Монолингвистический эффект им. Ф. С. Убаевой (часть 2)

Сайфуллаева Р.Р.; Сайфуллаев Ш.Р.

46

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

22. Сайфуллаева Р.Р., Сайфуллаев Ш.Р. Би-трилингвистический эффект им. А.Р. Сайфуллаева // Научно-практический «Журнал научных и прикладных исследований». - 2013. - № 4. - С. 29.

23. Сайфуллаева Р.Р., Сайфуллаев Ш.Р. Психолингвистический эффект имени Раъно Р. Сайфуллаевой // Научно-практический «Журнал научных и прикладных исследований». - 2013. - № 5. - С. 25.

МОНОЛИНГВИСТИЧЕСКИИ ЭФФЕКТ ИМ. Ф.С. УБАЕВОИ (ЧАСТЬ 2)

Национальный университета Узбекистана,

Республика Узбекистан, г. Ташкент ОАО «Петр Великий», г. Санкт-Петербург

Эта работа является продолжением нашей предыдущей статьи с тем же названием, искусственно прерванной нами на стадии теоретического доказательства достоверности после изложения пункта 3.1, в связи, с чем она и продолжена с пункта 3.2 теоретического доказательства нашего научного открытия под общим своим названием «Относительное торможение умственно-логического развития детей и сравнительное отставание интеллектуально-логического развития мышления взрослых».

Ключевые слова: научное открытие, филология, лингвистика, психолингвистика, родной язык, нации и национальности, монолингвы и билингвы, интеллект и способности.

Теоретическое доказательство достоверности.

3.2. Хорошо известно и очевидно, что любая деятельность человека, в том числе и умственно-интеллектуальная, может и должна обеспечиваться функциональной работой головного мозга, связанной с восприятием и переработкой информации из внешней среды. В силу того, что любой и каждый разговорный язык как система именно словесного выражения мыслей, то именно речевое, или так называемое вербально-логическое мышление является наиболее важным, так как оно позволяет выйти в мыслительном процессе за пределы непосредственного чувственного нашего восприятия окружающей среды, в силу чего речевое мышление лежит в основе использования всех знаний и является средством познавательной деятельности чело-

* Профессор Национального университета Узбекистана, доктор филологических наук, Г ранд-доктор психологии, академик Европейской Академии Естественных Наук.

* Президент ОАО «Петр Великий», Действительный Государственный советник, Действительный член Союза научных и инженерных обществ и Европейской Академии Естественных Наук, профессор.

Общие вопросы языкознания

47

века, используя при обучении и накоплении знаний в качестве основного средства человеческую речь. В связи с этим большинство ученых-исследо-вателей обычно полагают, что мышление может всегда существовать только на базе языка и фактически отождествляют язык и мышление. Так, например, В.Гумбольдт, основоположник общего языкознания как науки, всегда считал язык формирующим органом мысли. Развивая именно этот тезис, он обычно говорил, что язык народа - его дух, дух народа - это его язык. При этом другой же немецкий лингвист А. Шлейхер считал, что мышление и язык столь же тождественны, как содержание и форма, при этом Фердинанд де Соссюр, известный швейцарский лингвист, в поддержку тесного единства языка и мышления приводил следующее образное сравнение: «язык - это лист бумаги, мысль - его лицевая сторона, а звук оборотная. Нельзя разрезать лицевую сторону, не разрезав оборотную. Так и в языке нельзя никак отделить ни мысль от звука, ни звук от мысли. Этого можно достичь лишь путем абстракции». И, наконец, американский лингвист Л. Блумфилд утверждал, что мышление - это есть говорение с самим собой. Однако множество ученых придерживаются прямо противоположной точки зрения, считая, что мышление, особенно творческое мышление, вполне возможно без словесного выражения. Например, такие ученые как Норберт Винер, Альберт Эйнштейн, Френсис Гальтон и многие другие известные ученые признавались, что использовали в процессе своего мышления не слова или математические знаки, а расплывчатые образы, причем использовали игру ассоциаций и только затем воплощали результат в слова.

Русско-американский лингвист Р.О. Якобсон обычно объясняет эти факты тем, что знаки - необходимая поддержка для мысли, но внутренняя мысль, особенно, когда это мысль творческая, вполне охотно и часто использует другие системы знаков, то есть именно неречевые, более гибкие, среди которых встречаются, как правило, условные общепринятые и индивидуальные, причем, как постоянные, так и эпизодические. Некоторые исследователи, а именно: Д. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам, считают, что у человека есть очень отчетливое предвосхищение того, что он собираемся сказать, у него есть план предложения, и когда мы формулируем его, мы имеем относительно ясное представление о том, что мы далее собираемся сказать, что значит, однако, что план предложения осуществляется не столь на базе слов. Фрагментарность и свернутость редуцированной речи - следствие преобладания в этот момент в мышлении несловесных форм, из чего должно следовать, что обе противоположные точки зрения ученых имеют под собой некие достаточные основания. Вместе с тем, истинная реальность, скорее всего, лежит где-то посередине, то есть в основном, мышление и словесный язык достаточно тесно связаны всегда между собой. Но в ряде жизненных случаях и в некоторых сферах мышление человека часто не нуждается в словах -это, очевидно, для половозрелого - взрослого человека, а в сверхраннем дет-

48

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

ском возрасте человек - человеческий ребенок свое мышление, как правило, очевидно, формирует через речь и разговорный язык.

В связи с этим, приведенным нами выше, одним из реальных парадоксов нашего времени является тот факт, что функциональные возможности человеческого организма остаются неизменными с древних времен, а знать и уметь надо несоизмеримо теперь уже больше, чем надо было человеку раньше - во все прошлые и предысторические времена. Именно этим обычно всегда начали объяснять наметившуюся в современной педагогике тенденция к более раннему интенсивному обучению - в педагогической практике широко применяются методики раннего развития; в более раннем возрасте, чем прежние времена сегодня начинается и школьное обучение детей. Действительно, по мнению многих известных ученых-физиологов, психологов, лингвистов и педагогов (Л.С. Выготский, Г. Доман, Н.А. Зайцев, М. Ибука, А.Н. Леонтьев, Г.Ю. Маляренко, Р.С. Немов, Б.П. Никитин, Ж. Пиаже, и др.) именно возраст любого ребенка, который примерно заканчиваясь всего лишь около шести или же семи лет является периодом становления его личности и формированием последующего его характера; тем периодом, когда только и может закладываться вся его умственная, то есть логическая база или интеллектуальная фундамент, на основе которого в последующем должна будет развиваться умственная работоспособность любого человека и его интеллектуальная деятельность, то есть периодом наиболее активного роста и развития головного мозга и межнейронных связей.

Формирование мозговых структур и межнейронных соединений обусловлено воздействием на систему органов чувств любого человека различных сенсорных потоков, ведь развитие ребенка происходит не только по генетической программе, и лишь потому А.В. Запорожец подчеркивал, что социальная среда - это не просто необходимые условия, а подлинный источник развития ребенка. Именно эта мысль лежит сегодня и в основе современных теорий раннего умственно-логического развития или интеллектуального становления каждого человека - это есть Г. Доман, М. Ибука, Ш. Сузуки, М. Монтессори, М.Л. Лазарев, Н. Зайцев и многие другие.

По мнению некоторых ученых, в том числе и Д.А.Фарбера, каждое человеческое существо, то есть любой ребенок, который с момента своего рождения мог развиваться в условиях абсолютно полного отсутствия хоть каких-либо сигналов из внешнего мира, то есть в отсутствие сенсорного притока, был бы полностью лишен психических функций. Сенсорный приток может оказывать своё наиболее оптимальное воздействие только тогда, когда попадает в сенситивные периоды развития психических функций ребенка, то есть периоды особой чувствительности определенных функций к внешним воздействиям, в силу чего нервная система любого ребенка дошкольного возраста чрезвычайно пластична и чувствительна ко всем внешним воздействиям. Именно этот период - возраст любого ребенка наиболее благоприя-

Общие вопросы языкознания

49

тен для совершенствования деятельности всех органов чувств, накопления представлений об окружающем мире и развитие логичности мышления и интеллектуальности (Л.А. Венгер, Р.С. Немов и др.), и именно только в этот период взросления любого ребенка независимо от его происхождения наиболее важным для степени логичности его мышления то, в какой степени сложности или простоты синтаксиса является у этого ребенка его родной язык (Ф.С. Убаева, А.Р. Сайфуллаев).

Из биологии человека и физиологии головного мозга сегодня хорошо известно, что человеческий мозг может насчитывать примерно 100, если не более миллиардов клеток - нейронов, каждый из которых должен быть соединен с другими нейронами с помощью синапсов в количестве от 1 тысячи до 10-ти тысяч штук, но у каждого новорождённого ребенка большинство из них ещё не задействовано. Сравнение клеток головного мозга новорождённого и взрослого человека показывает, что в процессе развития мозга между его клетками формируются особые мостики-отростки - синапсы. Клетки головного мозга как бы протягивают друг другу руки, чтобы далее уже крепко держась друг за друга, откликаться на информацию извне, которую они получают через органы чувств. Этот процесс очень напоминает работу, например, транзисторов в электронном компьютере. Причем каждый взятый отдельно транзистор никогда не сможет работать никак сам по себе, и, только соединённые в единую систему, они могут функционировать как единый компьютер, то есть если иными словами, то у всех людей абсолютно независимо от их происхождения, примерно одинаковое число нервных клеток в головном мозге, причем, как в самом раннем детстве, так и во взрослом возрасте, но, однако же, все эти клетки должны расти и связываться обычно между собой только лишь под воздействием именно извне, в данном случае под воздействием разговорного языка в бытовой практике, а точнее логичности структуры синтаксиса родного разговорного языка, при этом достигая своего наибольшего размера в возрасте примерно не более шести-семи лет.

Головной мозг любого новорожденного дитя увеличивается втрое за первый год жизни и поэтому неудивительно, что у всех малышей непомерно большие головы. Абсолютно новые нейронные связи в этом возрасте образуются каждый раз, когда ребенок начинает запоминать что-либо или, может, думает свою совершенно новую какую-то мысль с помощью своего родного языка, причем на хоть очень простом даже языке, и хоть с очень сложной структурой синтаксиса, что для самого мозга не столь важно, так как он -мозг ребенка, способен усвоить логику синтаксиса любой сложности наиболее эффективно, начиная именно от рождения и до шести - семи лет.

Однако, тот период, когда нейронные связи с помощью отростков - синапсов между клетками формируются наиболее активно, - это период от рождения ребёнка до трёх лет. Именно в это время зарождается примерно

50

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

70-80 % таких соединений под воздействием структуры синтаксиса того разговорного языка, которым обычно владеет, прежде всего, мать ребенка, так как он начинает «слышать» язык матери ещё в утробе. И по мере того как ребенок развивается, возрастают возможности его головного мозга. Уже в первые шесть месяцев после рождения мозг ребенка достигает 50 % своего взрослого потенциала, а к трём годам - 80 %. Конечно, всё это ещё совсем не значит, что мозг ребёнка после трёх лет может перестать развиваться. К трём годам в основном созревает лишь задняя часть мозга, а уже к четырём годам в этот сложный процесс уже включается та его часть, которая называется «лобные доли», отвечающие за будущую его логичность и интеллект.

