CC BY
502015
Моделювання процесу навчання школяр1в молодших класiв метанню м'яча у вертикальну цiль
Черненко С. О.
Донбаська державна машинобуд1вна академ1я, м. Краматорськ
Анотацм:
Мета: визначити особливост фор-мування рухових навичок у школярiв молодших класiв. Матерал. У досль дженнi прийняли участь 172 учнк Ре-зультати: На ефективнють процесу навчання школярiв 1—4 клаав «кид-ку м'яча у вертикальну цть» позитивно впливае збiльшення кiлькостi пiдходiв до 12, ктькост повторень у пiдходi до 3 раз, iнтервал вщпочинку тривае 60 с. У школярiв першого кла-су акцент у виборi режиму навчання робиться на ктькост повторень у пiдходi; школярiв другого класу — на зменшенн iнтервалу вiдпочинку до 60 с; школярiв третього класу — на взаемодп кiлькостi пiiДходiв i ктькост повторень у пiдходi; школярiв четвертого класу — на взаемодп кть-кост пiдходiв i ктькост повторень у пiдходi. Висновки. Експеримент дав змогу дослiдити багатофакторну структуру режимiв процесу навчання фчзичним вправам школярiв 1—4 клаав, уточнити оптимальнi стввщ-ношення кiлькостi пiдходiв, кiлькостi повторень у пiдходi та iнтервалу вд починку у перюд навчання «кидюв м'яча» на уроках фiзичноí культури.
Ключовi слова: навчання, руховi навички, метання м'яча, школярi молодших клаав.
Черненко С.А. Моделирование процесса обучения школьников младших классов метанию мяча в вертикальную цель. Цель: определить особенности формирования двигательных навыков у школьников младших классов. Материал. В исследовании приняли участие 172 ученика. Результаты: На эффективность процесса обучения школьников 1-4 классов «бросок мяча в вертикальную цель» положительно влияет увеличение количества подходов до 12, количество повторений в подходе 3 раза, интервал отдыха длится 60 с. У школьников первого класса акцент в выборе режима обучения делается на количестве повторений в подходе; школьников второго класса - на уменьшении интервала отдыха до 60 с; школьников третьего класса - на взаимодействии количества подходов и количества повторений в подходе; школьников четвертого класса - на взаимодействии количества подходов и количества повторений в подходе. Выводы. Эксперимент позволил исследовать многофакторную структуру режимов процесса обучения физическим упражнениям школьников 1-4 классов, уточнить оптимальные соотношения количества подходов, количества повторений в подходе и интервала отдыха в период обучения «бросков мяча» на уроках физической культуры.
обучение, двигательные навыки, метание мяча, школьники младших классов.
Chernenko S.O. Simulation of junior pupils' training of ball throsing to vertivcal target.
Purpose: determination of motor skills' peculiarities of junior pupils. Material: the research covered 172 pupils. Results: effectiveness of training of 1-4 forms' pupils to "ball throw to verticat target" is positively influenced by increasing of starts quantity up to 12, quantity of repetitions in one start -up to 3 with rest interval of 60 sec. For 1st form pupils quantity of repetitions in one start was accentuated; for 2nd form pupils - reduction of rest interval up to 60 sec.; for 3rd form - quantity of starts and quantity of repetitions in one start were accentuated and for 4th form pupils - interaction of quantity of starts and repetitions in one start. Conclusions: experiment permitted to study multi-factor structure of physical training process of 1st-4th forms pupils, to specify optimal correlations of quantity of starts, quantity of repetitions in one start and rest interval in training to "ball throw to target" at physical culture lessons.
training, motor skills, ball throw, junior pupils.
Вступ.
Проблемою шильного ф1зичного вихованням, е пошук шлях1в оптим1защя навчального процесу шко-ляр1в (ОеШска М., Muszkieta R., Napierala М., Zukow W. [24]; Ivashchenko О.У, КЪМоШ О.М., Yermakova Т^., Pilewska Ж, Muszkieta R., Stankiewicz В. [25]; Зданевич А. А. [1]).
