CC BY
29МОДЕЛЮВАННЯ ПРОЦЕСУ РОЗВИТКУ КООРДИНАЦІЇ РУХІВ КИСТІ У ДІВЧАТОК 4-6 РОКІВ
Худолій О.М., Касьян А.В.
Харківський національний педагогічний
університет імені ГС. Сковороди Глухівський державний педагогічний університет
Анотація. Стаття присвячена вивченню процесу розвитку координації рухів кисті у дівчаток 4-6 років. В дослідженні встановлено вплив рівня розвитку рухових здібностей і режиму навчання на формування точності рухів кисті. На результат точнісних рухів у дівчаток 4-6 років впливають швидкісні, силові, координаційні здібності і вестибулярна усталеність. У дівчаток відзначається залежність результату на більш ранніх етапах розвитку, від вестибулярної усталеності, а на більш пізніх - від швидкісно-силової підготовленості і здібності до керування рухами.
Ключові слова: дівчатка, точність, координація, кисть. Аннотация. Худолей О.Н., Касьян А.В. Моделирование процесса развития координации движений кисти у девочек 4-6 лет. Статья посвящена изучению процесса развития координации движений кисти у девочек 4-6 лет. В исследование установлено влияние уровня развития двигательных способностей и режима обучения на формирование точности движений кисти. На результат точностных движений у девочек 4-6 лет влияют скоростные, силовые, координационные способности и вестибулярная устойчивость. У девочек отмечается зависимость результата на более ранних этапах развития, от вестибулярной устойчивости, а на более поздних
- от скоростно-силовой подготовленности и способности к управлению движениями.
Ключевые слова: девочки, точность, координация, кисть.
Annotation. Hudoley O.N., Kasyan A.V. Design of process of development of co-ordination of motions of brush at girlies 4-6 years. An article is devoted to the study of process of development of co-ordination of motions of brush at girlies 4-6 years. In research influencing is set of level of development of motive capabilities and mode of teaching on forming of exactness of motions of brush. The outcome of precise locomotions at girls of 4-6 years is influenced with velocity, power, coordination abilities and vestibular stability. At girls dependence of outcome at earlier stages of development from vestibular stability is scored. On more serotinal - from velocity power readiness and ability to control of locomotions.
Keywords: girlies, exactness, co-ordination, brush.
Вступ.
Проблемою дошкільного фізичного виховання є недостатня спрямованість на розвиток точної координації дрібних рухів пальців. Ця проблема в деякому ступені відшкодовується сенсорним вихованням, однак у результаті спостерігається протиріччя між знанням про необхідність і незнанням як досягти за допомогою фізичних вправ належного рівня точності рухів кисті.
Розвитку окремих компонентів рухової функції у дітей дошкільного віку присвячено багато робіт, у яких відбиті вікові зміни рухової підготовленості дітей [1, 2, 3, 7, 11]. Особливу увагу приділяється розвитку точних рухів [6]. Дослідники розглядають вікові зміни рухової підготовленості дітей дошкільного віку в аспекті готовності до за-
нять у школі [8, 9, 10]. Досить багато матеріалу накопичено про закономірності розвитку рухової функції у віковому аспекті [3, 4, 5], а також відзначається готовність 6-річних дітей до занять у школі. Аналіз державних програм дошкільного виховання показав, що підготовка планується так, щоб до 6-літнього віку діти були підготовлені до переходу до шкільної освіти. Вік 6-років розглядається як еталонний [1, 10, 11].
У науково-методичній літературі навчання рухам розглядається як основний компонент формування рухової функції дітей [11, 2]. Точнісні рухи обрані не випадково. Вони, на думку Л. А. Леонової,
0. Н. Васильєвої [6], є найбільше продуктивними для виявлення основних етапів і вузлових моментів удосконалювання рухової підготовленості дітей.
Робота виконана за планом НДР Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди.
Формулювання цілей роботи.