Фундаментальная способность головного мозга ребенка принимать сигнал извне, создавать его образ и запоминать его, и есть та основа, тот самый компьютер, на котором держится всё дальнейшее умственно-интеллектуальное развитие ребёнка. При этом такие зрелые способности, как мышление и его логичность, разные потребности, а также стремление к творчеству и высшие чувства, начинают развиваться лишь после трёх лет, но они используют базу, сформированную в мозгу к этому возрасту. Из всего сказанного нами уже следует, что если только в первые три года не смогла образоваться достаточно прочная база - логический фундамент в головном мозгу ребенка, тогда уже практически бесполезно ребенка учить, как всё это далее можно было бы использовать. Это равно тому, что пытаться достигнуть хороших результатов, работая на плохом компьютере.

Сегодня существуют различные мнения о соотношении языковых, и прежде всего грамматических и логических категорий. Логика (греч. logos -разум, мышление, речь, слово) - это наука о правильном мышлении в его языковой форме, причем психология тоже предполагает мышление, но его правильность - не обязательное условие для неё. Известный древнегреческий философ Аристотель обычно полагал то, что в основе грамматики лежит логика. Недаром же у древних греков слово logos означало одновременно и слово, и мышление, и разум и речь. Его последователи в этом вопросе известные французские ученые - лингвисты Антуан Арно и Клод Лансло, будучи аббатами монастыря Пор-Рояль, в своей работе «Всеобщая рациональная грамматика» (1660), считали, что цель языкознания - изучение логических принципов, лежащих в основе всех языков. А поскольку категории и законы мышления у всех мыслящих людей практически одинаковы, то и грамматика у них должно быть едина. Следовательно, в их представлении логические и языковые понятия и категории между собой тождественны.

В основе логики, как правило, всегда лежит суждение, то есть такая форма мышления, в которой что-либо утверждается, или отрицается. Суждение состоит из субъекта S (предмета суждения), предиката Р (свойства или отношения), связки (есть) и кванторов (все А и некоторые Е). Субъект - это есть то, о чем нечто высказывается, а предикат - это то, что высказывается

Общие вопросы языкознания

51

о субъекте, при этом S единичное, а Р - всеобщее. Противоположная точка зрения о несовпадении языковых и логических категорий поддерживается практически всеми современными лингвистами. Еще Герман Штейнталь, немецкий лингвист XIX века, выразил это в крайней форме: «Категории языка и логики между собой несовместимы и так же мало могут соотноситься друг с другом, как понятия круга и красного». Логические и грамматические категории не совпадают, в силу хотя бы того, что, во-первых, всех грамматических категорий (падеж, число, род и т.д.) намного, очевидно, больше, чем логических (суждение, вывод, умозаключение и т.д.); во-вторых, языковые категории (время, число, лицо и т.д.) не совпадают по содержанию в различных языках (например, в древнерусском, древнегреческом, арабском есть еще одно число - двойственное); в-третьих, аналогичные языковые и логические категории часто различны по содержанию: фраза Ну, я пошел по своей грамматической форме прошедшее время, а по логическому содержанию - настоящее. Аналогично, местоимение мы во фразах Мы считаем -в научном труде одного автора, Мы, Николай Второй - в указах монарха относится к одному лицу. Кроме этого, логический субъект может быть выражен и в окончании грамматического сказуемого (чита-ю); в-четвертых, вопросительные предложения не выражают суждения; в-пятых, мышление человека не строго логическое, та как в нем отражаются человеческие эмоции, желания, характер человека.

Логика, как правило, всегда стремится освободить язык от эмоций, а язык их включает (междометия, модальность и т.д.); язык допускает наличие парадоксов, в то время как логика борется с ними. Не всегда человек мыслит логично, хотя и бывает в ряде случаев прав. Французский психолог Жан Пиаже недаром утверждал, что можно быть умным, но, вместе с тем, нелогичным.

Логика - проще, чем язык, язык намного сложнее, в силу того, что он отражает жизнь во всем её разнообразии. Однако же, тем не менее, не все разговорные языки мира, на которых разговаривают люди, соответствуют всем этим определениям взаимосвязи логики и разговорного языка. Ведь, очевидно, что упомянутые выше и ранее нами все мыслители, и большинство ученых, в том числе выдающиеся лингвисты и психологи, обычно утверждая тем или иным образом относительно взаимосвязи логики и разговорного языка всегда, как правило, имели ввиду лишь один свой родной язык, на котором мыслили и который был по сравнению с иными языками с более развитой структурой своего синтаксиса, совершенно не учитывая менее сложные языки, в силу чего и не понимали, и не осознавали, что степень простоты или же возможной сложности структуры синтаксиса разговорного языка прямым образом влияет на уровень качества логики мышления самого носителя языка и определяет последующий уровень его логичности. Ведь речь здесь идет не об ученых и мыслителях, и даже не об образованном человеке, а всего лишь о

52

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

детях разных наций и национальностях, научившихся в своем раннем детстве на бытовой - живой практике разговаривать только на родном языке.

Многие взрослые люди, в том числе и большинство родителей обычно, как правило, никогда не видят то, что может происходить в головном мозгу новорожденного ребенка. Никакой человек не видит, как в тот миг, когда глаза младенца встречаются с глазами - лицом какого-либо человека - родителя, нейрон его сетчатки соединяется с нейроном, находящимся на участке коры головного мозга, отвечающем всегда за его зрение. Момент этого соединения подобен проскакиванию электрической искры - и вот таким образом лицо этого человека - родителя уже запечатлено в памяти ребенка навсегда. Именно такая же искра проскакивает каждый раз и когда нейрон в его мозгу, несущий закодированную информацию, например, о звукосочетании «ма», соединяется с нейроном коры головного мозга, отвечающим за слух ребенка. В данном случае «ма» крепко захватывает ячейку в мозгу ребенка, и теперь уже до конца жизни эта ячейка не будет воспринимать никакой иной информации. Все подобные процессы скрыты от наших глаз, однако же, тем не менее, доктор Гарри Чугани, нейробиолог из Детройта, сумел всё же их увидеть. С помощью позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ) он смог получить возможность наблюдать за тем, как участки мозга включаются один за другим, словно окна в домах после того как восстановлено энергоснабжение. Другими словами, доктор Г. Чугани может замерять уровень активности процессов, происходящих в стволе и в сенсорных участках коры головного мозга ребенка с момента развития, и затем видеть, как это ко-второму-третьему уже месяцу жизни ребенка освещаются зрительные участки, но, а к шестому-восьмому - лобные доли. Все это может означать, что формирование структур головного мозга продолжается еще долгое время после того, как ребенок появился на свет. При этом мозг не просто лишь растет, увеличиваясь в размерах, подобно пальцам или печени, но ещё в нем образуются новые и новые микроскопические узлы связи, ответственные за способность человека чувствовать, обучаться и запоминать, - одним словом, за все то, для чего мозг изначально и предназначался, но чего делать ещё не умел.

Многие ученые лишь сейчас стали понимать, что истинную и полноценную работу головного мозга определяют не его генетические - врожденные свойства, а в основном впечатления и опыт, обретаемые уже после рождения. Еще каких-то 20-25 лет назад все нейробиологи обычно полагали, что к моменту рождения любого ребенка структура его головного мозга была уже генетически предопределена. Однако лишь совсем недавно ученые выяснили, что это совершенно не так, как они думали. Решающее воздействие на мозг оказывают впечатления, получаемые в самом раннем детстве. Именно они-то и определяют, куда и каким образом будут подключены далее сложные схемы головного мозга. Сейчас ученые изучают то, как именно образуются эти схемы под воздействием различных впечатлений. При рождении

Общие вопросы языкознания

53

человека 100 млрд. нейронов, существующие в его головном мозгу, обычно образуют более чем 50 триллионов узлов связи - синапсов. Генами, заложенными изначально в человеке, определяются самые основные функции его мозга, в стволе которого образуются синапсы, заставляющие сердце биться, а легкие - дышать, но, однако, не более того. Из 80-ти тысяч различных генов половина занята формированием центральной нервной системы и управлением только одной лишь ею, однако и этого далеко не достаточно для потребностей головного мозга. В самые первые месяцы жизни количество синапсов возрастает примерно двадцатикратно и составляет более 1000 триллионов - миллион миллиардов. В человеческом организме попросту не хватает количество генов, чтобы изначально при рождении образовать столько синапсов. Всё остальное приходится на долю различных впечатлений - сигналов, принимаемых ребенком из окружающей его среды. Все такие извне сигналы способствуют укреплению взаимосвязи синапсов с нейронами, подобно тому, как стираются воспоминания, если только их время от времени не освежать, слабеют и неиспользуемые синапсы.

Именно поэтому эти синапсы необходимо, как правило, всегда и постоянно, активно стимулировать. Например, скажем, ребенок раскладывает по цветам свои носочки или игрушки, или, может, вслушивается в успокаивающие интонации голоса родителя, рассказывающего ему сказку на ночь. Гранд-доктор Крэг Рэми из Алабамского университета пришел к выводу, что все такие очень простые и старомодные методы стимуляции, как, например, раскладывание цветных кубиков, игра в «ладушки» и всякое тому подобное, включая разговорный язык родителей и окружающих, ускоряют развитие речевых, двигательных и всех познавательных навыков и навсегда закрепляют их в долгосрочной - фундаментальной памяти любого ребенка. Как возникновение нужных и необходимых, так и избавление от всех ненужных синапсов может происходить в различное время и в разных частях головного мозга ребенка. Очередность всех этих процессов зависит, судя по всему от того, в каком именно навыке в данную минуту чуть острее всего нуждается ребенок. Синапсы начинают возникать в возрасте двух месяцев в областях коры, заведующих моторикой. Однако вскоре ребенок начинает утрачивать свои первоначальные рефлексы и вместо них начинает осваивать целенаправленные движения.

К трем месяцам во всех тех долях головного мозга ребенка, которые отвечают за зрение, формирование синапсов завершается - головной мозг настраивает их, позволяя сфокусировать глаза на предмете. И лишь между восьмым и девятым месяцами начинает полностью функционировать гиппокамп - выпячивание в боковом желудочке мозга, регистрирующее и хранящее воспоминания. Только с этого момента у любого младенца начинает появляться ясное и точное воспоминание о том, к примеру, как сделать, чтобы погремушка вдруг загремела. Итак, как уже теперь смог установить не

54

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

только один лишь доктор Г. Чугани, после шести месяцев образование в лобных долях коры мозга синапсов, отвечающих за логическое мышление и предвидение, происходит с такой большой скоростью, что головной мозг любого развивающегося ребенка начинает теперь потреблять вдвое больше уже энергии, чем головной мозг любого взрослого человека, обычно не занятого какой-либо интеллектуальной деятельностью. И именно такой бешеный темп развития головного мозга ребенка сохраняется практически все первое десятилетие его жизни, но всё это в особенно ускоренном темпе, однако, происходит лишь в первые три года его жизни, в силу чего любые упущения в эти первые три года в активной стимуляции возникновения и развития синапсов равносильно умственно-логической - интеллектуальной гибели ребенка.

