CC BY
74
Bibliography
1. Kharshanji, Dzh. Obthaya teoriya vihbora ravnovesiya v igrakh / Dzh. Kharshanji, R. Zelton. - SPb., 2001.
2. Gnedenko, B.V. I ne toljko v biologii // Vestnik vihssheyj shkolih. - 1985. - № 10.
3. Stolyarenko, L.D. Osnovih psikhologii. - Rostov-na-Donu, 2003.
4. Bukhvalov, A.V. Ehkonomika i matematika // Matematicheskie metodih v socialjno-ehkonomicheskikh issledovaniyakh. - SPb., 1996.
5. Monako, T.P. Matematika i ehkonomika. Zadachi ehkonomicheskogo soderzhaniya v razlichnihkh razdelakh matematiki. - Rostov-na-Donu,
2007.
6. Styuart, Ya. Koncepcii sovremennoyj matematiki. - Minsk, 1980.
Статья поступила в редакцию 08.10.13
УДК 510 (075.5)
Zaykin M.I., Napalkov S.V. MODEL REPRESENTATION OF USE OF THEMATIC EDUCATIONAL WEB QUESTS ON MATHEMATICS AS THE DEVELOPMENT TOOL OF INFORMATIVE INDEPENDENCE OF SCHOOL STUDENTS.
The model of use of thematic educational Web quests is presented in article as a development tool of informative independence of pupils when training in algebra at the comprehensive school, including blocks: target (main and the accompanying purposes), information and substantial (components of information content, direction of substantial enrichment), procedural and technological (areas of role self-determination of pupils, strategy of development of information content, logician of performance of search and informative tasks) and productive and estimated (expression of result of training, criteria and indicators of its assessment).
Key words: Internet technologies, task Web quest, educational subject, development of informative independence, mathematical education, model.
М.И. Зайкин, д-р пед. наук, проф., зав. каф. математики, теории и методики обучения математике Арзамасского филиала ННГУ, г. Арзамас, E-mail: [email protected]; С.В. Напалков, аспирант Арзамасского филиала ННГУ, г. Арзамас, E-mail: [email protected]
МОДЕЛЬНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕМАТИЧЕСКИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ WEB-КВЕСТОВ по математике в качестве средства развития ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
В статье представлена модель использования тематических образовательных Web-квестов в качестве средства развития познавательной самостоятельности учащихся при обучении алгебре в общеобразовательной школе, включающая блоки: целевой (главная и сопутствующие цели), информационно-содержательный (компоненты информационного контента, направления содержательного обогащения), процессуально-технологический (области ролевого самоопределения учащихся, стратегия освоения информационного контента, логика выполнения поисково-познавательных заданий) и результативно-оценочный (выражение результата обучения, критериев и показателей его оценки).
Ключевые слова: Интернет-технологии, Web-квест задания, учебная тема, развитие познавательной самостоятельности, математическое образование, модель.
Федеральные государственные образовательные стандарты по математике последнего поколения ориентированы на становление таких важных личностных качеств выпускников средней школы, как стремление к непрерывному самообразованию, установка на постоянное пополнение имеющихся знаний новыми, расширяющими сферу их возможного применения на практике. Большое значение приобретает способность ориентироваться во всё возрастающих потоках информации, умение быстро находить нужные знания, актуализировать их и использовать в своей деятельности, повышая эффективность интеллектуального или физического труда, развивая склонность к самостоятельному принятию решений. А заодно, и формируя творческое отношение к выполняемой работе [1].
Все это актуализирует проблему развития познавательной самостоятельности учащихся в обучении, делает необходимым поиск новых путей и методических средств ее решения, как при изучении отдельных школьных предметов, так и в постановке педагогической деятельности в рамках всего образовательного учреждения.
В отечественной и зарубежной педагогике основательно изучены многие вопросы, связанные с сущностными характеристиками категории познавательной самостоятельности, и подходами к её формированию у школьников. Так, в трудах современных учёных и дидактов недавнего прошлого М.А. Данилова, Б.П. Есипова, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Н.А. Половнико-вой, М.Н. Скаткина, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. познавательная самостоятельность начинает рассматриваться как ин-
тегративное личностное качество, проявляющееся в стремлении к активной познавательной деятельности, в умении ставить цель и планировать учебное познание, в способности отыскивать оптимальные решения учебно-познавательных задач [2].
