа имеют хороший уровень мотивации к обучению в среднем специальном учебном заведении. В качестве ведущих мотивов обучения студентов выступают профессиональные.
Мы объясняем этот феномен тем обстоятельством, что колледж пользуется популярностью среди обучающихся, является престижным. В учебном заведении проводится масса мероприятий по работе как с абитуриентами, так и с обучающимися первого курса, направленных на профессиональное самоопределение. Студенты понимают значимость своей будущей профессии в качестве сотрудников органов внутренних дел. Многие из них продолжают профессиональную династию своих отцов и дедов, что также отражается на профессиональной мотивации к обучению.
Однако заметная, хотя и существенно меньшая часть испытуемых показывает недостаточный
уровень мотивации к обучению. В качестве ведущих мотивов у них выступают получение диплома, а также избегание неудач. Такая мотивация может свидетельствовать, на наш взгляд, о повышенной тревожности, высокой фрустрации, внутриличностных конфликтах. Поэтому с данной группой обучающихся необходимо проводить работу, направленную как на развитие учебной мотивации, так и на развитие их личных качеств, необходимых для преодоления стрессов, фрустраций, других неблагоприятных состояний.
Наше исследование носило постановочный характер. В этом качестве оно подтвердило работоспособность использованных в нем методик. Результаты исследования также позволяют рекомендовать организацию психолого-педагогического сопровождения работы по развитию учебной мотивации студентов, включая оказание поддержки тем категориям обучающихся, чью познавательную активность сдерживают неблагоприятные факторы личностного развития.
Коммуникативные мотивы □ Мотивы престижа
Мотивы творческой самореализации П Социальные мотивы
Рис. 3. Распределение испытуемых по уровню и выбору ведущих мотивов обучения в колледже
Учебная мотивация в практике обучения будущих юристов
ЛИТЕРАТУРА
1. Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии / Сост. Н. В. Кузьмина, под ред. А. А. Бодалева и др. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2007.
2. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. 2-е изд. М.: ИД «Энциклопедист-Максимум»; СПб.: ИД «МПръ», 2015.
3. ВилюнасВ.К. Психологические механизмы мотивации человека. URL: http://www.goldbiblioteca.ru/online_psihologiya/online_ psistr5/457.php (дата обращения: 20.10.2017)
4. Долгова В. И, Ткаченко В.А. Мотивация профессиональной деятельности студентов. Челябинск: ЗАО «Цицеро», 2011.
5. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой) // Бадма-ева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей. Улан-Удэ, 2014. С. 151-154.
6. Методика изучения мотивации обучения в вузе Т. И. Ильиной. URL: http://testoteka.narod.ru/ms/1/05.html (дата обращения: 05.11.2017).
7 Мотивация к избеганию неудач: тест Т. Элерса. URL: http://testoteka.narod.ru/ms/1/12.html (дата обращения: 04.11.2017).
LITERATURA
1. Anan'ev B. G. Izbrannye trudy po psihologii / Sost. N. V. Kuz'mina, pod red. A.A. Bodaleva i dr. SPb.: Izd-vo Sankt-Peterburgskogo un-ta, 2007.
2. BodalevA.A. Vospriyatie cheloveka chelovekom. 2-e izd. M.: ID «Ehnciklopedist-Maksimum»; SPb.: ID «Mir»», 2015.
3. Vilyunas V.K. Psihologicheskie mekhanizmy motivacii cheloveka. URL: http://www.goldbiblioteca.ru/online_psihologiya/online_ psistr5/457.php (data obrashcheniya: 20.10.2017).
4. Dolgova V. I., Tkachenko V.A. Motivaciya professional'noj deyatel'nosti studentov. Chelyabinsk: ZAO «Cicero», 2011.
5. Metodika dlya diagnostiki uchebnoj motivacii studentov (A. A. Rean i V.A. YAkunin, modifikaciya N. C. Badmaevoj) // Badmaeva N. C. Vliyanie motivacionnogo faktora na razvitie umstvennyh sposobnostej. Ulan-Udeh, 2014. S. 151-154.
6. Metodika izucheniya motivacii obucheniya v vuze T. I. Il'inoj. URL: http://testoteka.narod.ru/ms/1/05.html (data obrashcheniya: 05.11.2017).
7. Motivaciya k izbeganiyu neudach: test T. Ehlersa. URL: http://testoteka.narod.ru/ms/1/12.html (data obrashcheniya: 04.11.2017).