Всякие внешние впечатления, полученные ребенком именно в эти младенческие годы, чрезмерно важны для возникновения устойчивой качественности его создания, а также и расширения словарного запаса. Объем его напрямую зависит от того, много ли мать разговаривает со своим ребенком, сообщает доктор Джейнлин Хаттенлочер из Чикагского университета. Если только какому-либо ребенку досталась чрезмерно «болтливая» мать, то к году и восьми месяцам такой ребенок знает в среднем на 120-140 слово больше, чем любой другой ребенок с молчаливой матерью. К двум годам разрыв увеличивается до 300-350 слов. «Важнейшее условие - это частота употребления или повторение различных слов», - считает доктор Д. Хаттенлочер. Здесь нам теперь уже необходимо особым образом заметить о том, что не меньшее значение имеет и синтаксическое строение материнских фраз и словосочетаний: если только в материнской речи сложноподчиненные предложения с придаточными, начинающимися, например, со слов «потому что» или «когда», занимают 40 процентов, то уже в речи её ребенка они составляют 35 %. Если же, вдруг мать употребляет такие конструкции в 10-ти процентах случаях, то её ребенок - всего лишь в 5-ти процентах. Наиболее бурный рост словарного запаса и синтаксически правильное построение предложений обеспечивается только живым разговорным языком, в связи, с чем нужно отметить, что неумолчное болтание телевизора, как правило, никак не стимулирует нормальное речевое развитие ребенка, потому что человеческая речь - речь матери всегда должна быть связана только с происходящими вокруг событиями и явлениями, реальными фактами и вещами, в любом ином случае всё это есть просто лишь шум. Всё это справедливо и по отношению ко всем другим аспектам развития познавательных навыков: информация, воспринимаемая в эмоциональном контексте, воздействует сильнее, чем голые факты. Так, например, любой ребенок куда быстрее постигнет значение слов «еще», когда дело коснется лакомства, и «потом», когда будет ждать новой встречи с любимой игрушкой. Но, однако, многим родителям обычно будет трудно всегда втолко-

Общие вопросы языкознания

55

вать ему смысл слов «еще» и «потом» в отрыве от каких-то конкретных фактов и ситуаций. И в этом ничего удивительного: взрослые тоже лучше запоминают вещи, связанные с различным проявлением эмоций (вспомните, о взрывах домов в Москве), а сведения, никоим образом человека не затрагивающие, обычно в памяти никогда не остаются, например, ни один взрослый, не связанный с математикой не сможет никогда вспомнить, чем именно отличается синус от косинуса, хотя ранее он обо всем этом хорошо знал.

Очевидно, что причинно-следственная связь, являющаяся ключевым компонентом логичности мышления человека, также намного лучше постигается через эмоцию: “если я улыбнусь, мама улыбнется мне в ответ”. Ощущение ребенка, что одно обычно может вызывать что-то другое, включает в сеть синапсы, которые могут поддержать и более сложные модели причинно-следственной связи. Чувства, понятия и речь начинают связываться воедино у ребенка в его 7-12 месяцам. Другой путь к подключению синапсов мозга лежит через его уже врожденную способность улавливать наличие гармонии. Опубликованные недавно результаты исследований показали, какое сильное воздействие оказывает, например, музыка на понимание пространственно-временных соотношений, как именно она - музыка помогает всегда, к примеру, собрать воедино разъятую на части фигурку зайца или лошади, или любой иной фигуры изображенную на картинке. Именно это понимание лежит в основе математики и архитектуры, в том числе даже и шахматной игры. В научном журнале Neurological Research («Неврологические исследования») приведены данные о том, какое именно влияние оказали еженедельные занятия музыкой на формирование у трех-четырехлет-них детей пространственно-временных связей. Спустя полгода выяснилось, что все будущие Горовицы - В.С. Горовиц - это знаменитый американский пианист начала прошлого века) при тестировании на пространственное ориентирование показали результаты, на 34 процента превышающие средневозрастные. При этом их сверстники, которых стали обучать основам работы на компьютере, пению или вообще ничему не обучали, остались на прежнем уровне. Доктор физики Гордон Шоу из Калифорнийского университета объясняет подобный эффект тем, что, играя на рояле, «вы наглядно ощущаете взаимодействие пространства и времени». Когда последовательность «палец-клавиша» порождает мелодию, нейронные связи между пульсациями, то есть клавишами, и звуками в пространстве и во времени - мелодия, укрепляются. Однако, тем не менее, для многих ученых пока ещё остается не совсем ясным, то есть невыясненным, сколь продолжителен этот эффект -обнаружатся ли у тех дошкольников, занимавшихся музыкой, блестящие математические способности в старших классах, хотя у авторов данного научного открытия и по этому поводу также были проведены эксперименты и сложилось особое мнение, озвученное ими в ряде статей и научном открытие, относительно влияния музыки на умственное развитие детей.

56

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

Оборотная сторона пластичности мозга - его уязвимость для травм. «Сильное впечатление способно изменить поведение даже любого взрослого человека, - говорит доктор Брюс Перри из Бэйлоровского медицинского колледжа, - но, однако, на головной мозг любого ребенка сильное впечатление или же, потрясение может произвести в буквальном смысле разрушительное воздействие». Если структура мозга отражает пережитое им испытание, а травмированный ребенок испытал страх или стресс, то нейрохимические реакции на страх или стресс станут уже главными строителями мозга. «Если однажды вы пережили потрясение, а потом уже испытали его снова, - утверждает доктор Линда Мэйес из Йельского центра по изучению ребенка, - то оно изменит структуру вашего мозга». Вот как это может происходить: Учеными установлено, что только 30 % черт характера человека можно причислить к наследственности, а остальные 70 % - это уже происходит за счет социальной среды, то есть обстановки в семье и нашей с вами повседневной реакции на те или иные поступки своего малыша. Так что, если у нашего ребёнка, существует равновесие мозгового кровообращения, что в наше время большая редкость, то большую часть характера мы формируем сами и, в основном, неосознанно, и вся именно эта часть будет связана с окружающим ребёнка миром.

Итак, первый период - знакомства, восприятия и познания окружающего мира с выработкой отношения к нему с всеобщим доверием или недоверием. Это отношение зависит от состояния мозгового кровообращения ребёнка и продолжается от рождения до 2 лет. У новорожденного дитя еще нет никаких представлений ни о себе, ни о том мире, в котором он оказался. Зато у него есть определенный набор основных потребностей, без удовлетворения которых он не выживет: - это еда, тепло, присутствие мамы, общение. Если все это малыш получает по первому требованию, то у него формируется стойкое ощущение, что мир, в котором он вдруг оказался - это есть хорошее место, которому можно доверять. Это есть наиважнейшее для него - любого ребенка чувство, или можно сказать - ощущение, без которого просто невозможно дальнейшее развитие его личности. В этот период весь окружающий мир любого малыша сосредоточен в одном ёмком понятии - это есть мама. И если он находится с ней в одном резонансе, то есть если они созвучны, то дитя чувствует, что маме можно доверять. Потому, что она способна накормить, успокоить, всегда будет рядом, не оставит его, маленького и беспомощного надолго одного, то в дальнейшем, уже подрастая, такой ребенок перенесет это чувство доверия и на остальных людей, на весь остальной мир.

Именно таким образом только и могут закладываться самые первые основы не только самооценки человека, но и его отношения ко всему окружающему его миру Если же, у малыша, может, имеется родовая травма шейного отдела позвоночника, то всё меняется. Это может также произойти при любой травме связанной с падением, когда его оставляют подолгу плакать в

Общие вопросы языкознания

57

кроватке. А так же, если его не носят на руках, чтобы не избаловать, мало обнимают и целуют - то тогда у ребенка может возникнуть не только эмоциональный, но и физический дискомфорт, то есть, у него не сформируется одно из самых важнейших ощущение надежности и незыблемости внешнего мира, мало того, из-за отсутствия чувства безопасности, сам этот мир начинает ощущаться им, как нечто враждебное, от чего надо далее учиться защищаться. Именно это качество и ложится первым кирпичиком в фундамент личности будущего человека. Надо ли вообще после всего этого описывать, какое именно здание выстроится на подобном фундаменте?

Итак, самое главное приобретение, которое любой ребенок должен вынести из своего самого первого периода - это есть базовое доверие ко всему окружающему миру.

Второй период называют периодом автономии с 2 до 4 лет. Это есть знаменитая “фаза упрямства”, фаза, когда “я всё сам”, так хорошо знакомая родителям всех трехлеток. Но не надо думать, что это только одно лишь упрямство, малыш примеряет себя к миру взрослых, осваивает новые умения и навыки, так необходимые ему. Чем больше багаж подобного рода навыков, тем чаще ребенка охватывает первое чувство сомнения, как, например, “А хорошо ли я делаю?”. Считается, что именно в этом возрасте возникает первое чувство стыда. К двум годам любой малыш обычно уже научился пользоваться горшком и это означает не только сокращение объема стирки для мамы, это и первый опыт владения собой, что намного, очевидно, важнее. Любой ребенок - малыш, по сути, впервые предъявляет к себе некие требования и испытывает законную нескрываемую гордость оттого, что справился сам. Если только в этот период родители начнут стыдить или ругают малыша за испачканные штанишки, за разбитую чашку или за испачканную мордашку при попытке есть самому (поводов, за что именно ругать в этом возрасте, как можно согласиться, предостаточно!), то сильно тем самым раскачивают уверенность маленького человечка в том, что он, хоть что-то может сделать именно сам. К такому же результату могут привести и чрезмерные требования к “правильности” поведения, которыми так грешили обычно ранее все родители и грешат многие современные родители. Чувство стыда и ощущение собственной неумелости прочно ложатся в основу личности, характера и начинают пускать свои глубокие корни во всю дальнейшую жизнь. И поэтому уже хорошая или крепкая, или как говорят адекватная, самооценка с такими именно жизненными установками навряд ли уже сможет развиться в последующем.

За этот нелегкий период любой ребенок должен научиться адекватно, проявлять и контролировать свои чувства и поступки. Каждый двухлетний ребенок будет иногда проявлять некое своё непослушание - это факт. Дело в том, что такой ребенок находится на той стадии, когда человек заявляет о своей независимости от родителей, а это, в частности, предполагает, что ро-

58

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

дителю как законодателю, формулирующему все нормы и правила поведения, будет бросаться вызов. Иногда двухлетний ребенок будет и даже специально станет нарушать какие-то правила, которые ранее были четко объяснены ему родителями. Время от времени малыш - обычный двухлетний ребенок попробует нарушать эти правила, с улыбочкой глядя на взрослых, словно осведомляясь: “Разве я себя веду не так?” Обычно иногда ребенок будет поступать вопреки общепринятым правилам и нормам, и при этом смотреть на родителей с вызовом: “По-твоему, ты можешь мне помешать или меня остановить?” Такого бунтарства малыша следует ожидать, оно естественный атрибут данной стадии развития. Всегда успех родительского управления подобным поведением зависит только от их реакции.