В работах известных педагогов-математиков Я.И. Груденова, Г.В. Дорофеева, Ю.М. Колягина, В.И. Крупича, Г.И. Саранцева, А.А. Столяра, П.М. Эрдниева и др. с позиций деятельностного подхода обоснована необходимость существенного пересмотра методики обучения, математике в общеобразовательной школе, усиления роли упражнений в усвоении дидактических единиц учебного материала; сделана попытка перенесения центра тяжести в решении проблемы формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении математике в задачную плоскость.
В то же время, А.К. Артёмов, М.А. Бантова, А.В. Белошис-тая, Г.В. Бельтюкова, В.В. Гузеев, В.А. Далингер, Ю.А. Дробы-шев, О.А. Ивашова, Н.Б. Истомина, Л.Г. Петерсон, В.А. Тестов и др. говорят о важности развития познавательной самостоятельности учащихся в процессе обучения математике процессуально-технологическими средствами, обеспечивающими комфортные условия для учебного познания каждому обучаемому, ситуацию успешности в усвоении математических знаний, радость понимания, открытия.
Разделяя мнения и тех и других авторов, мы предприняли попытку органического синтеза сильных сторон каждого из упомянутых подходов, суть которого состоит в том, чтобы выполнению учебных заданий придать дополнительные стимулы и смыс-
Рис. 1. Модельное представление использования тематического образовательного Web-квеста с целью развития познавательной самостоятельности школьников при обучении математике
лы, а учебное познание облечь в такие формы деятельности, которые притягательны для учащихся, созвучны их внутренним устремлениям, отвечают духу времени, побуждают совершать благородные поступки.
Речь идёт об использовании с целью развития познавательной самостоятельности школьников при обучении математике возможностей Web-квестов образовательного назначения. Заметим, что термин «квест» хорошо знаком современной молодёжи. Под ним понимают «игру», в которой участник должен добиться какой-то конкретной цели (выполнить задание или собственно «квест»), прибегая к помощи своих знаний и опыта, а также поиску необходимой информации в Интернете.
Наш выбор определён тематическими образовательными Web-квестами по математике. Они предназначены для работы на заключительных этапах изучения учебной темы. Их дидактическая направленность - это систематизация и обобщение знаний, приведение их в целостную систему.
В целесообразности включения Web-квестов образовательного назначения в учебный процесс по математике с целью развития познавательной самостоятельности учащихся убеждают и следующие соображения.
Во-первых, в ряде проведённых диссертационных исследований (Е.И. Багузина, Г.А. Воробьёв, С.В. Катержина и др.) показано, что использование Web-квест технологии позволяет усиливать гуманитарную составляющую образовательной деятельности школьников. Исследователями установлено, что вовлечение учеников в познавательную деятельность на основе Web-квес-тов при изучении гуманитарных предметов способствует более быстрому приобщению их к общекультурным ценностям [3].
Во-вторых, активное внедрение в учебный процесс Интернет-технологий способствует достижению дополнительных образовательных целей, связанных с формированием и развитием способностей школьников к самостоятельному поиску, сбору, анализу и представлению информации. Учебный процесс предполагает реализацию современных способов взаимодействия субъектов образовательного процесса, их новых ролей: учителя, как консультанта и ученика как активного исследователя, самостоятельно и творчески работающего над решением учебной задачи, широко использующего образовательные возможности компьютерных и Интернет-технологий для получения необходимой информации.
В-третьих, нельзя сбрасывать со счетов и то, что Web-квест технология ориентирует на реализацию развивающей функции обучения, приобщает школьников к творческой деятельности. Вооружая обучаемых методами научного поиска, квесты развивают критическое мышление, а также умения сравнивать, анализировать, классифицировать, мыслить абстрактно; у учащихся повышается активность и мотивированность к изучению математики; они воспринимают задание как нечто «реальное» и «полезное», что способствует повышению эффективности обучения, в целом.
Несмотря на то, что Интернет-ресурсы являются важным дополнительным фактором совершенствования методики обучения, внедрение элементов Web-квест технологии в образовательный процесс по математике, в силу ряда обстоятельств, происходит крайне медленно. На это указывают многие учёные: Я.А. Ваграменко, С.П. Грушевский, А.П. Ершов, Т.В. Капустина, А.А. Кузнецов, О.А. Козлов, В.М. Монахов, И.В. Роберт, Е.И. Смирнов и др.
Причина тому коренится, на наш взгляд, прежде всего в отсутствии целостной концепции использования Интернет-ресурсов в математической подготовке школьников, и, что не менее важно - в неразработанности видов учебных заданий, выполняемых с использованием Интернета с целью развития познавательной самостоятельности школьников, а также - в нео-пределённости их места в образовательном процессе и дидактического назначения.