Мета дослідження - оптимізувати режим розвитку координації рухів кисті у дівчаток 4-6 років.
Завдання дослідження удосконалити методику розвитку координації рухів кисті у дівчаток 46 років.
Для цього використовувалися такі методи дослідження:
1. Теоретичний аналіз і узагальнення науково-методичної літератури.
2. Педагогічне тестування.
3. Динамометрія.
4. Методи математичного планування експерименту (повний факторний експеримент типу 22).
Структура плану 22 для двох факторів. В експерименті вивчався вплив кількості повторення завдання (Х^ і перерви в повторенні (Х2) на формування точності і швидкості руху кисті. Завданням піддослідних було якнайшвидше перенести 30 фішок із чарунок верхньої половини дошки в чарунки нижньої. Фіксувалася швидкість виконання завдання. Рівні факторів визначалися на основі науково-методичної літератури. Аналіз показав, що на навчання руховим діям у практиці фізичного виховання приділяється 6-12 повторень у занятті з перервою в повторенні від 40 с до 3 хв. X1min=6 повторень, Х, =12 повторень; Х2 =40 с, Х2 =180 с. У
А 7 ішах А 7 2 min 7 2 max
дослідженні брали участь по 16 дівчаток у кожній віковій групі.
1. Дисперсійний і регресійний аналіз.
Для аналізу результатів дослідження був використаний алгоритм наведений нижче:
1. Аналіз ПФЕ 22.
2. Регресійна і дисперсійна модель результатів аналізу (табл. 1, 2).
3. Обчислювальний експеримент, суть якого -сформувати масив даних по максимально можливим варіантам навчання і провести аналіз двовимірного розподілу, а також побудувати номограму тривимірної залежності, де Y - результат, Х1 - повторення, Х2 -
перерва в повторенні (див. рис. 1).
4. Вибір оптимального варіанта навчання. Вважалося, що оптимальним кроком приросту є величина рівна М+є, тому що ймовірність досягнення названого результату найбільша (див. рис. 2).
Результати дослідження та їх обговорення.
На основі аналізу науково-методичної літератури припускалося, що на ефективність навчання точнісним рухам впливає рівень розвитку рухових здібностей і режим навчання (кількість повторень і перерва в повторенні).
Факторний аналіз показав, що в кожній віковій групі у дівчаток виділяється чинник, що інтерпретується як «здібність до швидких і точних рухів».
У дівчаток 4 років результат точнісних рухів
зв’язується з керуванням рухами за часом, вестибулярною усталеністю, швидкістю. У дівчаток 5 років результат точнісних рухів пов’язаний із усім комплексом тестів на вестибулярну усталеність, а також проявом силових здібностей. У дівчаток 6-років результат точнісних рухів пов’язаний із швидкісно-силовою підготовленістю, а також із диференціюванням м’язових зусиль.
Режим навчання. Результати дослідження впливу режиму навчання наведені в таблицях 1, 2,
3, 4. Аналіз показує, що на ефективність навчання точнісним рухам дівчаток 4 років впливає кількість повторень на 2,8%, перерва в повторенні на 41,9 % і їх взаємодія 55,3 %. Тривала перерва в повторенні збільшує час виконання завдання. З віком зменшується вплив перерви в повторенні на формування навички виконання точнісних рухів (таблиця 1,2). При цьому спостерігається досить сильний вплив
Рис. 1. Поверхня відгуку (Y) для рівняння регресії. Дівчатка 5-ти років
.В 1S10 Сигма: І ВМЗІ
НнжніР еордан ÍLSL): ■ ¡4.217 Нсшшільний пардон (Чсліілі Süaci'iealien Limít]: ‘9.55 ІЗ Бзрдоік кйшОи ííJSiJj -4.ÜÜ47
-3.a LSL NOM NAL JSL +3.з
ri
2
ü
■s
T
-31 -S -30 -1} -Tí -5 0 5
Рис. 2. Результати обчислювального експерименту. Дівчатка 5-ти років.