Третий период - инициативы длится от 4 до 6 лет. Это очень важный период самоутверждения личности ребенка. Все малыши в этом возрасте крайне деятельны. И игра в этот период не просто есть игра - а наиважнейшая школа взрослой жизни, создание своего мира, со своими законами и правилами. Каждый ребенок этого возраста очень нуждается в поддержке и одобрении со стороны взрослых, родителей. Благодаря весьма теплому эмоциональному отклику, поддержке малыш будет убеждаться, что может достигнуть поставленной перед собой цели и даже на многое способен. Любой малыш примеряет на себя такое важное для всей дальнейшей жизни понятие “Могу - не могу”. Если только в качестве оценки своей деятельности ребенок будет получать одну лишь критику и всякие замечания, то бурная активность сменяется пассивностью - зачем же стараться, все равно все будет не так - и после уже покоряется. Но, однако же, пусть такая покорность не радует родителей - ведь свойство - качество пасовать перед трудностями и важными целями любой малыш теперь может пронести через всю жизнь. Большинство людей, которых в пятилетнем возрасте не поддерживали в их начинаниях и устремлениях, практически все всегда могут узнать по тому, что у них “опускаются руки” при любой и каждой новой, трудной задачей. Такие люди вовсе не являются ленивыми, просто они не научились в раннем детстве, и поэтому боятся проявлять каждый раз инициативу, поскольку абсолютно твердо уверены, причем только благодаря не приобретенному навыку в период “инициативы”, что ничего не могут делать хорошо, а потому они и не стараются. А теперь родителям нужно вспомнить, часто ли их ребенок или они сами в детстве слышали от своих родителей: “Ты ничего не умеешь!”, “Тебя ни о чем нельзя попросить”, “Ты занимаешься какой-то ерундой!, и т.д., и т.п.”. Абсолютно все такого рода высказывания и замечания, сделанные даже из самых лучших побуждений, обычно развивают у ребенка чувство вины за свою несостоятельность, убежденность в том, что они сами абсолютно ничего не способны сделать путного. Главное приобретение этого периода, при условии благополучного его прохождения, - инициативность, уверенность в своих силах и умение добиваться своих целей.

Общие вопросы языкознания

59

Итак, следующий - четвёртый, период активности, охватывает период от 6 до 11 лет. Ребенок к этому времени уже - школьник, и это уже его по-настоящему вводит в социум. В этом возрасте любой и каждый ребенок начинает сознательно работать “на реальный результат”, учится объективно, сравнивая с другими, оценивать себя и плоды своих трудов и начинаний, то есть иными словами начинает мыслить логически. В случае положительной оценки любой ребенок начинает получать истинное удовольствие от удачно завершенного дела. Поддержка и поощрение взрослого в этот период важны для любого и каждого ребёнка особенно, причем это уже поддержка не только одних лишь родителей, но и многих других взрослых, учителей, например.

Реальный уровень умственных способностей любого малыша и каждого ребёнка прямо связан не столько с размером собственно головного мозга, сколько с качеством мозгового кровообращения и происходящего от этого дальнейшего развития, по мере своего взросления. Поэтому в самом раннем возрасте, у многих детей со скрытыми родовыми травмами шейного отдела позвоночника и соответственно, изменённого, мозгового кровообращения кора головного мозга несколько тоньше, чем у большинства остальных их сверстников. То есть у них процессы утолщения коры происходят значительно медленнее или не так, как именно это нужно, интенсивно, достигая своего реального пика всего лишь к 11-12 годам или, может, даже к более старшему возрасту. Фактически, в самом начале, обычно у очень многих именно таких детей кора головного мозга может из-за своей плотности, изначально обладать большей электрической проводимостью, но, однако с возрастом её толщина начинает медленно увеличиваться, постепенно достигая своего максимума. Здесь, показатели информационной медицины, которые характеризуют человека как личность, и его адаптационные и психологические возможности несколько смещены уже от нормы. То есть норма собственного резонанса должна, как правило, всегда быть 1 Герц, а находится в реальности в пределах 3 Герц, и, к тому же и голографическая проекция развёрнута ещё и на 45 градусов, что несколько смещает сознание и видение ребёнка в астральный мир.

Из статистики известно, что количество родовых травм при родах, порой доходит даже до 78 процентов. То есть картина совершенно не утешительная, но, однако, на неё никто, тем не менее, реально и профессионально не реагирует. И тому есть причина. При нарушении мозгового кровообращения, сначала, из-за плотности коры, электрическая проводимость управляющих импульсов становится несколько лучше и лишь поэтому головной мозг такого ребенка работает заметно быстрее, и у большинства таких детей начинают проявляться разнообразные способности. Казалось бы, никакой тревоги за будущее этого ребенка, не может даже быть. Но, однако, последующее развитие объема коры головного мозга у всех таких детей - вундеркиндов - травмированных при родах детей начинает протекать значительно

60

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

медленнее, чем у всех здоровых их сверстников. Итак, связанные с разжижением клеточного материала, то есть клеток головного мозга ребёнка, в том числе и с более низкой проводимость нервных импульсов, способности такого ребёнка постепенно сходят, обычно на нет или даже совсем могут теряться, но время уже было упущено, и ничего уже нельзя с этим сделать, причем по вине именно родителей, увлеченных безосновательно сверхранним “вундеркиндством” своего ребенка.

Способными, те или иные, дети становятся не только потому, что у них намного больше серого вещества в том или ином возрасте, чем у других детей, а лишь из-за его проводимости, плотности и особой динамики развития коры головного мозга. Ускоренные процессы изменения коры головного мозга у большинства детей-вундеркиндов обычно бывают связанными с более интенсивными по началу, чем у всех обычных детей - их сверстников, процессами формирования центров, которые регулируют интеллектуальную активность детей. Именно на этой стадии развития все родители сталкиваются с наиболее распространенной для себя ошибкой, как правило, всех взрослых, которые стремятся чрезмерно нагрузить своего ребенка, мол, от этого будет только одна лишь польза.

Например, разного рода факультативы, различные кружки и секции, школы с углубленным изучением чего-то там ещё и т.д., и пр. и пр. При такой нагрузке ребенок просто не может быть успешен во всех сферах, в которые его начинают толкать его же родители. Именно отсюда - потеря удовольствия от реально успешно выполненного дела, вместо чувства радости и успешности - чувство неполноценности и собственной неспособности, но особенно, если его - ребенка, постоянно и все время с кем-то, более успешным ещё и сравнивают. Секрет успешного прохождения именно этого периода - правильно рассчитанные нагрузки для любого ребенка, дающие ему возможность получать полноценное удовольствие от своей деятельности и не участвовать в повседневной гонке “на выживание”. Здесь понятно и то, что маленькими совсем нагрузки тоже не должны быть, важным является, чтобы любой ребенок мог почувствовать себя состоятельным. Основное приобретение этого периода - это есть умение получать радость от хорошо выполненной работы, умение доводить начатое до конца.

Как теперь уже должно быть понятным, если “искажения” начались уже на первом или, может, на втором этапе периодизации Эриксона, то и прохождение всех оставшихся будет идти не столь “классически”, как было описано нами выше. Но, по крайней мере, теперь уже, обладая соответствующей информацией, многие родители всегда смогут отследить и пока ещё не поздно исправить какие-либо свои реальные ошибки, которые были, может, допущены ими ранее. В качестве дополнительной помощи для ориентации в воспитании своих детей всем родителям можно предложить ещё четыре подспудных причины серьезных нарушений именно их поведения:

Общие вопросы языкознания

61

- Первая - это есть борьба за внимание к себе. Если только ребенок не может получать нужного количества внимания, которое ему так обычно необходимо для нормального развития и благополучия, то тогда он находит свой способ его получить в виде непослушания. Родители обычно то и дело отрываются от своих дел, делают ему замечания... Нельзя сказать, что это уж очень приятно, но внимание все-таки получено. Лучше уж такое, чем абсолютно ни какого.

- Вторая - это есть борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской опеки. Всем детям особенно трудно, когда родители общаются с ними, в основном, в форме замечаний, опасений, указаний. Тогда ребенок начинает восставать. Он отвечает своим упрямством, действиями наперекор. Смысл такого поведения - отстоять право самому решать все свои дела и тем именно показать родителям, что он тоже личность. Не столь важно, что его решение подчас не очень удачное или даже ошибочное. Зато оно свое, а это для него и есть самое главное!

- Третья причина - это есть страстное желание отомстить. Дети довольно часто могут обижаться на своих родителей, и поводов к этому бывает много. К примеру: родители более внимательны к младшему брату или сестре; мать разошлась с отцом; в доме появился отчим; родители постоянно ссорятся... Много единичных поводов: резкое замечание, несправедливое наказание. В глубине души ребенок начинает переживать, а на поверхности - протесты, непослушание, неуспеваемость в школе. Смысл плохого поведения: “Вы сделали мне плохо, пусть и вам будет тоже плохо!”

- Четвёртая - это потеря веры в собственный успех. Накопив некий горький опыт неудач и критики в свой адрес, ребенок теряет уверенность в себе, у него развивается низкая самооценка. Такой ребенок может обычно прийти к выводу: “Нечего теперь стараться, все равно ничего уже не получится”. При всем этом внешним поведением он показывает, что ему “абсолютно все равно”, “и пусть он плохой”, “и буду далее также плохим”. Выявить истинную причину подобного непослушания и плохого поведения довольно просто, хотя способ может показаться якобы парадоксальным. Родителям необходимо обратить внимание на собственные чувства. Если ребенок борется за внимание, у него появляется раздражение. Если подоплека стойкого непослушания - противостояние воле родителя, то у него возникает реальное чувство гнева. Если скрытая причина - это месть, то ответное чувство у родителя - обида. При таком глубинном переживании ребенком своего неблагополучия родитель попадает во власть чувства безнадежности, а порой и отчаяния. Итак, что же можно делать дальше в этом случае?

62

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

Общий ответ на вопрос - не реагировать привычным образом, так как образуется тогда порочный круг. Чем больше взрослый недоволен, тем больше его ребенок убеждается: его усилия смогли достичь цели. И он возобновляет их с новой энергией. Взрослому нужно уяснить, что именно он чувствует и перейти к позиции помощи.