Вслед за Т.И. Шамовой [4], познавательную самостоятельность мы рассматриваем как одно из основных интегративных качеств личности, связанное «с воспитанием положительных мотивов к учению, формированием системы знаний и способов деятельности по их применению и приобретению новых, а также с напряжением волевых усилий». Это свойство личности характеризует ее стремление и умение без посторонней помощи овладевать знаниями и способами деятельности, решать познавательные задачи.
В нашем исследовании сделана попытка решения общепедагогической задачи - развития познавательной самостоятельности школьников во взаимосвязи с решением дидактических задач, стоящих перед учителем при изучении каждой темы учебного материала. Применяемые образовательные Web-квесты мы относим к тематическим. Они позволяют превратить обычные уроки обобщающего повторения в увлекательные занятия-отчёты творческих групп учащихся по обогащению усвоенных знаний новыми сведениями, расширяющими и углубляющими сформированные у них представления.
Под тематическим образовательным Web-квестом нами понимаеся такой Web-квест, который имеет информационный контент, определяющийся содержанием учебной темы, целями и задачами её изучения, и предполагает выполнение учащимися учебно-познавательных заданий по поиску и отбору информации, способствующей систематизации и обобщению изученного материала, его обогащению и представлению в виде целостной системы. При обучении математике в основной школе считаем предпочтительной игровую форму выполнения Web-квестовых заданий при ролевом самоопределении учащихся [5].
При определении общей структуры тематического образовательного Web-квеста по математике мы исходили из того, что в процессе его прохождения учащиеся могли бы формировать свои представления о глобальном информационном пространстве и его образовательных возможностях, выполнять учебнопознавательные задания по математике в необычной обстановке, близкой к домашней. На таких занятиях у школьников должна возникать ситуация психологической раскрепощенности, появляться возможность сочетать активный отдых с освоением компьютерных технологий. И при этом они могли бы пополнять и совершенствовать приобретенные математические знания в непринужденной обстановке и во взаимодействии с такими же увлеченными сверстниками, как они сами, учиться преодолевать трудности, решать возникающие проблемы. Все это способствует созданию благоприятной образовательной среды для развития познавательной активности школьников и во многом отвечает идее гуманизации обучения школьной математике.
В определении модельного представления обучения с использованием тематических образовательных Web-квестов по математике мы исходили из того, что в методологическое основание методической модели чаще всего закладывают такие фундаментальные подходы, как системный, личностно-ориентированный, деятельностный и интегративный. Системный подход необходим для определения компонентного состава и общей структуры модели, установления комплекса внутрисистемных связей и характеристик особенностей взаимодействия системы с внешней средой.
Посредством системного анализа достигается целостность в изучении исследуемого процесса или явления и обеспечивается функционирование всех блоков модели. Опора на личностно-ориентированный подход необходима, прежде всего, для того, чтобы цели, содержание и технология обучения математике в основной школе с использованием тематических образовательных Web-квестов в качестве средства развития познавательной самостоятельности учащихся отбирались с учётом индивидуальных особенностей обучаемых, позволяющих им быть активными участниками учебного познания на всех этапах усвоения учебного материала. С позиций деятельностного подхода необходимо закладывать в процессуальную основу Web-квеста по математике учебно-познавательные задания, адекватные преследуемым целям. Интегративный подход обеспечивает соединение разрозненных представлений в общую целостную картину об изученной теме.
Следуя опыту построения моделей методических систем в исследованиях по методике обучения математике (О.Н. Веретенникова, Е.И. Пономарева, М.И. Конькова и др.), в качестве основных блоков системы возьмём четыре следующих (рис. 1): целевой (главная и сопутствующие цели), информационно-содержательный (компоненты информационного контента, направления содержательного обогащения), процессуально-технологический (области ролевого самоопределения учащихся, стратегия освоения информационного контента, логика выполнения поисково-познавательных заданий) и результативнооценочный (выражение результата обучения, критериев и показателей его оценки).
Данная модель раскрывает лишь общее представление об использовании тематических образовательных Web-квестов в качестве средства развития познавательной самостоятельно-
сти учащихся. Её содержательное наполнение можно реализо- ния, индивидуально-психологических и личностных особеннос-вать на основе учёта особенностей учебного материалы темы тей учащихся, а также опыта учителей по организации изучения по математике, целей и задач её заключительного этапа изуче- учебной темы по математике.
Библиографический список
1. Арюткина, С.В. Формирование обобщённых приёмов математической деятельности школьников в условиях профильного обучения: монография. - Арзамас, 2010.
2. Зайкин, М.И. О принципе профессиональной направленности обучения математике и его реализации в образовательной практике / М.И. Зайкин, РМ. Зайкин // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - № 3(22).