кількості повторень на ефективність навчання. Так, у дівчаток 5 років на ефективність навчання на 52,25%, а в хлопчиків 6 років на 98,6% впливає кількість повторень (Х1).
Отже, у дівчаток 4-6 років спостерігається з віком збільшення впливу кількості повторень на ефективність навчання. Чим молодше дівчатка, тим більше впливає перерва в повторенні (Х2) і його взаємодія з кількістю повторень (Х1Х2) на результат навчання (таблиці 3, 4).
Таблиця 1
Регресійна залежність результатів навчання від кількості повторень (Х1) і перерви в повторенні (Х2) у дівчаток 4-6років
Вік, Рівняння регресії для кодованих змінних
років
4 Y = -10,187 - 0,438Х1 + 1,688Х2 + 1,938Х1Х2
5 Y = -7,125 + 3,750Х1 - 0,625Х2 - 3,500Х1Х2
6 Y = -5,000 - 1,500Х1-0,125Х2 - 0,125Х1Х2
На основі рівнянь регресії, представленого у таблиці 1 виконаний обчислювальний експеримент. Установлено, що приріст результатів навчання з визначеною мірою допущення нормально розподілені і середнє арифметичне, середнє квадратичне є найважливішими характеристиками вибірки. Оптимальним кроком приросту є величина рівна М+є, тому що ймовірність досягнення названого результату найбільша (таблиці 1-2, рис. 1, 2).
Таблиця 2
Результати дисперсійного аналізу для експерименту, що вивчає вплив кількості повторень і перерви в повторенні на навчання точнісним рухам
дівчаток 4-6років
Вік, років Відношення середніх квадратів
Х1 Х 2 Х1Х 2
4 2,80% 41,9% 55,3%
5 52,25% 1,5% 45,9%
6 98,60% 0,7% 0,7%
У таблицях 3, 4 наведені оптимальні режими навчання точнісним рухам дівчаток 4-6 років. Найбільш ймовірного результату в навчанні дівчатка досягають, якщо кількість повторень коливається у межах 12-14, а перерва в повторенні менше 3 хвилин і більше 50 секунд.
Таблиця 3
Результати обчислювального експерименту. Елементарні статистики (дівчатка 4-6років)
Вік, років X s As Ех Ly с n
4 -10,483 2,282 -0,046 0,507 1,082 29,629 164
5 -9,551 4,666 -0,005 0,234 1,080 18,794 164
6 -6,000 1,593 -0,006 -1,186 1,052 30,946 164
Дані таблиць 1, 4 можуть використовуватися для планування режиму навчання точнісним рухам, а рисунки 1-2 - для оцінки ефективності впливу перерви в повторенні (Х1) і кількості повторень (Х2) на процес навчання дітей 4-6 років.
Таблиця 4
Оптимальні режими навчання точнісним рухам дівчаток 4-6 років
Вік, Приріст Кількість Перерва
років результату, повто рень в повторенні
сек Х1 s Х 2 s
4 -12,907 12,750 1,913 67,500 17,645
5 -14,490 14,077 1,256 131,538 28,239
6 -7,439 13,953 0,594 103,330 45,774
Висновки.
1. На результат точнісних рухів у дівчаток 4-6 років впливають швидкісні, силові, координаційні здібності і вестибулярна усталеність.
2. У дівчаток відзначається залежність результату на більш ранніх етапах розвитку, від вестибулярної усталеності, а на більш пізніх - від швидкісно-силової підготовленості і здібності до керування рухами.
3. Процес формування рухової навички точним рухам кисті у дівчаток 4-6 років залежить від режиму навчання. В усіх вікових групах перерва в повторенні 180 с викликає збільшення амплітуди «вдала-невдала спроба», спостерігається негативний вплив перерви в повторенні на формування рухової навички. У дівчаток усіх вікових груп найкращим є режим із перервою в повторенні 40 с.
4. Подальші дослідження доцільно спрямувати на розширення можливостей планів ПФЕ у вивченні структури процесу навчання складним точнісним рухам з урахуванням трьох і більше педагогічних факторів.
Література
1. Вільчковський Е.С. Методичні рекомендації до програми виховання дітей дошкільного віку “Малятко ” -Київ: “Све-нас”, 1993.
2. Вільчковський Е.С., Курок О.І. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку: Навч. посібник. -Суми: ВТД «Університетська книга», 2004. - 428 с.
3. Гавришко С. Визначення стану рухової функції дітей 4-6 років // Молода спортивна наука Україна: Зб. наукових праць з галузі фізичної культури та спорту. Вип. 7: У 3-х томах. - Львів: НВФ «Українські технології», 2003. - Том 2. - С. 6-8.
4. Касьян А.В. Закономірності навчання точнісним рухам дітей 4-6 років // Теорія та методика фізичного виховання.
- 2002. - № 2. - С. 31-38.
5. Ковальчук Н.М., Васільєва С.М. Фізичне виховання дошкільнят в системі «Батьки-діти» в умовах дитячого садка / / Теорія та методика фізичного виховання. - 2002. - № 2. -С. 27-31.
6. Леонова Л.А., Васильєва О.Н. Развитие двигательной функции // Физиология развития ребенка. - М.: Педагогика, 1983. -С. 89-114
7. Любомирский Л.Е., Шлемин A.M. Физическое воспитание учащихся младшего школьного возраста. - М.: АПН СССР, 1986. - 226 с.
8. Маліченко О., Бондаренко С. Удосконалення фізичних якостей дітей 6-7 років як фактор адаптабельності до навчальних навантажень // Молода спортивна наука Україна: Зб. наукових праць з галузі фізичної культури та спорту Вип. 10: У 4-х томах. - Львів: НВФ «Українські технології», 2006. - Том 1. - С. 20-24.
9. Пивовар А. Вікова динаміка фізичного розвитку і фізичної підготовленості дітей 5-го - 6-го року життя // Молода
спортивна наука Україна: Зб. наукових праць з галузі фізичної культури та спорту. Вип. 7: У 3-х томах. - Львів: НВФ «Українські технології», 2003. - Том 2. - С. 11-14.
10. Решетилова Ю. Обгрунтування методики використання засобів фізичної культури в адаптації дітей 6 років до навчальної діяльності // Молода спортивна наука Україна: Зб. наукових праць з галузі фізичної культури та спорту Вип. 10: У 4-х томах. - Львів: НВФ «Українські технології», 2006. - Том 1. - С. 25-29.
11. Шлемин A.M. Совершенствование двигательной подготовленности учащихся 7 летнего возраста на уроках физической культуры, начавших обучение с 6 лет. - М.: АПН СССР, 1989. - С. 89.
Надійшла до редакції 04.08.2007р.
СПЕЦИФІКА ФУНКЦІОНУВАННЯ СУЧАСНИХ ДОШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ
Шаповал Р.В.
Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди
Анотація. Розкрито особливості функціонування сучасних дошкільних навчальних закладів (ДНЗ): зміна парадигми дошкільної освіти (перехід від навчально-дисциплінарної до особистісно-орієнтованої моделі виховання); орієнтація на освітні запити дітей і батьків; здійснення постійного освітнього маркетингу; формування позитивного іміджу ДНЗ; упровадження освітніх інновацій. Наголошено на особливому значенні підвищення кваліфікації фахівця ДНЗ у розв’язанні завдань сучасної дошкільної освіти.
Ключові слова: дошкільна освіта, особистість, вихователі, маркетинг, імідж, інновації.
Аннотация. Шаповал Р.В. Специфика функционирования современных дошкольных учебных заведений. Раскрыты особенности функционирования современных дошкольных учебных учреждений (ДУУ): смена парадигмы дошкольного образования (переход от учебнодисциплинарной к личностно-ориентированной модели воспитания); ориентация на образовательные запросы детей и родителей; осуществление постоянного образовательного маркетинга; формирование положительного имиджа ДУУ; внедрение образовательных инноваций. Подчеркивается особенное значение повышения квалификации специалиста ДУУ в решении задач современного дошкольного образования.
Ключевые слова: дошкольное образование, личность, воспитатели, маркетинг, имидж, инновации. Annotation. Shapoval R.V. The Specific Features of Functioning of Modern Pre-school Educational Institutions. The peculiarities of functioning of modern pre-school educational institutions (PSEI) are revealed. They are change of the paradigm of pre-school education (the change from educational-disciplinary to personal-oriented model of education); orientation to educational requirements of children and parents; the realization of constant educational marketing; forming of favourable image of PSEI; inculcation of educational innovations. The especial importance of improvement of PSEI specialist’s qualification concerning solving the problems of modern pre-school education is emphasized.
Key words: pre-school education, individual, pre-school educator, marketing, image, innovations.
Вступ.
Складні й суперечливі процеси, які відбуваються в Україні в останні роки, вимагають підвищення рівня професіоналізму освітян, зокрема,
фахівців дошкільних навчальних закладів (ДНЗ), що передбачає високий рівень психолого-педагогічних знань, умінь, досвіду; здатність особистості виконувати професійні функції відповідно до сучасних освітніх ідеалів, самостійно розв’язувати різноманітні завдання в нестандартних умовах, ефективно взаємодіяти з іншими людьми, готовність до са-мозмінювання й саморозвитку.
Ефективне здійснення процесу підготовки спеціалістів ДНЗ вимагає розкриття особливостей функціонування сучасних дошкільних навчальних закладів.
Аналіз психолого-педагогічних джерел, досліджень з проблем діяльності соціально-освітніх систем дозволяє зробити висновок про те, що специфіка функціонування дошкільних навчальних закладів розглядається в таких основних напрямах:
■ розробка концептуальних положень нормативних документів щодо освіти України (Національна доктрина розвитку освіти в Україні у ХХІ ст., закон України «Про дошкільну освіту», Базовий компонент дошкільної освіти в Україні) [1,3,8];
■ обґрунтування загальних основ педагогічного управління закладами освіти (Л.Даниленко, Л.Карамушка, Н.Коломінський, Ю.Конаржевсь-кий, В.Кричевський, М.Поташник, В.Симонов, Т.Шамова ін.) [4-6,9-12].
Разом з тим у педагогічній науці не розкрито власне специфіку діяльності дошкільних навчальних закладів.
Робота виконана відповідно до плану НДР Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди.
Формулювання цілей роботи.
Мета роботи - визначити особливості функціонування сучасних дошкільних навчальних закладів.
Результати дослідження
Відповідно до нормативних документів щодо освіти України [1,3,8] діяльність дошкільних навчальних закладів необхідно розглядати в контексті загальних тенденцій розвитку цивілізації, що обумовлюють реформування системи освіти України й її першої ланки - дошкільної освіти.
На сучасному етапі модернізація дошкільної освіти виступає як її вдосконалення, змінення відповідно до вимог часу. Ці зміни мають не зачіпати основ, сталих і таких, що виправдали себе. Проте такі положення необхідно збагатити новими прогресивними ідеями.
Найважливішим аспектом реформування системи дошкільної освіти є зміна парадигми навчально-дисциплінарної моделі виховання, що панувала в радянські часи й була спрямована на озброєння дітей знаннями, вміннями, навичками з різних предметів, забезпечення функціональної придатності, здатності жити у певних умовах, на парадигму особистісно-орієнтованої моделі розвитку дитини, основна мета якої полягає у формуванні