Если идет скрытая борьба за внимание, нужно оказывать ребенку положительное внимание. Придумать какие-нибудь совместные занятия, игры, прогулки и т.д. Если источник конфликтов - борьба за самоутверждение, то следует, наоборот, уменьшить свою включенность в дела ребенка. Для него очень важно накапливать опыт собственных решений и даже неудач. Больше всего поможет избавиться от излишнего давления и диктата понимание, что упрямство и своеволие ребенка - лишь раздражающая вас форма мольбы: “Позвольте же мне жить теперь уже и своим умом”. Если родитель испытывает обиду, то нужно спросить себя: что заставило ребенка причинить ее вам? Какая именно боль у него самого? Чем вы обидели или постоянно обижаете его? Поняв причину, ее надо обязательно исправить. Однако, самая трудная ситуация у отчаявшегося родителя или же разуверившегося в своих силах ребенка. Нужно перестать требовать “полагающегося поведения”, “сбросить на ноль” свои ожидания и претензии. Наверняка ребенок что-то может, у него есть к чему-либо способности. Найти более доступный для него уровень задач и тем самым начать движение вперед. Нужно организовать с ним совместную деятельность, ведь сам выйти из тупика он уже не сможет, причем в этих условиях ребенка никак нельзя критиковать! Необходимо наоборот искать любой повод для того, чтобы его похвалить, при этом необходимо также отмечать любой и каждый, и даже самый маленький успех. Необходимо всегда стараться подстраховывать его, избавлять от крупных провалов, после чего первые же успехи смогут окрылить уже такого ребенка.

Затем, очень медленно и постепенно, у взрослеющих и травмированных детей, проходит истончение коры головного мозга и далее упрощение ее структуры, в ходе которого отбраковываются лишние все клетки, а связи между ними значительно ослабевают - это понижает эффективность работы головного мозга в целом. И поэтому, казалось бы, очень способный ранее и талантливый ребёнок с течением времени и со своим взрослением вдруг начинает становиться обычным или даже неожиданно лишь посредственным. Его собственный резонанс повышается до 7 Герц, а голография разворачивается уже на 180 градусов. После этого любой такой ребенок спит только в позе с разворотом на живот, а вся его жизнь становится проблемой практически всех окружающих его людей и собственной борьбой за выживание в нашем мире. Но это только в патологии, а если рассматривать норму, то нужно отметить, что есть заметная разница в темпах физического развития мальчиков и девочек вообще. Этот момент, довольно интересен и иногда даже впечатляет, потому, что абсолютно по-разному развивается их мозг. А

Общие вопросы языкознания

63

это значит, что важнейшие этапы умственно-интеллектуального развития и приобретения новых знаний и навыков, в умении сосредотачиваться и управлять собственными эмоциями, а также логически мыслить и абстрактно думать у мальчиков и девочек преодолевается совершенно по-разному и в разное время.

Работа и работоспособность головного мозга, до сих пор, полностью пока ещё не изучена, так недавно были подвергнуты сомнению фундаментальные представления о работе мозга. Как обнаружили некоторые американские ученые, оказывается, что аксоны нервных клеток могут проводить возбуждение не только в направлении лишь к синапсам, но также и в обратном направлении, как об этом сообщает PhysOrg. Каждый нейрон имеет только два вида отростков: один аксон и несколько дендритов. Ранее обычно, как правило, считалось, что возбуждение распространяется от тела нервной клетки или дендритов по аксону к синапсу, соединяющему ее с другим нейроном или же клеткой иннервируемого органа. Однако в ходе экспериментов на грызунах группа учёных обнаружила, что нейроны могут генерировать импульсы в отсутствие электрической стимуляции тела клетки или ден-дритов. Так в течение двух минут ученые каждые 10 секунд раздражали нейроны, после чего регистрировали процесс распространения возбуждения по клетке и смогли выяснить, что нейроны продолжали генерировать импульсы в течение минуты после прекращения их стимуляции. Тем самым, по словам исследователей, им впервые удалось показать, что аксоны могут накапливать и объединять несколько стимулов и передавать возбуждение соседним клеткам спустя некоторое время. Они также обнаружили, что отсроченные импульсы возникают не в месте раздражения нейрона, а в конце аксона, удаленном от тела клетки. Исследовав несколько нейронов в области гиппокампа и новой коры мозга мышей, ученые смогли выяснить, что аксоны разных клеток могут передавать друг другу информацию о возбуждении, причем, даже не проводя его по нервным волокнам. После стимуляции одной из нервных клеток ученые зафиксировали отсроченные импульсы в аксоне соседнего нейрона. Всё это лишь подтверждает научную гипотезу о существовании информационной составляющей голографической проекции человека, передающей информацию совсем по другим, пока, неизвестным учёным связям. Например, у мальчиков быстрее созревает правое полушарие, а у девчонок - левое. Лишь поэтому девочки до 12-13 лет, намного лучше решают логические задачи и излагают свои мысли. Но в период полового созревания многие мальчики не только догоняют девочек по уровню развития своей логики, но и перегоняют. В целом же, у мальчишек гораздо сильнее заметна асимметрия в работе полушарий мозга. Почему именно так получается? А дело в том, что мозолистое тело - соединяющее два полушария, через которое они обмениваются информацией, - у мальчиков меньше и тоньше, чем у девочек.

64

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

Если у девочек примерно до 13-14 лет бывает достаточно сложно определить, какое именно из полушарий доминирует, то о мальчишках уже к 7 годам можно смело сказать, кто они - право- или левополушарные дети. Из всего этого можно теперь уже сделать следующий практический вывод: у большинства мальчиков намного раньше выявляется направление их способностей, при этом с определением истинных склонностей девочек лучше всего подождать до подросткового возраста.

Два полушария головного мозга любого и каждого ребенка обрабатывают информацию принципиально по-разному. Левое полушарие ответственно, как правило, за логическое мышление: разбирает полученную информацию на детали, анализирует её и классифицирует. Именно оно ответственно также ещё и за речь, абстрактное и логическое мышление. Правое полушарие обычно воспринимает целостную картину и при этом отвечает за образное мышление и различные эмоции. Нынешняя система образования и воспитания основана на материалистическом мышлении и именно поэтому, намного больше развивает лишь левое полушарие, только потому большинству детей с лево полушарным мышлением, намного легче учиться в школе, но при этом все они обычно, как правило, чаще мыслят стереотипно, оперируя уже существующими знаниями и правилами, причем настоящим творческим мыслям - прорывам, блестящим интуитивным озарениям - всему этому дети обязаны правому полушарию головного мозга. Вместе с тем, однако же, здесь нам следует и даже необходимо пояснить то, что в данном случае речь идет о чувственном настоящем творчестве, а не об интеллектуальном творчестве, обычно которым без знания языка невозможно заниматься -творить, тогда как для чувственного творчества высокая интеллектуальность не столь обязательна. Например, реальные коэффициенты интеллектуальности у Моцарта и Бетховена, Чайковского и Шаляпина, и у многих других известных чувственных творцов не превышали бы сегодня величин порядка 8090, а в лучшем случае не более 100 единиц, но, тем не менее, несмотря на это музыкальные и иные их произведения и пение - божественны.

Может ли означает всё это то, что многие девочки находятся в невыгодном положении? Как раз совсем наоборот: всем девчонкам намного легче всегда учиться - по крайней мере, в младших и средних классах, где они биологически старше своих ровесников на год-два. Мозг у детей разного пола устроен по-разному, но вся школьная система как раз-то и ориентирована изначально на девичий именно тип мышления и поведения, где аккуратность, добросовестность, методичность и умение сосредоточиться на задании, с четким изложением своих мыслей является, как это, известно, основными достоинствами, востребованными в младших классах современной школы. Именно отсюда большинству мальчиков намного труднее придерживаться установленных норм и правил не столько потому, что они хуже, а сколько потому, что просто устроены совсем по-другому. А ведь все про-

Общие вопросы языкознания

65

блемы с поведением у мальчишек бывают чаще всего не из-за их плохого воспитания, а из-за того, что им чисто физиологически тяжелее переносить неподвижность и длительную статическую нагрузку. Поэтому они больше бегают и шумят, и чем ужасно порой выводят из себя своих учителей, в особенности, женщин.

Однако уже к 6-7 классу положение резко начинает меняться: усложняется школьная программа, появляется очень много новых предметов, где залогом успешной учебы становится уже не столько прилежность, сколько умение довольно быстро соображать и при этом находить обычно, как правило, всегда нестандартные решения. И именно тут большинство девочек уже начинают отставать. Многие учителя, так хвалившие этих девочек в детстве за усидчивость и аккуратность, на самом-то деле смогли в реальности оказать таким девочкам всем конкретно этим лишь медвежью услугу. К тому же, в это время развития у всех девчонок начинается их период полового созревания - а это уже есть дополнительная серьезная физическая и психологическая нагрузка. Теперь уже различные проблемы с учебой и поведением начинаются именно у них - переживающих кризис подросткового возраста обычно раньше мальчишек и теперь уже пока “зреющие” девочки заняты лишь своим собственным, в основном, взрослением, “недозрелые” мальчики, как правило, с большим удовольствием налегают на учебу и начинают девочек опережать в умственно-логических и интеллектуальных сферах познания.

3.3. Большинство практических нужд человеческого бытия - жизнедеятельности и потребности выживания, в том числе и множество познавательных поисков и стремлений в предыстории человечества со стороны ранних гоминид - наших древнейших предков, начали способствовать повсеместно, как возникновения членораздельной их речи, так и развитию множества разговорных языков первобытности, и множество исторически верных шагов в таком последовательном развитии речи человека осуществлялись многие и многие тысячелетия, по всей вероятности, исключительно подсознательным образом, то есть именно бессознательным путем, хотя при этом сама логика и логичность членораздельной речи, говорящих ранних гоми-нид постоянно оттачивалась, опираясь на реакцию слушателей, и только при создании и при последующем развитии некоторых из множества первых разговорных язык уже, возможно, все эти логически верные и оправданные исторические шаги всего человечества делались с полным сознанием самого дела и поставленной перед собой реальной жизненной цели.

Сегодня известно, что основная специфика любого современного разговорного языка состоит в том, чтобы при помощи определенного конечного числа слов и словосочетаний, в том числе выражений и предложений, стандартных грамматических форм и правил, вполне возможно описание и понимание бесконечного числа самых разнообразных фактов и обстоятельств, ситуаций и явлений, составляющих нашей логической реальной - природ-

66

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

ной действительности, причем манипулируя и комбинируя данными элементами каждого языка любым образом, при этом с этой точки зрения, на наш взгляд, можно среди исторически известных языков тоже выделить достаточно примитивные с очень простым синтаксисом и достаточно развитые разговорные языки, как, например, некоторые европейские и азиатские языки, особенно, немецкий, английский и русский, а также японский или китайский, соответственно, с достаточно развитой своей грамматикой, богатым синтаксисом и множеством союзов, к которым также относятся ещё и арабский, и персидский языки, причем, как классические - древние, так и современные, и, бесспорно, турецкий, которые, вместе с другими достаточно развитыми языками современного мира являются намного более подходящими для научного поиска и познания современными средствами по сравнению со многими иными существующими более чем четырех-пяти тысяч языков и диалектов других языковых групп. Однако, в то же время, в силу того, что лишь артикулированная членораздельная речь позволяла древнейшим предкам - первобытным людям создавать разнообразные комбинации звуковых сочетаний и изречений посредством манипулирования малыми звуковыми сочетаниями своей членораздельной речи, соответствующей их пониманию тогдашних реалий, то одним из основных особенностей - свойств человеческой речи, очевидно, является артикуляция или же довольно четкое деление больших комплексов звуковых изречений на некоторые малые формы и практически неограниченная сфера комбинирования частями сочетаний в целях создания довольно сложных языковых сигналов и знаков, и целых звуковых комплексов, и форм, которые всегда бы могли и должны бы были отражать окружающую их действительность, и были подчинены реальной логике природы и многочисленным состояниям реальных вещей и явлений человеческого общества. Поэтому во всех более примитивных формах членораздельной речи и простых видах разговорного языка, в одном относительно кратком звуковом сигнале или же знаке аккумулироваться обычно могло, намного большое количество элементов значения, то есть, один краткий возможный сигнал обычно мог передавать относительно большое число разных сведений о каком-либо факте и явлении или о какой-нибудь реально сложившейся жизненной ситуации, к которым этот сигнал мог всегда относиться, что могло иметь место не столько на этапе познания чего-нибудь абсолютно нового и ещё не познанного древними людьми, а сколько в ситуациях выживания, или, может, если только сказать всё это другими словами, такое развитие речи древних людей могло быть не с целью какой-нибудь звуковой коммуникации или обмена, хоть какой-либо информации между древними людьми, а только в качестве звукового сигнала о некой потенциальной - известной или неизвестной ещё жизненной угрозе, то есть именно сигнализации и передачи информации в условиях возникновения уже реальной угрозы жизни древнейших гоминид, хотя в настоящее время сама

Общие вопросы языкознания

67

сигнализация в свою очередь также является одной из многих форм всё той же коммуникации.

Всё это представленное возможное и весьма реальное, на наш взгляд, развитие древних языков, возможно, определить как развитие в направлении логичности языков и аналитичности в том смысле, что чем более развит какой-либо разговорный язык, тем в большей степени такой язык может быть способным анализировать нашу реальную действительность, и тем быть инструментом исследования для людей и орудием их познания всех существующих вне зависимости от воли и желаний носителей любого языка объективных реальностей, как правило, всегда подчиняющихся законам природы, основанных логичности, то есть на причинной следственности всего происходящего.

На наш взгляд, именно отсюда можно теперь уже понять саму исходную причину всего того, почему грамматика очень многих языков с соблюдением грамматических правил способна, обычно всегда и постоянно допускать в человеческой речи на любом разговорном языке всевозможные бессмысленные и алогичные - противоречащие логике реальности выражения и предложения, как, например, когда многие люди обычно говорят: солнце восходить и солнце заходит, нарушая тем самым известные законы природы и даже логику действительности, причем, хорошо зная, что Солнце никогда не восходит и не заходит, в силу того, что не Солнце вращается, вокруг Земли, а совсем наоборот, это Земля вращается вокруг Солнца, одновременно при этом, вращаясь ещё и вокруг себя, создавая тем самым впечатление, что Солнце якобы восходить, или как бы всегда заходит за горизонт, что, однако же, нисколько не лишает какие-либо языки их внутренней логичности, тем не менее, абсолютно всегда обычно нарушая на любом языке внешнюю -реальную - природную логичность с причинностью, всё это всего лишь, с одной стороны, может нам не только показывать, но и доказывать, что любые древние протоязыки в человеческую первобытность, может, начинали появляться и развиваться не столько и не только для общения между первобытными людьми, а сколько и прежде всего для сообщения друг другу о чем-то жизненно важном, в основном срочно необходимом и даже опасном, но, а с другой же, стороны, всем нам может демонстрировать, что любой разговорный язык является глубоко идиоматичным, в то время, как человеческая логика, которая может и должна обычно, как правило, всегда повторять саму логику бытия, хотя бы лишь для своего собственного выживания, и потому обязана следовать абсолютно всегда за логикой самой природы, совершенно не знает никакой вообще идиоматики, что в своей совокупности и является истинной причиной несовпадения грамматики всякого языка с логикой, что с третьей стороны, тем не менее, не может являться парадоксальным, как считали в ХХ веке многие лингвисты и психолингвисты, и поэтому в истории языкознания хорошо известны, как множество попыток пол-

68

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

ного отожествления грамматики с логикой, так и большое количество разных попыток полного отделения даже грамматики от логики, в том числе и от диалектики. Вместе с тем, напоминаем, что здесь наши цели совершенно другие и потому мы не будем касаться взаимоотношения самой грамматики языка с логикой природы с точки зрения языкознания, однако, тем не менее, по поводу якобы парадоксальности проблемы взаимодействия грамматики языка и логичности природы, можем всего лишь попутно заметить, что, не будь самой логики в нашей реальной жизни - в человеческом обществе и природной среде никакой бы тогда разговорный язык не смог бы развить никаким образом и никогда до какого-либо своего понятийного состояния с грамматикой и синтаксисом, хотя, вероятней всего, и смог бы появиться в самом «начале начал» очеловечивания, то есть в начале антропогенеза в процессе человеческой эволюции, раз всем древним гоминидам и первобытным людям не столь необходимо было тогда существовать в условиях именно межвидовой конкуренции, а сколь выживать в условиях повсеместной внутривидовой борьбы - самоуничтожения посредством каннибализма, но при этом для особо «одаренных» разделителей логики и грамматики, можем уже специально отметить, что алогичность мысли не является пороком для человека, это есть образ мышления, и таких случаев было во всей истории человека достаточно много, но лишь в далекой нашей первобытности.

Необходимо здесь отметить о том, что всё выше нами изложенное более или менее достаточно хорошо и давно изучено, и на сегодня, не может являться проблемой хоть каких-либо языков, но, однако же, несмотря на столь уникальность самого характера любого современного разговорного языка, и его воздействия на всю нашу психодинамику и жизнедеятельность любого человека, одним из самых пока ещё удивительных, на наш взгляд, факторов антропогенезного процесса и на сегодня одним из наименее из всех других ясных феноменов всей нашей эволюции, причем не совсем с понятным своим генезисом - историей происхождения является сам факт появления - возникновение, как разговорного языка, так и членораздельной речи человека в его прошлой предыстории, в том числе и фактор их очевидной множественности, что с тех пор и до настоящего дня предопределяет наличие того качественного и без какого-либо сомнения, совершенно непреодолимого никак отличия человека от всего разнообразного и столь различного остального животного мира в нашей земной природе - биосфере.

Поэтому с того момента, как у древнего человека возник в эволюционном процессе настолько уникальный способ звуковой коммуникации, который являлся одновременно и даже в первую очередь, именно звуковой сигнализацией, как его членораздельная речь, но, а впоследствии ещё множество даже разговорных языков, которые способны были уже быть для древнейших протолюдей в одно и, то же самое время, как способом, так и орудием выживания, а также и способом общения между собой, в том числе

Общие вопросы языкознания

69

и методом прямой передачи из каждого поколения в следующее поколение всевозможных знаний, опыта и накапливаемой информации, то можно было с уверенностью предположить, что для древнего человека процесс предыс-торического антропогенеза уже сполна завершил всю свою историческую миссию и свою реальную работу перед всем первобытным человечеством где-то на пороге времени порядка 50-100 тысяч лет назад, хотя многие ученые, в том числе антропологи, биологи и филологи-лингвисты, но особенно, многие западные ученые-психолингвисты до сих пор продолжают с неким упорством считать и утверждают, что самые первые разговорные языки у первобытного человечества могли появиться, на их весьма ошибочный взгляд, всего лишь около 30-40 тысяч лет назад.

Такая не столь обоснованная чрезмерная самоуверенность многих современных ученых и исследователей может обычно возникать только потому, что в течение более сотен тысяч лет всё древнее человечество пользовалось одними и теми же довольно простыми орудиями из камней, костей и дерева, но вот лишь около 40-50 тысяч лет назад произошел, по их единодушному мнению и на их взгляд, сильнейший якобы скачок в развитии намного более совершенных и качественно новых первобытных технологий и именно тогда началось быстрое создание и распространение более сложных орудий и приспособлений, в том числе таких, например, как различного рода крючки и остроги, иглы и пуговиц, застежек и т.д. и т.п. Также примерно около 30-40 тысяч лет назад, на их взгляд, появились многочисленные произведения первобытного искусства типа разнообразных, как статуэток и росписей на стенах пещер, так и различного вида и типа другие шедевры прикладного искусства, что в своей совокупности, по мнению всех этих ученых, и могло дать толчок развития первобытного разговорного языка. Однако же, несмотря на относительно позднее развитие уже новых утилитарных и неутилитарных разного рода технологий, современная языковая теория о столь недавнем, с исторических позиций, включая и точку зрения современных наук о языке, то есть довольно позднем, в нашем представлении, зарождении, происхождении самой членораздельной человеческой речи и возникновении многих первобытных языков, то есть современная теория генезиса членораздельной речи, не говоря уже при этом о происхождении разговорных языков, никаким образом не может и не должна быть принята как правдоподобной и с научной точки зрения верной, и логически обоснованной теорией по многим следующим причинам, причем, абсолютно несмотря даже на множественность совершенно другого рода современных мнений на первоистоки зарождения языков и иных воззрений на причины их возникновения, известных и наших, и зарубежных специалистов.

Во-первых, об этом однозначно, на наш взгляд, должны будут свидетельствовать имеющиеся уже давно данные человеческой анатомии, если только, прежде, более пристально их начать изучать и не столь предвзято - объ-

70

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

ективно и логически достаточно строго начать анализировать, чем это было сделано на сегодня эволюционистами, в силу того, что результаты множества исследований ископаемых останков древних гоминид - протолюдей убедительно нам могут и способны доказать, что древнейшие протолюди, вполне обладали всеми необходимыми анатомическими органами, которые позволяли им уже генерировать членораздельные звуки - разговаривать и при этом использовать для членораздельной именно речи свой язык, по крайней мере, уже не менее 250, если только не 500 тысяч лет назад, и возможно, даже намного ранее. Ископаемые черепа древних протолюдей именно тех времен, как это показывает строгий анализ, так же, как и у современного человека уже обладали тогда наличием некой мозговой асимметрией, связанной с левым полушарием, которое только и может отвечать за речевую функцию, в силу чего, оно уже тогда превышало правое полушарие древних протолюдей.

Кроме того, исследование черепных останков древнейших протолюдей отчетливо показывает, что гортань взрослого тогда проточеловека в то время уже была расположена достаточно низко в вохдухопроводящей полости тела проточеловека, а в силу именно этого обстоятельства уже тогда она - гортань, могла и уже должна была иметь свои современные резонирующие свойства, что также позволяло ему издавать членораздельные звуки, в достаточной степени сходные с элементами современной речи. При всем этом ещё было обнаружено и то, что проходящий через череп костный канал, содержащий подъязычный нерв, у современного человека в два раза больше, чем, например, у современного шимпанзе, если только учитывать разницу общих размеров, а в то же самое время в найденных черепах древнейших протолюдей, живших более 400-500 тысяч лет назад каналы подъязычного нерва обладают весьма схожими размерами с этими же именно каналами данного нерва у современного человека, что является одним из определяющих моментов для возникновения членораздельной речи, в силу того, что именно подъязычный нерв отвечает практически за все движения языка, а большие размеры конкретно этого нерва у проточеловека весьма важны именно для столь необходимой точности движений языка, причем не в той степени точности, что нужна была для поглощения пищи. Однако даже, несмотря на все эти реальные обстоятельства и факты большинство современных исследователей также ещё продолжают считать, что языковые способности у наших древних предков более миллиона лет назад были, оказывается, ещё крайне ограничены, только на основании того, что спинной мозг грудного позвонка древнего проточеловека, который мог жить полтора миллиона лет назад гораздо тоньше, чем у современного человека, в силу того, что именно этот участок спинного мозга любого современного человека может и должен всегда контролировать абсолютно все мускулы, которые могут и должны, то есть, призваны подавать воздух в легкие человека, в силу чего все эти ученые также предполагают, по-

Общие вопросы языкознания

71

стоянно считая, что древнейшие протолюди, жившие более миллиона лет назад, навряд ли вообще-то могли и в достаточной степени были в принципе способны осуществлять правильный контроль своих дыхательных движений, которые обычно необходимы для членораздельного воспроизведения отдельных звуков, то есть для членораздельной человеческой речи.

Во-вторых, можно ли вообще-то предположить ещё и то, исходя из разумных оснований, то есть обоснованных с логических позиций, что, первобытные протолюди не имея какие-либо хотя бы проблески своего сознания и не имея целенаправленных даже мотиваций, но имея природные инстинктивные одни лишь навыки и свои врожденные привычки, могли бы осмелиться при любых возможных потребностях для своего выживания выйти на открытые всем ветрам и хищникам пространства саванны примерно миллион и более лет назад из тогдашних своих дремучих лесных тропиков -джунглей, которые намного более всех их тогда могли защищать от различных хищников, чем беспощадная открытая местность, то есть равнинная саванна Африки? Конечно же, нет!

В нашем представлении, о таком выходе древних протолюдей на открытие просторы Африканской саванны, которая кишела хищниками, без достаточно эффективной системы сигнализации - речи и языка даже думать практически невозможно! Если бы только такой исторический выход наших предков - древних протолюдей на чрезмерно открытую природную “сцену” являлся бы исключительно инстинктивной их адаптацией ко всем тем новым возникшим условиям своего эффективного выживания и существования тех времен, то почему же тогда хоть некоторые из множества остальных обитателей тех же африканских или иных тропиков именно этого также не сделали, также инстинктивно, так же, как и наши древние предки, например, как интересный и новый предмет явного естественного подражания или же необходимого опытного научения у протолюдей?

Хоть и не было у них, допустим, тогда острой потребности в этом, но ведь у них тоже должен был бы быть природно-врожденный интерес любого инстинкта к чему-то для себя абсолютно новому, как и у современных животных, в том числе и непреодолимое обычно любопытство своего познания у любого другого живого существа?

Однако, как мы предполагаем, не было всего этого и даже не могло быть в нашей предыстории, и не произошло подобное ни с одним иным видом живых существ, если только не считать все же одомашнивание животных уже через миллионы лет под воздействием и при помощи самого же человека, хотя для большинства обитателей тропических джунглей, включая проточеловека, а после уже и самого человека условия существования, были примерно одинаковыми, и особых, на первый взгляд, каких-то желаний и потребностей у первобытного проточеловека для своего выхода на столь гибельную “авансцену” предыстории не было совершенно. Следовательно, что-то очень важ-

72

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

ное или опасное мешало всем остальным живым существам последовать этому примеру первобытного человека, и для этого возможной преградой было отсутствие у всех иных существ именно сознания, в силу чего, для какого-то не инстинктивного и целенаправленного поведения живого существа необходимо, прежде всего, наличие хотя бы отблесков сознания, на наш взгляд, поэтому сознание у первобытных гоминид начало возникать по какой-либо пока нам не столь известной, допустим, причине ранее, а именно: ещё в тропических лесах, в силу того, что без хоть какой-нибудь осознанности своего ежедневного поведения, в том числе и целесообразности всех своих действий ни один вид высших приматов, включая и древние гоминиды - протолюдей, причем не имея способ сигнализации никогда бы не смел и не посмел бы даже временно выйти из тропических лесов на открытую местность и опасную территорию на естественную и, конечно же, неминуемую свою погибель от многочисленных хищников.

Но, вместе с тем, однако же, в дремучем тропическом лесу, на наш взгляд, никакое сознание не может в принципе возникнуть без наличия реальной возможности и некой способности к хорошо поставленной членораздельной речи, без не какой-то иной, а именно звуковой лишь - вокальной сигнализации, без звукового сопровождения своих осознанных действий членораздельными звуковыми сигналами - знаками, чему могут свидетельством являться все виды высших приматов. А если же высказать всё это теперь уже одним словом, то без достаточного взаимного понимания между собой и координации возможный действий друг друга во всей популяции, но, однако, только не через свое инстинктивное поведение или, может, хоть какое-нибудь иное знаковое поведение, а только через одно, лишь абсолютно осознанное обычно полное понимание всегда друг друга и целенаправленные все свои действия, которые должны бы были быть всегда сопровождаемыми и координируемыми в обязательном порядке только звуковой именно и членораздельной сигнализацией никогда бы ни один первобытный проточеловек не стал бы предпринимать никакую попытку и не смог бы даже рискнуть, вероятней всего, выйти на полные хищниками открытые пространства африканской саванны, а в силу именно этого первобытные популяции гоми-нид - стада протолюдей перед своим выходом из тропических лесов в саванну должны были иметь в своем арсенале взаимопониманий некий вполне определенный и достаточно эффективный способ звуковой коммуникации между собой, при этом все те виды человекообразных обезьян, которые, не имея всего этого арсенала, рискнули наперекор судьбе вслед за первобытными протолюдьми выйти из джунглей в открытую саванну, вероятней всего, не смогли дойти до наших времен, в силу своей очевидной “глупости” и беззащитности перед хищниками.

В-третьих, любой такой звуковой способ коммуникаций должен был бы быть в обязательном порядке поставлен на очень хорошую вокальную

Общие вопросы языкознания

73

основу с одновременно обязательным резонирующим выходом изо рта протолюдей членораздельных различных сигналов и звуков, но хотя бы только по одному лишь тому, что выход из тропических лесов в саванну первобытного человека - проточеловека, без хоть какой-либо своей эффективной защищенности, то есть без всякого оружия и даже без какого-то мощного голосового вибратора, который смог бы отличить его от всех остальных живых существ в открытой саванне, а именно тогда, тогда абсолютно беззащитного человека совершенно не мыслимо даже на вынужденной и сознательной основе, а тем более с опорой на свои только природные какие-либо инстинкты отличить от всех остальных протолюдей из других сообществ -племен, в особенности, враждебных каннибалов.

Таким образом, из всего этого логически уже может и должно следовать всего только два лишь возможных варианта действий древнейших гоминид, а в том, что любое даже бессознательное животное обычно действует перед лицом опасности всегда, как правило, логически абсолютно верно, хоть и инстинктивно, не должно быть никаких ни у кого сомнений, а именно: если бы только древние гоминиды перед своим выходом из тропиков в саванну не имели бы сознание, то на одних инстинктах, как и все остальные обитатели тропических лесов, они не вышли бы из них - своих столь родных лесов, в силу хотя бы того, что из дремучих тропиков их не выпустил бы никогда инстинкт их самосохранения независимо от причин выталкивающих древних гоминид из своих спасительных лесов, они бы в этом случае вымерли бы тогда впоследствии окончательно, и человечество бы сегодня просто не существовало.

В другом же случае, а именно, в случае, когда присутствуют хотя бы одни лишь только зачатки вполне возможного сознания, наши древние предки -гоминиды также не стали бы рисковать с выходом из спасительного дремучего леса только, лишь потому, что они, с одной стороны, были абсолютно беззащитны перед опасностями в открытых пространствах, а с другой стороны, вполне могли и даже должны были бы сполна осознавать всю реальность опасности и своей недостаточной защищенности, а также ещё и последствия своего подобного исторически весьма губительного и необратимого шага, если бы только не имели в своем арсенале, хоть какой-либо способ своей самозащиты и защиты своего абсолютно беззащитного и совершенно беспомощного в особенности потомства, а именно таким способом и орудием в те первобытные времена могли быть и во всей своей совокупности должны были бы выступать только ими уже давно “прирученный” огонь и один лишь резонирующий человеческий голос, а также ещё и членораздельный звук, а не их какие-нибудь искусственные орудия - камни да кости с палками, которые для хищников никогда не могли представлять хоть какую-нибудь опасность или, может, преграду перед добычей - своей жертвой -проточеловеком.

74

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

Таким образом, теперь здесь нам необходимо, прежде всего, напомнив и особо подчеркнув, отметить, что дикая природа в основном бывает всегда молчалива и тогда резонирующий звук, поддержанный к тому же ещё и наличием огня даже для хищника является чем-то не совсем обычным и непривычным, неизвестным и пугающим, а инстинкт же, самосохранения хищника не позволить никогда ему уже напасть сразу на свою новую добычу без какого-либо познания этой ему пока не совсем известной своей жертвы. Следовательно, первобытный проточеловек без наличия в своих руках силы и мощи огня, и членораздельной сигнализирующей речи в устах никогда и никак, никаким образом не стал бы искать свое истинное “счастье” в открытой и опасной саванне. Однако, вместе с тем, для возможности “управления” огнем проточеловек уже был обязан, на наш взгляд, иметь своё сознание, в любой ином же, противном случае и все другие животные уже давно без какого-нибудь наличия своего сознания смогли бы также овладеть мощью огня. Но, однако, ведь остальной весь животный мир даже с помощью и под большим давлением самого человека так и не может овладеть огнем до сих пор за миллионы прошедших лет, а только способен привыкнуть к его реальной близости к себе из-за самого же, человека, как это обычно делают многие одомашненные животные, что однозначно может и должно указывать нам на следующее: с одной стороны, на полное отсутствие сознания у любого животного существа, причем вне зависимости от того, что смогла ли какая-нибудь человекообразная обезьяна под руководством уже современных ученых, в том числе и известных приматологов выучить и запомнить несколько десятков членораздельных звуков или слов или, может, не смогла вообще, а с другой стороны, на наличие у первобытных протолюдей сознания перед укрощением огня и выходом в саванну из тропических джунглей, а, следовательно, уже тогда древний проточеловек, бесспорно, мог вполне владеть не только членораздельной речью, но и разговорным языком, и это было не 30-50 тысяч, а более миллиона лет назад!

Из сказанного выше также логически опять может и должно следовать однозначно только, лишь одно то, что истинные корни - истоки возникновения сознания у человека, может быть, лежат в его попытках “укрощения” именно силы и мощи огня, чего так и не могут никак ещё понять, а тем более и осознать, и учесть в своих научных поисках и деятельности многие антропологи и психологи, философы и лингвисты, при этом и то, что только одно лишь наличие сознания может предопределять возникновение каких-то специализированных сигналов - звуков и членораздельной человеческой речи, если только уже для этого имеются хоть какие-то возможности и способ генерации членораздельных звуков, но пока ещё, может быть, не самого разговорного языка.

В-четвертых, теперь же, нам необходимо здесь отметить, что после наших всех этих логических суждений, по всей вероятности, будут всем уже

Общие вопросы языкознания

75

намного более очевидны и понятны большинству ученых, возможно, не только вероятностно-истинные истоки зарождения и возникновения членораздельной человеческой речи, но и вполне реальные причины появления множества разговорных языков. Достаточно повышенный интерес к вероятный истокам происхождения человеческой речи и к возможным причинам возникновения разговорного языка проявлялся множеством исследователей исторически постоянно, но, тем не менее, так и не был ими пока ещё полностью разрешен в логически обоснованном окончательном научном виде, хотя с течением научного времени, то есть с постоянным накоплением всё новых и объективных знаний о самом человеке и его эволюционном развитии, становилось более ясным многое и достигнуто на сегодня уже достаточно существенное и совокупное четкое понимание большинства этих вопросов такими отраслями современной науки как семиотика в общем языкознании, типология и психология речи, то есть если только иначе, то психолингвистика, физиология второй сигнальной системы, эволюционная морфология головного мозга, а также анатомия органов речевой и слуховой деятельности, в том числе современная антропология с археологией, но, при этом, тем не менее, всего достигнутого на сегодня оказалось не совсем пока достаточным для абсолютно верного и логически обоснованного понимания истоков и причин генезиса звуковой речи и происхождения разговорных языков.

Именно поэтому данный интерес многих ученых начал усиленно диктоваться ещё и не совсем, на наш взгляд, пока ясными, и не вполне разрешенными проблемами начальной стадии процесса самого антропогенеза, а именно: очевидным отсутствием четкого и довольно ясного понимания и представления самого «начала начал» всей нашей предыстории, одним из основополагающих факторов которого являются, без всякого сомнения, членораздельная речь и разговорный язык человека.

Таким образом, можно смело задаться следующим вопросом:

В чем же именно может всё же заключаться фактор бессилия - основа самой сути преткновения множества наших ученых - почему столь довольно мощно развитые науки о предыстории человека и его становлении в процессе эволюции до сих пор во всей своей совокупности так и не смогли решить очень легкую, на первый взгляд, и достаточно элементарную, однако, не только в нашем лишь представлении, но и довольно простую с логической уже точки зрения данную проблему, а именно: вопрос генезиса - истории происхождения человеческой речи и возникновения разговорного языка, хотя бы только, лишь тем, что начав все же объединять в единую причинно-следственную зависимость и логическую цепочку множество различных весьма достоверных научных фактов и опытных, полевых данных и именно таким образом, проясняя далее само «начало начал» происхождения человека, исследовать генезис уже и речи, и самого языка?

В связи с проблемами генезиса человеческой речи и языков, упирающихся, как очевидно, в проблему происхождения самого человека, нам далее

76

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

следовало здесь обратить внимание на абсолютно новые научные теории по данным вопросом, которые были изложены в работах Л.И. Ибраева “Наяпи-теки - предки людей и противоречия антропогенеза”, М.: ИНИОН, 1986, № 23880, и В.В.Тена “... Из пены морской”, СПб, 2005 и “Происхождение языка”, СПб, 2010, а также и трехтомную монографию авторов данного открытия “Генезис речи и происхождение языков”, СПб, 2010-11.

В попытке ответим на поставленный нами выше вопрос об известной ученым бесплодности наук о человеке, заметим, что на сегодня, как в гуманитарных областях, так и в общественно-социальных дисциплинах наметился явный переход к полноценному использованию научного метода, суть которого заключается в том, что научные якобы теории, не соответствующие эмпирическим фактам, отвергаются в пользу более эмпирически адекватных альтернатив. Для этого должен быть выработан какой-либо метод или способ, в том числе математический аппарат, который сделает возможной достаточно строгую сверку большинства логических умозаключений с эмпирическими данными, и только тогда многие гуманитарные и общественные науки всё-таки заговорят на логическом языке, включая и математическом язык. Именно это начало сегодня уже происходить. Если только иными словами, то в будущем, очевидно, всем тем нашим современным ученым, специалистам очень узкого профиля, которые до сих пор так и не признают логику природы и обычно не в ладах с математикой, хотя бы лишь простой, абсолютно нечего будет делать тогда в будущей науке. Как известно, за последние десятилетия все основные научные результаты и прорывные открытия смогли произойти не в рамках какой-то одной науки, а в результате междисциплинарных исследований или «трансдисциплинарных исследованиях», как это принято и используют данный термин, например, в институте Санта-Фе, где собраны воедино сегодня известные физики и биологов, экономисты и историки, лингвисты и психологи, антропологи, эволюционисты и социологи, при этом приставка «транс» означает выход за пределы своей области знаний, то есть учёный должен не просто работать на стыке разных наук, а вырваться из рамок своей дисциплины, подняться над её узким содержанием своих поисков, заглянуть за нетрадиционные для себя новые горизонты научного поиска.

Многие логически мыслящие ученые, в том числе и ученые института Санта-Фе, давно считают, что ни одна из действительно больших проблем и задач, стоящих перед всем современным человечеством, в принципе не может быть разрешена в рамках какой-нибудь лишь одной сферы науки. Реальный выход вполне очевиден и он многим ученым видится в развитии междисциплинарного подхода к изучению принципов эволюции сложных систем, в том числе биологических, социальных, экономических и т.п., то есть этим выходом является «Наука о сложности», которая сейчас, на настоящее время, уже является общепризнанной дисциплиной.

Общие вопросы языкознания

77

Так, например, Нобелевский лауреат по физике, открывший известные всем кварки Мюррей Гелл-Манн, предлагает измерять сложность длиной текста, необходимого для описания всех существенных деталей того или иного процесса. При этом какие-то простые процессы, где А следует из В, можно описать очень быстро и просто. Процессы, в которых много всего намешано и всё случайно, тоже по-своему простые, потому что мы описываем их простой стохастической моделью. Самое интересное - это, конечно, сложные процессы. Они многосоставные, там есть любопытные обратные связи, которые приводят к интересной динамике. Такого рода многие объекты описывать трудно, для них требуется очень длительное описание. Согласно Гелл-Манну «наука о сложности» и занимается изучением такого рода процессов. Она может быть приложена к достаточно разным областям знаний. Но эта наука требует, однако, привлечения учёных совершенно разных специализаций, прежде всего, потому, что один человек не сможет быть уже прекрасным специалистом - профессионалом во многих областях одновременно, в связи, с чем необходимо будет создавать целую исследовательскую группу, и при этом собирать учёных самых разных специальностей из полностью доказавших логичность своего мышления своими научными трудами и достигнутыми результатами. Причём нужно не сразу пытаться строить различные модели и теории, обрабатывать данные и т.д., а сначала необходимо потратить необходимо-достаточное время на разного рода разговоры, на выработку общего языка понимания проблем и друг друга.

На сегодня в мире существует много таких команд, которые смогли уже сложиться, причем либо стихийным образом, либо с помощью каких-нибудь других структур. И хотя на сегодня одной из самых знаменитых таких научных структур, как известно, является Институт Санта-Фе, который существует более десяти лет, однако, научно-познавательная команда из разных ученых специалистов, существующая всего лишь несколько лет в Санкт-Петербурге, смогла уже выявить и обосновать не мене десятка новых научных открытий в различных областях современного познания с помощью именно такого - междисциплинарного подхода, чему прямым и реальным доказательством является хотя бы данное научное открытие. Без междисциплинарного подхода это открытие было бы невозможным, в силу того, что у узких специалистов, в том числе и всемирно известных и знаменитых практически нет, да и не может быть комплексного подхода к любой задаче или проблеме, в силу ограниченности их взглядов рамками внутри узких дисциплин.

В заключение отметим, что вторую часть этой работы мы существенно сократили по двум причинам: первое и главное для того, чтобы не повторяться в следующих своих работах на данную же тему - «Би-трилингвисти-ческий эффект» им. А.Р. Сайфуллаева и Психолингвистический эффект имени Раъно Р. Сайфуллаевой, и второе - это уже лишь из-за ограниченности рамками статейного варианта.

78

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА

Список литературы:

1. Сайфуллаева Р.Р., Сайфуллаев Ш.Р. Монолингвистический эффект им. Ф.С. Убаевой // Научно-практический «Журнал научных и прикладных исследований». - 2013. - № 3. - С. 25.

2. Сайфуллаева Р.Р., Сайфуллаев Ш.Р. Би-трилингвистический эффект им. А.Р. Сайфуллаева // Научно-практический «Журнал научных и прикладных исследований». - 2013. - № 4. - С. 29.

3. Сайфуллаева Р.Р., Сайфуллаев Ш.Р. Психолингвистический эффект имени Раъно Р. Сайфуллаевой // Научно-практический «Журнал научных и прикладных исследований». - 2013. - № 5. - С. 25.

4. Адлер А. Воспитание детей, взаимодействие полов. - 1998.

5. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. - 1968.

6. Ахутина Т.В. Нейролингвистический аспект синтаксиса. - 2002.

7. Бескова И.А. Эволюция сознания: новый взгляд. - 2002.

8. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - 2001.

9. Вайсгербер Й.Л. Родной язык и формирование духа. - 2000.

10. Гальтон Ф. Наследственность таланта. - 1996.

11. Гердер И.Г. Трактат о происхождении языка. - 2001.

12. Донских О.А. К истокам языка. - 1988.

13. Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка. - 2000.

14. Есперсен О. Философия языка. - 2000.

15. Колшанский Г.В. Логика и структура языка. - 2000.

16. Радченко О.А. Язык как миросозидание. - 2001.

17. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики. - 2000.

18. Уорф Б.А. Отношение норм поведения и мышления к языку// Новое в лингвистике. - 1999.

19. Хомский Н. Язык и мышление. - 1972.

20. Шпиц Р.А. Первый год жизни. - 2000.

21. Шухард Г. Избранные статьи по языкознанию. - 2000.

22. Юрченко В.С. Философия языка и философия языкознания. - 2002.

Монолингвистический эффект им. Ф. С. Убаевой (часть 2) Текст научной статьи по специальности «Философия, этика, религиоведение»

Аннотация научной статьи по философии, этике, религиоведению, автор научной работы — Сайфуллаева Р.Р., Сайфуллаев Ш.Р.

Похожие темы научных работ по философии, этике, религиоведению , автор научной работы — Сайфуллаева Р.Р., Сайфуллаев Ш.Р.

Текст научной работы на тему «Монолингвистический эффект им. Ф. С. Убаевой (часть 2)»