3. Воробьёв, Г.А. Веб-квест в развитии социокультурной компетенции: монография. - Пятигорск, 2007.
4. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1982.
5. Напалков, С.В. О практическом использовании тематических образовательных Web-квестов в школьном обучении математике // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2013. - № 4 (1).
Bibliography
1. Aryutkina, S.V. Formirovanie obobthyonnihkh priyomov matematicheskoyj deyateljnosti shkoljnikov v usloviyakh profiljnogo obucheniya: monografiya. - Arzamas, 2010.
2. Zayjkin, M.I. O principe professionaljnoyj napravlennosti obucheniya matematike i ego realizacii v obrazovateljnoyj praktike / M.I. Zayjkin, R.M. Zayjkin // Mir nauki, kuljturih, obrazovaniya. - 2010. - № 3(22).
3. Vorobjyov, G.A. Veb-kvest v razvitii sociokuljturnoyj kompetencii: monografiya. - Pyatigorsk, 2007.
4. Shamova, T.I. Aktivizaciya ucheniya shkoljnikov. - M., 1982.
5. Napalkov, S.V. O prakticheskom ispoljzovanii tematicheskikh obrazovateljnihkh Web-kvestov v shkoljnom obuchenii matematike // Vestnik Vyatskogo gosudarstvennogo gumanitarnogo universiteta. - 2013. - № 4 (1).
Статья поступила в редакцию 30.09.13
УДК 378.046.4
Lashkova L.L. USE OF ACTIVE METHODS OF TRAINING IN THE COURSE OF PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF TEACHERS OF PRESCHOOL EDUCATION. The need of use of active methods of training in the course of professional development of teachers of preschool educational organizations is explained, the specify of realization of brain storm, discussion, training, business game for the purpose of development of professional competence of preschool teachers is revealed in the article.
Key words: Teacher of preschool education, postgraduate courses, active methods of training, professional competence of a kindergartner.
Л.Л. Лашкова, д-р пед. наук, проф. Сургутского гос. педагогического университета,
г. Сургут, Е-mail: [email protected]
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В статье обосновывается необходимость использования активных методов обучения в процессе повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных организаций, раскрывается специфика реализации мозгового штурма, дискуссии, тренинга, деловой игры с целью развития профессиональной компетентности воспитателей.
Ключевые слова: педагог дошкольного образования, курсы повышения квалификации, активные методы обучения, профессиональная компетентность воспитателя.
Современные проблемы дошкольного образования требуют от педагога дошкольной организации таких профессиональных и личностных качеств, как творческое мышление, коммуникативная культура, конкурентноспособность, лидерские качества, оптимизм, способность к самостоятельным действиям в условиях неопределенности, стрессоустойчивость. На педагогов возложена функция реализации образовательных программ нового поколения на основе передовых педагогических технологий, им определена миссия подготовки подрастающего поколения к жизни и воспитания человека, способного успешно са-мореализовать себя в будущем.
Сегодня система дошкольного образования характеризуется разнообразием видов образовательных учреждений, расширением спектра вариативных программ и педагогических технологий, широким развитием инновационных подходов в реализации педагогического процесса. Все это требует внесения существенных корректив в систему подготовки, переподготовки, повышения квалификации педагогических кадров.
Следует помнить, что слушатели курсов повышения квалификации имеют разный стаж и опыт работы в дошкольных организациях, разное базовое образование, индивидуальные склонности и интересы, что требует особого построения образовательной деятельности, перестановки акцентов при планировании содержания теоретических и практических занятий.
Педагогические условия на курсах повышения квалификации предусматривают, прежде всего, отбор содержания образования, охватывающего новые аспекты в области дошкольной педагогики; отбор эффективных форм, средств и методов освоения учебного материала; включение педагогов в активную самостоятельную работу с учебным материалом.
Содержание процесса развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе повышения квалификации постоянно изменяется в соответствии с изменениями нормативных документов, культурных ценностей, профессиональных требований воспитателя к профессии [1]. В связи с этим, инвариантная часть содержания курсов включает изучение и обсуждение Закона об образовании, Типового положения о ДОУ, Проекта ФГОС дошкольного образования и т.д. Вариативная же часть предполагает участие педагогов в проектной и научно-исследовательской деятельности, выполнение индивидуальных практических заданий разной сложности.
Так, например, на курсах повышения квалификации по тематике «Развитие коммуникативной компетентности педагога в процессе методической работы дошкольной организации» слушателям было предложено составить ораторское выступление на актуальную тему по проблемам дошкольного образования. Каждое выступление оценивалось по следующей схеме:
