CC BY
35МОДЕЛЮВАННЯ СИТУАЦІЙ В ПІДГОТОВЦІ ІНСПЕКТОРІВ ДОРОЖНЬО-ПАТРУЛЬНОЇСЛУЖБИ
ДО ЗАСТОСУВАННЯСИЛОВОГО ВПЛИВУ
Івлєв О.М.
Донецький юридичний інститут Луганського державного університету внутрішніх справ ім. Є.О. Дідоренко
Анотація. В статті пропонується обґрунтована методика підготовки інспекторів дорожньо-патрульної служби до застосування силового впливу, з використанням моделювання ситуацій службової діяльності. Представлено програми з комплексом міжпредметних зв’язків, можливістю індивідуального вибору, спрямованого педагогічного впливу на майбутню професійну діяльність курсантів. Це значно підвищує ефективність занять з фізичної підготовки курсантів.
Ключові слова: методика, підготовка, моделювання, оцінка, вправи.
Аннотация. Ивлев А.М. Моделирование ситуаций в подготовке инспекторов дорожно-патрульной службы к применению силового воздействия. В статье предложена обоснованная методика подготовки инспекторов ДПС к применению силового воздействия, с использованием моделирования ситуаций служебной деятельности. Представлена программа с комплексом межпредметных связей, возможностью индивидуального выбора, направленного педагогическоговлияния на будущуюпрофессиональную деятельность курсантов Это значительно повышает эффективность занятий по физической подготовке курсантов.
Ключевые слова: методика, подготовка, моделирование, оценка, упражнения.
Annotation. Ivlev А-.M. Design of situations in preparation of inspectors of road-patrol service to application power influence. In the article the grounded method of preparation of inspectors of road-patrol service is offered to application of power influence, with the use of design situations officials activity. The program with a complex of intersubject connections, an opportunity of the individual choice, the directed pedagogical effect on the future professional work of cadets is presented. It considerably raises efficacy of occupations on physical preparation of cadets.
Keywords: method, preparation, design, estimation, exercises.
Вступ.
Моделювання ситуацій професійної діяльності під час навчання адаптує організм людини до визначеного виду діяльності, має ефект, що тренує. Формування професійно-прикладних навичок на основі метода моделювання розкривається в роботах фахівців [2, 3, 5, В, 9].
Аналізуючи закордонний досвід і інновації в прикладній підготовці, можна виділити проведення навчань як позитивний метод, що дозволяє тим хто навчається бачити прикладність своїх знань, дозволяє виявляти їх у комплексі Він показує недоліки в підготовці, і має широкий ефект що тренує. Однак не слід сприймати навчання як щось повномасштабне, суть навчань зводиться до моделювання ситуацій службової діяльності. Дотримуючись дидактичного принципу "від простого до складного", моделювання може бути від найпростішого, з відпрацьовуванням епізодичних елементів у межах однієї навчальної дисципліни, до повномасштабних навчань із залученням спеціалізованих кафедр, де всі умови максимально відповідають реальним.
Роботу виконано відповідно до наказу №755 від 05.07.2004 року «Про затвердження пріоритетних напрямків наукових і дисертаційних досліджень, які вимагають першочергової розробки та впровадження в практичну діяльність органів внутрішніх справ на період 2004 - 2009 років» за напрямком удосконалення методики проведення професійної підготовки особового складу МВС. Дослідження проводилися на кафедрі спеціальної фізичної підготовки факультетубезпеки дорожнього руху ДЮІ ЛДУВС, в полку ДПС У ДАІ УМВС України в Донецькій області.
Формулювання цілей роботи.
Мета роботи - удосконалити підготовку інспекторів дорожньо-патрульної служби (ІДПС) до застосування силового впливу.
Задачі.
1. Розробити методику з використанням моделювання ситуацій
2. Експериментально обґрунтуватиїї ефективність.
Результати дослідження.
Розроблена нами методика підготовки ІДПС включає в себе три етапи. Її педагогічний вплив спрямовано на: розвиток необхідних психофізичних якостей, оптимізацію рівня ситуативної тривожності до "корисної", формування цілісних знань і умінь та алгоритму дій щодо службових ситуацій пов'язаних із застосуванням силового впливу. За цією методикою слід організовувати підготовку в підрозділах після отримання особовим складом базових знань та вмінь. Вона передбачає проведення занять поза спортивним залом не залежно від погодних умов; використання вправ з ризиком, виконання прийомів рукопашногобою у варіативних умовах, після різноспрямованих навантажень; використання моделювання ситуацій службової діяльності.
I етап. На цьому етапі вирішуються задачі по формуванню в тих, кого навчають, здібностей до творчого підходу в рішенні раптово виникаючих рухових задач в умовах негативного впливу фізичних навантажень різної спрямованості і дефіциту часу. Для цього, ми пропонуємо використовувативправи у виконанні прийомів з розділу "Заходи фізичного впливу" [І], після різноспрямованих фізичних навантажень й у варіативних умовах.
II етап. Для підвищення рівня психологічної стійкості, варіативності рухових задач та, відповідно, розвитку спритності, доцільно використовуватина заняттях смугу перешкод З метою збільшення психічного навантаження рекомендуються наступні методичні прийоми: використання шумових ефектів, подолання окремих перешкод і всієї смуги перешкод в ускладнених умовах: у дощ, у ночі, однієї перешкоди декількома співробітниками, зустрічне подолання однієї перешкоди з виконанням прийомів рукопашногобою, зі зброєю, в умовах задимлення, подолання елементів вогневої смуги.
III етап. Моделювання ситуацій службової діяльності. Як відзначають фахівці [11], педагогічна інтеграція - це не тільки аналіз змісту освітніх областей з метою виділення загальних знань і умінь, але і інтегрований характер викладання різних дисциплін, з урахуванням їх предметного, інформаційного і структурноговзаємозв'язку. Керуючись результатами аналізу науково-методичної і спеціальної літератури [6, 7, 11], слід зазначити, що міждисциплінарні завдання як один з проявів педагогічної інтеграції, сприяють професіоналізації майбутнього фахівця. Моделюючи ситуації усередині дисциплін, варто поступово підводити тих кого навчають до дій у більш масштабних навчаннях. Що б побудуватинавчальний процес таким чином, необхідно враховувати міжпредметні зв'язки.
Мета проведення занять з моделюванням ситуацій:
1. Дати можливість працівникам виявити творчий підхід до прийняття рішень за вступним завданням пов'язаним з його службово-практичною діяльністю.
2. Змоделювати типову ситуацію для професійної діяльності максимально наближену до реальної відповідно умовам несення служби,
3. Сприяти формуванню у працівників комплексу якісних знань, умінь і практичних навичок по спеціальній фізичній, тактичній і правовій підготовкам.
Моделювання для спеціальної фізичної підготовки (СФП). «Злочинець» у навчальному автомобілі. Зачитується ввідна задача для наряду ДПС, інструктується «злочинець» що до своїх дій у випадку здійснення помилок нарядом. Задача наряду - затримання правопорушника
Моделювання для комплексних занять. Завдання складаються з можливістю варіативності дій. Для цього "правопорушник1 інструктується по можливому розвитку ситуації за принципом - "якщо - то", і у випадку допущення нарядом помилок - приймає контрзаходи (робить напад, чинить опір, намагається втекти, і т.д.). Загальна оцінка складається з оцінки за теоретичну підготовку (середнє арифметичне оцінок за П (правова підготовка) і ТСП (тактико-спеціальна підготовка) і практичну підготовку (середнє арифметичне оцінок за ТСП і СФП (спеціально-фізична підготовка). Дослідним шляхом нами розроблена формула розрахунку загальної оцінки ефективності дій у модельних ситуаціях службової діяльності: (ТСП+0,7(П+СФП))/ 2,4. У випадку одержання незадовільної оцінки за будь якого розділу - завдання вважається не виконаним
Для експериментального обґрунтування запропонованої методики, були сформовані контрольна та експериментальна групи (п=90), з якими проводились ряд психологічних та психофізичних вимірів на протязі всього експерименту, які надають нам можливість визначити ступінь змін функціональних систем.
Таблиця 1
Динаміка розвитку фізичних якостей за результатами тесту «шведська стінка» у курсантів контрольної
(п=45) та експериментальної (п=45) груп
Група Вихідний результат (м) Після 1 блоку (м) Р><0,05 Після 2 блоку (м) 5 ,0 0, V > Р Після 3 блоку (м) Р><0,05 Після 4 блоку (м) Р><0,05
Контрольна 57,3 ±23,6 58,4+19,7 > 66+20,3 < 70,9+16,9 < 67,7+20,9 >
Експериментальна 54,9+15,8 73,4+27,1 < 83,8+11,8 < 95,6+18,8 < 111,1+34,5 <
і 1,24 2,7 2,96 3,16 3,45
Р Р>0,05 Р<0,05 Р<0,05 Р<0,05 Р<0,05
Динаміка змін результатів у курсантів за тестом «шведська стінка» [9] (таблиця 1) показує; що при застосуванні загальноприйнятої методики проведення навчальних занять існує позитивний вплив на розвиток координаційної витривалості який має поступово згасаючий стрибковоподібний характер. Застосування експериментальної методики, де під час занять використовувались складнокоордінаційні вправи, а в кінці основної частини кожного з них, курсантами двічі виконувався тест “шведська стінка", розвиток координаційної витривалості набуває зростаючу стрибковоподібну тенденцію.
Таблиця 2
Динаміка змін ситуативної тривожності (одиниці) у курсантів контрольної (п=45) та експериментальної
груп (п=45) [4]
Група Вихідний Після 1 Р><0,05 Після 2 Р><0,05 Після 3 Р><0,05 Після 4 блоку Р><0,05
результат блоку блоку блоку
Контрольна 33,7 +6,5 34,5+5,5 < 35,1+6,1 < 34,5+6,6 < 34,5+5,4 <
Експериментальна 34,0+6,3 32,4+5,5 < 32,3+5,4 > 32,5+4,9 < 31,8+4,1 <
і 0,96 2,02 2,24 2,02 2,36
Р Р>0,05 Р<0,05 Р<0,05 Р<0,05 Р<0,05
Аналіз таблиці 2 дозволяє нам зробити висновок, що на психічні якості людини мають вплив закони тренувального ефекту, які можна спрямувати на зниження або на зростання рівня ситуативної тривожності. Поступові зміни показників рівня ситуативної тривожності у курсантів експериментальної групи відбулось завдяки не тільки виконанню запланованого обсягу та інтенсивності спеціальних вправ, але й послідовністю їхнього виконання на кожному навчальному занятті.
Таблиця 3
Динаміка оцінки дій (бали) курсантів контрольної (п=45) та експериментальної (п=45) груп під час занять з
моделюванням
Група Вихідний результат Після 1 блоку 5 ,0 0, V > Р Після 2 блоку 5 ,0 0, V > Р Після 3 Блоку 5 ,0 0, V > Р Після 4 блоку 5 ,0 0, V > Р
Контрольна 2,2 +0,6 2,9+1,0 < 2,7+0,9 > 2,8+1,0 > 2,8+0,9 >
Експериментальна 2,4+0,7 2,8+1,! < 3,1+0,8 < 3,5+0,8 < 3,8+0,7 <
і 1,12 0,96 2,02 2,12 2,64
Р >0,05 >0,05 <0,05 <0,05 <0,05
Динаміка оцінки дій курсантів під час моделювання службових ситуацій (таблиця 3) показує, що стандартні методи, які використовуютьсятривалий час і за якими йшли заняття контрольної групи, втрачають свою ефективність. З таблиці видно, що в контрольній групі досягнутий рівень оцінок влаштовує курсантів і в них зникає почуття новизни навантаження. Курсанти, не одержуючи нової сенсомоторноїта рухової інформації на заняттях з фізичної підготовки, втрачають до них інтерес. Відповідно до цього змінюється їх мотивація і, як результат, знижується спільна активність керуючої і керівної ланки в педагогічній системі.
Висновки.
Таким чином, використання програми яка має комплекс між предметних зв’язків в експериментальній групі, можливість індивідуального вибору та спрямований педагогічний вплив дозволяють здійснювати застосування таких вправ, які найбільше відповідають майбутньої професійної діяльності курсантів. Такий підхід значно підвищує ефективність занять з фізичної підготовки курсантів за рахунок використання як дидактичних принципів зі свідомим ставленням до рухової активності, так і принципів професійної освіти -навчання тому, що необхідно в практичній роботі після закінчення навчального закладу.
Порівняння гіпотетичних і реальних результатів дослідження показало досить високу достовірність методу моделювання для оцінки професійно-прикладних рухових здібностей курсантів в умовах спрямованої підготовки до виконання службових обов’язків шляхом залучення до експериментальної програми відповідних знань, умінь та навичок які надають інші навчальні дисципліни.
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем підготовки інспекторів дорожньо-патрульної служби до застосування силового впливу.
Література
1. Наказ МВС У країни від 25 листопада 2003 р. № 1444 «Настанова з організації професійної підготовки осіб рядового і начальницького складу органів внутрішніх справ У країни», 164с.
2. Дворник Г. М. Формирование профессионально-практических навыков самозащиты без оружия на основе метода моделирования динамических ситуаций: Автореф. дис. канд. пед. наук -Минск, 1987. - 19 с.
3. Дегтяренко Г. А. Основы моделирования процесса формирования профессионально-прикладных качеств офицеров в высших военных учебных заведениях: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1990. - 25 с.
4. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб. Питер, 2001.-560 с.
5. Зезюлин Ф. М. Совершенствование подготовки слушателей (курсантов) учебных заведений МВД РФ к действиям против вооруженногоправонарушителя (педагогический аспект): Автореф. дис. ... канд. пед. наук.-М., 1995.-24с.
6. Некрасова Г.Н. Проектирование междисциплинарных заданий с использованием информационных технологий - Педагогика-2004.-№10.- С.54-60.
7. Петров П.К., Дмитриев О.Б., Ахмедзянов Э.Р. Универсальная информационно-диагностическая система по спортивно-педагогическим дисциплинам на основе современных информационных технологий, Теор.и практ. физ. культ:, 2000. - №6. - С.57-62.
8. Середа Н. А. Система модельных ситуаций нападений на сотрудников милиции и их характеристика: Учеб-метод пособие. - Запорожье, 1992.-28 с.
9. Чуносов М.А. Моделирование факторов влияющих на адекватное поведение работников ОВД в экстремальных ситуациях //Право і безпека. - 2002. №1. - т.2. -С.176-181.
10. Фалькова Н.И. Комплексная оценка развития физических качеств студентовс использованием нового теста // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Збірник наукових праць за ред. С. С. Єрмакова - Х.: ХХПІ, 1998. - № 6. - С.8-9.
11. Федоров А.И. Современные информационные технологии в системе высшего физкультурного образования, Теор. и практ. физ. культ - 2000. - №12. - С. 56-59.
Надійшла до редакції 08.04.2008 р.