Оптим1защя процесу навчання ф1зичним вправам школяр1в молодших клаав присвячеш роботи А. А. Зданевич [1], О.В. 1ващенко [2], В. Рибалко [4], Д. Т. М1рошниченко [5], О. М. Худол1я [10, 12, 13, 15], О. М. Худол1я, С. С. Ермакова [14], О.М. Худо-л1я, О.В. 1ващенко [19, 20]. На р1вень рухово! тдго-товленосп дггей молодшого шкшьного в1ку впливае сшввщношення процеав навчання 1 розвитку рухових зд1бностей. Розвиток рухових зд1бностей е ефектив-ним, якщо вони стають складовою засвоених рухових навичок (О. М. Худолш, О. В. 1ващенко, С. О. Черненко [17, 18]). Встановлено, що ефектившсть навчання тдвищуеться, якщо використовуеться метод алгорим1чних розпоряджень (О. М. Худолш [10, 15], О. В. 1ващенко [2]) та враховуються режими чергу-вання виконання вправ 1 вщпочинку (О. М. Худолш [9], О. В. 1ващенко [3], В. I. М1рошниченко [4], О.М. Худолш, О.В. 1ващенко [19, 20, 21]). Одним з метод1в вивчення особливостей формування рухових навичок у дггей 1 пвдлитав е моделювання, концепщя якого ви-
© Черненко С. О., 2015 http://dx.doi.org/10.15561/18189172.2015.0507
кладена у роботах О. М. Худол1я [9], О. М. Худол1я, О. В. 1ващенко [16, 19, 20], О. М. Худол1я, С. С. Ермакова [14], Ivashchenko O.V, Khudolii О.М., Yermakova Т^., Pilewska Ж, Muszkieta R., Stankiewicz В. [20], Adashevskiy V. М., Iermakov S. S. [23].
Таким чином, вивчення особливостей формування рухових навичок у школяр1в молодших клаав е акту-альним.
Мета, завдання роботи, матерiал i методи.
Мета роботи — визначити особливосп формування рухових навичок у школяр1в молодших клаав.
Методи й оргатзащя дослгдження. У робот ви-користаш анал1з й узагальнення даних науково! та методично! лггератури, загально-науков1 методи теоретичного р1вня, таи, як аналопя, анал1з, синтез, абстрагування, 1ндукщя, а також загально-науков1 методи емшричного р1вня: спостереження, тестування, експеримент.
У процес постановки дослвдження використаш концептуальш подходи до планування експерименту в дослвдженш ефективносп процесу навчання й роз-робки моделей навчання, яш були обгрунтоваш у роботах О.М. Худол1я, Т.В. Карпунець [7], О.М. Худол1я, О.В. 1ващенко [8, 20], О.М. Худол1я [9]. У дисертацш-них роботах О.М. Худол1я [13], О.В. 1ващенко [3], В.1. М1рошниченко [4] визначено, що управлшня проце-сом навчання буде бшьш ефективним, якщо режими навчання будуть визначатися на основ1 регресшних
IПЕДАГОГ1КА I та медико"6'олог'чн'
LiiJiLbhhihbbJ проблеми ф1зичного
U^S^U0^0^1^! виховання i спорту _
моделей отриманих у результата повного факторного експерименту (ПФЕ) типа ПФЕ 2к.
У дослщженш були використанi плани факторного експерименту типу ПФЕ 23 (див. табл. 1). Дослщжу-валися руховi режими навчання метанню м'яча в цшь школярiв 1—4 клаав. Метою ПФЕ було оптимiзувати режими навчання та визначити на основi аналiзу рiв-нянь регресп особливосл формування рухових нави-чок школярiв 1—4 класiв.
У педагопчному експериментi вивчався вплив кшькосл пiдходiв (Xj), кiлькостi повторень у пiдходi (X2) та iнтервалiв вшпочинку (X3) на рiвень навченос-л вправам школярiв 1—4 клаав.
У процеа навчання легкоатлетичних вправ у кожному занятл оцiнювався альтернативним методом рь вень навчености («виконав», «не виконав»), розрахо-вувалася вiрогiднiсть виконання вправи (p = n/m, де n — шльшсть успiшно виконаних спроб, m — загальна к1льк1сть спроб).
У навчанш дiтей молодшого школьного вiку вико-ристовувався метод алгоритмiчних розпоряджень. Пе-рехiд до наступно! вправи здшснювався пiсля трьох успiшних спроб. У 1—4 класах вивчалися метання м'яча у вертикальну цiль [1, 6, 10].
Метання м'яча вертикальну цшь (див. табл. 2). Техшка метання у вертикальну цшь: встати лiвим боком до цш, ноги на шириш плечей. Згинаючи праву ногу, нахилити тулуб управо. Праву руку з м'ячем выцвести управо, лiву руку зiгнути перед грудьми. Кидок виконуеться за рахунок активного розгинання право! ноги, повороту грудьми у бш метання i перенесення маси тша на лiву ногу з прийняттям положення на-тягнутого лука: обидвi ноги випрямленi в колшних суглобах, права ставиться з носка, л1ва столь на усiй стот, рука з м'ячем зiгнута шд кутом приблизно 120° i вшведена назад. З цього положення без затримки i фшсацп випрямити тулуб i пронести руку з м'ячем
над плечем. Шсля випуску м'яча тулуб повернути на-лiво, лiву руку вiдвести убiк.
Навчання метанням у вертикальну цiль здшснюва-лося у 14 класах за програмою наведеною у таблиц 2.
У дослщженш прийняли участь у кожнш паралел1 класiв по 48 учшв, всього — 172 учнi.
Результати дослщження.
Результати факторного експерименту наведеш в таблицях 3—4.
Анал1з рiвнянь регреси показав, що в учнiв пер-шого класу на рiвень навченостi першт вправ «кидки м'яча об пшлогу» негативно впливае к1льк1сть повторень у пiдходi (х2) та позитивно — взаемодiя кiлькостi пiдходiв з кшьшстю повторень в пiдходi (х1х2) (див. табл. 1). Результат у навчанш на 72,25 % залежить вш кшькосл повторень у пiдходi (х2) i на 16 % вш взаемо-д]11 кiлькостi пiдходiв з шльшстю повторень у пiдходi (х1х2).
На рiвень навченостi другш вправi «кидки м'яча вперед-угору ноги на шириш плечей» негативно впливае кшьшсть повторень (х2) та позитивно — вза-емодiя кiлькостi пiдходiв з кшьшстю повторень у тд-ходi (х1х2). Результат у навчаннi на 50,4 % залежить вш кшькосл повторень у пiдходi (х2) i на 41,04 % вiд взаемодп кiлькостi пiдходiв з кiлькiстю повторень у пiдходi (х1х2).
На рiвень навченостi третт вправi «кидки м'яча вперед-угору лiва нога вперед» негативно впливають кiлькiсть пiдходiв (х2) та позитивно — взаемодiя кшькосл пiдходiв з к1льк1стю повторень в пiдходi (х1х2). Результат у навчанш на 33,36 % залежить вш кшькосл повторень у пiдходi (х2) i на 41,43 % вш взаемоди шль-костi пiдходiв з шлькютю повторень у пiдходi (х1х2).
Спостерiгаеться позитивний вплив на рiвень на-вченостi четвертш вправi «кидки м'яча вперед-уго-ру лiвим боком у бж метання» кiлькостi пiдходiв (х1), кiлькостi повторень у пiдходi (х2) i негативно взаемо-
Таблиця 1
Матриця факторного експерименту типа 23 у вивченш впливу р1зних режим1в повторення вправи на р1вень ix
навченостг
Фактори
Експериментальш групи Х1 кшьшсть пiдходiв (раз) Х2 шльшсть повторень у пiдходi (раз) Х3 штервал вшпочинку (с)
1 6 1 60
2 12 1 60
3 6 3 60
4 12 3 60
5 6 1 180
6 12 1 180
7 6 3 180
8 12 3 180
32015
и
Таблиця 2
НавчальнI завдання для навчання метанню м'яча у вертикальну щль школяр1в молодших клаав (А. А. Зданевич, 1995; В. Рибалко, 2005; модифжовано)
Вправи Методика оцшки
1. Кидки м'яча об тдлогу Оцтка «0». М'яч лежить повшстю на долон1, немае хлистопод1бним руху кистю руки. Оцтка «1». Правильний та в1льний хват коли вказ1вний 1 середн1й пальщ розташову-ються позаду м'яча, а великий 1 без1менний п1дтримують його збоку. Спостер1гаеться характерне виконання хльосту, а саме швидкий рух проксимального суглоба у напрям1 метання, пот1м його р1зке гальмування.
2. Кидки м'яча вперед-угору ноги на шириш плечей Оцтка «0». Л1коть в початковому положенн1 знаходиться в сторош в1д голови, ноги разом, виконуеться поштовх м'яча в1д плеча. Оцтка «1». М'яч над плечем трохи вище в1д голови, рука ледь з1гнута в променеза-пьясному суглоб1, л1коть на р1вш вуха, л1ва рука трохи тднята уперед. Виконуеться хлистопод1бн1й прискорений рух кисп.
3. Кидки м'яча вперед-угору л1ва нога вперед Оцтка «0». Перенесення л1ктя руки, яка метае, уб1к в1д тулуба, в початковому положенн1 маса тша знаходиться на ноз1, що сто!ть попереду, л1ва рука опущена внизу. Оцтка «1». З вихщного положення л1ва нога вперед, тулуб нахилений назад, маса т1ла змщена на трохи з1гнуту праву ногу, рука з м'ячем ввдведена вгору-назад, л1ва-п1днята вперед-угору. Виконаеться посл1довне включення в роботу право! ноги, тулуба, л1во! ноги й метально! руки.
4. Кидки м'яча вперед-угору л1вим боком у б1к метання Оцтка «0». Нахил тулуба вперед в момент випуску м'яча, вщведення руки з м'ячем виконуеться через сторону, л1ва нога згинаеться в колшному суглоб1 при метанн1. Оцтка «1». Правильшсть виконання початкового положення, а саме стшки л1вим боком у напрямку метання, ноги на шириш плечей, маса тша на правш назовш (п1д кутом 25—45 градуав), виконуеться перенесення маси тша на л1ву ногу у момент прийняття положення «натягнутий лук», поворот! тулуба обличчям у бш метання.
5. Кидки м'яча л1вим боком до стшки Оцтка «0». В!дсутн!сть повороту ос! плечей л!вим боком у напрям! метання п!сля в!дведення м'яча; ввдсутшсть перенесення маси т!ла на ногу, що сто!ть попереду, за ра-хунок розгинання ноги, що сто!ть ззаду, у момент тяги ! ривка; немае хльостопод!бного руху кистю у момент випуску м'яча, тулуб нахиляеться убш, та вперед. Оцтка «1». Метання м'яча з того самого вихвдного положення. Виконуеться повне випрямляння нщ просування грудьми вперед — угору та хлистопод!бний рух руки в момент останнього зусилля.
6. Кидки м'яча у щль з в1дстан1 3 м Оцтка «0». В!дсутн!сть правильного початкового положення, перенесення маси тша на ногу, що сто!ть попереду, згинання право! ноги у момент перенесення маси тша вперед, немае попадання в цшь. Оцтка «1». Метання м'яча з того самого вихщного положення. Стежити за своечасним випуском м'яча, попадання в щль.
7. Кидки м'яча у щль з вщсташ 5 м Те саме
8. Кидки м'яча у щль з вщсташ 8 м Те саме
д!я юлькосп шдход1в з шльшстю повторень у пщход! (х1х2). Результат у навчанш на 37,34 % залежить в1д шлькосп п1дход1в (х1), на 14,18 % — вщ юлькосп повторень у шдход1 (х2) 1 на 41,54 % — вщ взаемодп шлькосп шдход!в з шльшстю повторень у шдход! (х1х2).
Таким чином, на ефектившсть процесу навчання школяр1в першого класу «кидку м'яча у вертикальну цшь» позитивно впливае 6—12 шдход!в, шльшсть повторень у шдход! 2 рази, штервал вщпочинку тривае 60—180 с. Акцент у вибор1 режиму навчання робить-
ся на кшькосл повторень у тдхода.
На р1вень навченосп школяр1в другого класу пер-ш1й вправ «кидки м'яча об подлогу» позитивно впли-вають взаемод!я юлькосп шдход!в з шльшстю повторень у пщход! (х1х2) та взаемод1я вах фактор1в (х1х2х3). Результат у навчанш на 23,07 % залежить вщ взаемодп шлькосп тдходав з шльшстю повторень у пщход! (х1х2) 1 на 34,47 % вщ взаемоди вах фактор1в (х1х2х3).
На р1вень навченосп другш вправ «кидки м'яча вперед-угору ноги на ширит плечей» позитивно
IПЕДАГОГ1КА I та медико_б'олог'чн'
- - проблеми ф1зичного
вихованняI спорту _
ПСИХОЛОГ1Я
Таблиця 3
Регреайна залежнтть рiвня навченостi метанню малого м'яча у цшь вiд кiлькостi пiдходiв (Х), кiлькостi повторiв у пiдходi (Х) та iнтервалiв вiдпочинку (Х3) у школярiв 1—4 клаав
Клас Кшьшсть вправ Рiвняння регреси для кодованих змшних
1 1. Кидки м'яча об шдлогу Y = 0,76 - 0,085Х2 + 0,04Х,Х2
2. Кидки м'яча вперед-угору ноги на шириш плечей Y = 0,77 - 0,051Х7 + 0,046Х,Х2
3. Кидки м'яча вперед-угору лiва нога вперед Y = 0,8 - 0,044Х2 + 0,049Х,Х2
4. Кидки м'яча вперед-угору лiвим боком у бж метання Y = 0,67 + 0,091Х, + 0,056Х, - 0,096Х,Х_,
2 1. Кидки м'яча об шдлогу Y = 0,701 + 0,034Х,Х2 + 0,041Х,Х2Х3
2. Кидки м'яча вперед-угору ноги на шириш плечей Y = 0,755 + 0,025Х7Х3 + 0,033Х,Х2Х3
3. Кидки м'яча вперед-угору лiва нога вперед Y = 0,735 + 0,03Х2Х3 + 0,04Х,Х2Х3
4. Кидки м'яча вперед-угору лiвим боком у бж метання Y = 0,554 + 0,086Х, + 0,071Х2 - 0,061Х1Х2
3 1. Кидки м'яча об подлогу Y = 0,783 - 0,023Х, - 0,028Х,Х3
2. Кидки м'яча вперед-угору ноги на шириш плечей Y = 0,738 + 0,02Х, - 0,035Х3
3. Кидки м'яча вперед-угору лiва нога вперед Y = 0,773 + 0,05Х1 + 0,028Х,Х2Х3
4. Кидки м'яча вперед-угору лiвим боком у бж метання Y = 0,686 - 0,05Х2 + 0,041Х,Х3 - 0,041Х2Х3
5. Кидки м'яча лiвим боком до стшки Y = 0,591 + 0,06Х, + 0,09Х2 - 0,086Х,Х2
4 1. Кидки м'яча об подлогу Y = 0,754 + 0,024Х, + 0,026Х2
2. Кидки м'яча вперед-угору ноги на шириш плечей Y = 0,766 + 0,034Х1 + 0,039Х2
3. Кидки м'яча вперед-угору лiва нога вперед Y = 0,828 + 0,035Х,-0,038Х2Х3
4. Кидки м'яча вперед-угору лiвим боком у бж метання Y = 0,696 + 0,02Ц + 0,02 1Х3 + 0,026Х,Х3
5. Кидки м'яча лiвим боком до стшки Y = 0,683 + 0,06х, + 0,038Х2
Таблиця 4
Результати дисперсшного анализу для ПФЕ 23, що вивчае залежтсть рiвня навченостi метанню малого м'яча у цшь вiд кiлькостi niдходiв (Х), кiлькостi повторiв у пiдходi (Х2) та iнтервалiв вiдпочинку (Х) у
школярiв 1—4 кла^в
Клас Кшьшсть вправ Вшношення середшх квадрапв (%)
х, Х2 Х1Х2 Х3 хА хА Х1Х2Х3
1 1. Кидки м'яча об шдлогу 2,25 72,25 16 0,25 0 0,25 9,0
2. Кидки м'яча вперед-угору ноги на шириш плечей 6,74 50,4 41,04 0,74 0,02 0,26 0,74
3. Кидки м'яча вперед-угору лiва нога вперед 2,20 33,36 41,43 4,6 12,01 0,24 6,12
4. Кидки м'яча вперед-угору лiвим боком у бж метання 37,34 14,18 41,54 3,09 0,17 0,56 3,09
2 1. Кидки м'яча об шдлогу 5,34 19,78 23,07 2,56 0,79 13,96 34,47
2. Кидки м'яча вперед-угору ноги на шириш плечей 14,46 11,42 8,75 2,85 14,46 17,85 30,17
3. Кидки м'яча вперед-угору лiва нога вперед 3,47 0,86 0,86 7,82 0 31,30 55,65
4. Кидки м'яча вперед-угору лiвим боком у бж метання 41,67 28,44 21,01 0,07 3,86 1,05 3,86
3 1. Кидки м'яча об шдлогу 28,22 8,71 8,71 8,71 42,16 3,13 0,34
2. Кидки м'яча вперед-угору ноги на шириш плечей 19,81 2,78 1,23 60,68 0,30 0 15,17
3. Кидки м'яча вперед-угору лiва нога вперед 61,82 2,47 1,39 12,51 0,61 2,47 18,70
4. Кидки м'яча вперед-угору лiвим боком у бж метання 10,98 31,58 2,51 9,15 22,61 22,61 0,51
5. Кидки м'яча лiвим боком до стшки 19,38 35,49 35,49 3,28 0,90 3,28 2,15
4 1. Кидки м'яча об шдлогу 40,3 49,2 0,11 9,05 0,11 1,0 0,11
2. Кидки м'яча вперед-угору ноги на шириш плечей 38,3 50,5 2,5 4,2 0,05 4,2 0,05
3. Кидки м'яча вперед-угору лiва нога вперед 31,06 0,6 7,7 0,6 1,4 35,6 22,8
4. Кидки м'яча вперед-угору лiвим боком у бж метання 25,8 0,8 7,2 25,8 39,4 0,08 0,8
5. Кидки м'яча лiвим боком до стшки 51,8 20,2 12,9 10,8 0,3 2,2 1,4
3
2015
0
впливають взаемод1я кшькосп повторень у пщход1 з штервалом вщпочинку (х2х3) та взаемод1я вах факто-р1в (х1х2х3). Результат у навчанш на 17,85 % залежить вщ взаемоди кшькосп повторень у шдход1 з штерва-лом вщпочинку (х2х3) 1 на 30,17 % вщ взаемоди вах фактор1в (х1х2х3).
На р1вень навченосп третт вправ «кидки м'яча вперед-угору л1ва нога вперед» позитивно впливають взаемод1я шлькосп повторень у пщход1 з штервалом вщпочинку (х2х3) та взаемод1я вах фактор1в (х1х2х3). Результат у навчанш на 31,03 % залежить вщ взаемоди кшькосп повторень у пщход1 з штервалом вщпо-чинку (х2х3) 1 на 55,65 % вщ взаемоди вах фактор1в
(Х1Х2Х3).
На р1вень навченосп четвертш вправ1 «кидки м'яча вперед-угору л1вим боком у б1к метання» позитивно впливають шльшсть пщход1в (х1), шльшсть повторень у пщход1 (х2) та негативно — !х взаемод1я (х1х2). Результат у навчанш на 41,67 % залежить вщ кшькосп пщход1в (х1), на 28,44 % — вщ шлькосп повторень у тдхода (х2) 1 на 21,01 % — вщ взаемоди кшькосп тдходав з шльшстю повторень у тдхода (х1х2).
Таким чином, на ефектившсть процесу навчання школяр1в другого класу «кидку м'яча у вертикальну цшь» позитивно впливае збшьшення кшькосп тдходав до 12 раз, кшькосп повторень у пщход1 до 3 раз й зменшення штервалу вщпочинку до 60 с. Акцент у вибор1 режиму навчання робиться на взаемоди трьох фактор1в (х1х2х3).
На р1вень навченосп школяр1в третього класу першт вправ «кидки м'яча об подлогу» негативно впливають шльшсть тдходав (х1) 1 взаемод1я кшькосп пщход1в й штервалу вщпочинку (х1х3). Результат у навчанш на 28,22 % залежить вщ кшькосп пщход1в (х1) 1 на 42,16 % — вщ взаемоди шлькосп тдходав з штер-валом вщпочинку (х1х3).
На р1вень навченосп другш вправ1 «кидки м'яча вперед-угору ноги на ширит плечей» позитивно впливае шльшсть пщход1в (х1) та негативно — штер-вал вщпочинку (х3). Результат у навчанш на 19,81 % залежить вщ кшькосп тдходав (х1) 1 на 60,68 % — вщ штервалу вщпочинку (х1х3). Збшьшення штервалу вщпочинку до 180 с знижуе р1вень навченосп.
На р1вень навченосп третт вправ «кидки м'яча вперед-угору л1ва нога вперед» позитивно впливае шльшсть пщход1в (х1) та взаемод1я фактор1в (х1х2х3). Результат у навчанш на 61,82 % залежить вщ шлькос-п тдходав (х1) 1 на 18,7 % — вщ взаемоди фактор1в
(Х1Х2Х3).
На р1вень навченосп четвертш вправ1 «кидки м'яча вперед-угору л1вим боком у б1к метання» позитивно впливае взаемод1я кшькосп тдходав й штерва-лу вщпочинку (х1х3) 1 негативно — шльшсть повторень у тдхода (х2), взаемод1я кшькосп повторень у тдхода й штервалу вщпочинку (х2х3). Результат у навчанш на 31,58 % залежить вщ кшькосп повторень у пщход1 (х2), на 22,61 % — вщ шлькосп пщход1в й штервалу вщпочинку (х1х3), на 22,61 % — вщ взаемоди кшькосп повторень у тдхода й штервалу вщпочинку (х2х3).
На р1вень навченосп п'ятш вправ1 «кидки м'яча л1вим боком до стшки» позитивно впливае к1льк1сть тдходав (х1), штервал вщпочинку (х2), негативно — взаемод1я кшькосп пщход1в з шльшстю повторень у тдхода (х1х2). Результат у навчанш на 19,38 % залежить вщ шлькосп пщход1в (х1), на 35,49 % — вщ ш-тервалу вщпочинку (х2), на 35,49 % — взаемоди кшькосп тдходав з шльшстю повторень у тдхода (х1х2).
Таким чином, на ефектившсть процесу навчання школяр1в третього класу «кидку м'яча у вертикальну цшь» позитивно впливае збшьшення кшькосп тдходав до 12 раз, кшькосп повторень у тдхода до 3 раз й зменшення штервалу вщпочинку до 60 с. У процеа навчання акцентуеться увага на взаемоди шлькосп тдходав 1 шлькосп повторень у тдхода.
На р1вень навченосп школяр1в четвертого класу першт вправ1 «кидки м'яча об пщлогу» позитивно впливае шльшсть тдходав (х1), к1льк1сть повтор1в у тдхода (х2). Результат у навчанш на 40,3 % залежить вщ кшькосп пщход1в (х1) 1 на 49,2 % вщ шлькосп повторень у пщход1 (х2).
На р1вень навченосп другш вправ1 «кидки м'яча вперед-угору ноги на шириш плечей» позитивно впливае шльшсть пщход1в (х1), к1льк1сть повтор1в у п1дход1 (х2). Результат у навчанш на 38,3 % залежить вщ кшькосп пщход1в (х1) 1 на 50,5 % — вщ шлькосп повторень у пщход1 (х2).
На р1вень навченост1 третт вправ1 «кидки м'яча вперед-угору л1ва нога вперед» позитивно впливае шльшсть пщход1 (х1) 1 негативно взаемод1я к1лькост1 п1дход1в та 1нтервалу в1дпочинку (х2х3). Результат у навчанш на 31,06 % залежить вщ кшькосп пщход1 (х1) 1 на 35,5 % — в1д взаемод1я к1лькост1 п1дход1в та штервалу вщпочинку (х2х3).
На р1вень навченост1 четвертш вправ1 «кидки м'яча вперед-угору л1вим боком у б1к метання» позитивно впливають шльшсть пщход1в (х1), 1нтервал вщпочинку (х3) 1 !х взаемод1я (х1х3). Результат у навчанн1 на 25,8 % залежить вщ кшькосп пщход1в (х1), на 25,8 % — вщ 1нтервалу в1дпочинку (х3), на 39,4 % — в1д !х взаемод1! (х1х3).
На р1вень навченост1 п'ятш вправ1 «кидки м'яча л1вим боком до ст1нки» позитивно впливае шльшсть пщход1в (х1) та шльшсть повторень у пщход1 (х2). Результат у навчанн1 на 51,8 % залежить в1д шлькосп пщход1в (х1) 1 на 20,2 % — вщ к1лькост1 повторень у пщход1 (х2).
Таким чином, на ефектившсть процесу навчання школяр1в четвертого класу «кидку м'яча у вертикальну цшь» позитивно впливае збшьшення кшькосп пщ-ход1в до 12 раз, кшькосп повторень у пщход1 до 3 раз, штервал вщпочинку тривае 60 с. Акцентуеться увага на кшькосп пщход1в 1 кшькосп повторень у пщходг
Дискумя.
Результата дослщження дозволили доповнити даш про планування експерименту в дослщженш ефектив-ност1 процесу навчання й розробки моделей навчання (О.М. Худол1я, Т.В. Карпунець [7], О.М. Худол1я, О.В. 1ващенко [8], О.М. Худол1я [9]). П1дтверджено те, що
I ПЕДАГОГ1КА I та медико-б1олог1чн1 ^■^■■■■■■У проблеми ф1зичного
ЦСИХ°ЛОГ||^| виховання I спорту _
управлшня процесом навчання е бiльш ефективним, якщо режими навчання визначаються на основi ре-гресiйних моделей отриманих у результат повного факторного експерименту типа ПФЕ 2к (О.М. Худолiя [13], О.В. 1ващенко [3], В.1. Мiрошниченко [4]).
Новими е даш про режими процесу навчання фь зичним вправам школярiв 1—4 клаав.
Висновки
Експеримент типу 23 дав змогу дослiдити багато-факторну структуру режимiв процесу навчання фiзич-ним вправам школярiв 1—4 клаав, уточнити опти-мaльнi сшвввдношення кiлькостi пiдходiв, кiлькостi повторень у пiдходi та iнтервaлу вiдпочинку у перюд навчання «кидк1в м'яча».
На ефектившсть процесу навчання школярiв 1—4 клаав «кидку м'яча у вертикальну цшь» позитивно впливае збiльшення кiлькостi пiдходiв до 12, шлькосп повторень у пiдходi до 3 раз, штервал ввдпочинку три-вае 60 с. У школярiв першого класу акцент у виборi режиму навчання робиться на шлькосп повторень у
пвдходц школяр1в другого класу — на зменшенш ш-тервалу вiдпочинку до 60 с; школярiв третього класу — на взаемоди кiлькостi пiдходiв i шлькосп повторень у пвдходц школярiв четвертого класу — на взаемоди шлькосп пiдходiв i кiлькостi повторень у пвдходг
Перспективою подальших дослгджень е визна-чення впливу режимiв навчання на динам^ показ-ник1в розвитку рухових здiбностей у дiтей молодшого шкiльного вiку.
Вдячностi.
Дослiдження виконано згiдно плану науково-до-слвдно! роботи Мшстерства освiти i науки, молодi i спорту Укра!ни за темою 13.04 «Моделювання процесу навчання та розвитку рухових здiбностей у дней i пвдлитав» (2013—2014 рр.) (номер державно! рее-страцп 0113U002102).
Конфлiкт штереав.
Автор заявляе, що не iснуе нiякого конфлiкту ш-тересiв.
Л1тература
1. Зданевич А. А. У младших школьников — метание в цель / Зданевич А. А. // Физическая культура в школе. — 1995. — № 1. — С.13—16.
2. 1ващенко О. В. Методика навчання пмнастичним вправам шкшьно! програми / 1ващенко О. В. // Теор1я та практика ф1зичного виховання. — Харюв: ОВС, 2001. — № 01. — С. 26— 31. http://dx.doi.Org/10.17309/tmfv.2001.1.7
3. Иващенко О. В. Нормативные показатели тренировочных нагрузок на начальном этапе подготовки юных гимнасток 6—8 лет: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.04 / Иващенко О. В.
— М.: НИИ физиологии детей и подростков, 1988. — 17 с.
4. Мирошниченко В. И. Методика формирования двигательных навыков у детей младшего школьного возраста: Автореферат дис. канд. пед. наук. — М: НИИФДП АПН СССР, 1988. — 24 с.
5. М1рошниченко Д. Т. Методика навчання акробатичним вправам учшв молодших клас1в / М1рошниченко Д. Т. // Теор1я та методика ф1зичного виховання. — Харюв: ОВС, 2007. — № 12.
— С. 29—31.
6. Рибалко В. Навчання техшки метання м'яча на уроках ф1зично! культури / Рибалко В. // Ф1зичне виховання в школг — 2005. — №5. — С. 27—31.
7. Худолш О. М. Планування експерименту в дослщженш процесу шдготовки юних пмнас™ / Худолш О. М., Карпунець Т. В. // Теор1я та методика ф1зичного виховання. — Харюв: ОВС, 2002.
— № 4. — С. 2—8. http://dx.doi.Org/10.17309/tmfv.2002.4.73
8. Худолш О. М. Концептуальш шдходи до розробки програми наукових дослщжень у ф1зичному вихованш / Худолш О. М., 1ващенко О. В. // Теор1я та методика ф1зичного виховання. — Харюв: ОВС, 2004. — № 4. — С. 2—5. http://dx.doi.org/10.17309/ tmfv.2004.4.140
9. Худолей О. Н. Моделирование процесса подготовки юных гимнастов: Монография / Худолей О. Н. — Харюв: «ОВС», 2005. — 336 с.
10. Худолш О. М. Основи методики викладання пмнастики: Навч. пос1бник.В 2-х томах / Худолш О. М. — 4-е вид.,випрл доп. — Харюв: «ОВС», 2008. — Т.1. — 414 с.
11. Худолш О. М. Технолопя навчання пмнастичним вправам. Доповщь 1 / Худолш О. М. // Теор1я та методика ф1зичного виховання. — Харюв: ОВС, 2009. — № 08. — С. 19—34. http:// dx.doi.org/10.17309/tmfv.2009.9.562
12. Худолш О. М. Технолопя навчання пмнастичним вправам. Доповщь 2 / Худолш О. М. // Теор1я та методика ф1зичного виховання. — Харюв: ОВС, 2009. — № 09. — С. 19—34. http:// dx.doi.org/10.17309/tmfv.2009.9.562
13. Худолш О.М. Теоретико-методичш засади системи шдготовки юних пмнаспв 7—13 роюв: Автореферат дисертацп доктора наук з ф1з.вих. i спорту: 24.00.01. — К.: НУФВЮ, 2011. — 44 с.
14. Худолш О.М. Законом1рност1 процесу навчання юних пмнаспв
References:
1. Zdanevich A. A. U mladshikh shkol'nikov — metanie v cel' [For junior pupils - throw in target]. Fizicheskaia kul 'tura v shkole, 1995, vol.1, pp. 13—16. (in Russian)
2. Ivashchenko O. V. Metodika navchannia gimnastichnim vpravam shkil'noi programi [Methodic of gymnastic exercises' training in school program]. Teoriia ta praktika fizichnogo vikhovannia, 2001, vol.1, pp. 26—31. http://dx.doi.org/10.17309/tmfv.2001.L7 (in Ukrainian)
3. Ivashchenko O. V. Normativnye pokazateli trenirovochnykh nagruzok na nachal'nom etape podgotovki iunykh gimnastok 6—8 let. Cand. Diss. [Normative indicators of training loads at initial stage of junior, 6-8 yrs., girl-gymnasts,1988, 17 p. (in Russian)
4. Miroshnichenko V. I. Metodika formirovaniiadvigatel'nykhnavykov u detej mladshego shkol'nogo vozrasta. Cand. Diss. [Methodic of motor skills' formation in junior school age children. Cand. Diss.], Moscow, NIIFDP APN USSR, 1988, 24 p. (in Russian)
5. Miroshnichenko D. T. Metodika navchannia akrobatichnim vpravam uchniv molodshikh klasiv [Methodic of junior form pupils' training to acrobatic exercises]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia, 2007, vol.12, pp. 29—31. (in Ukrainian)
6. Ribalko V. Navchannia tekhniki metannia m'iacha na urokakh fizichnoi kul'turi [Training of ball throw technique at physical culture lessons]. Fizichne vikhovannia v shkoli, 2005, vol.5, pp. 27—31. (in Ukrainian)
7. Khudolii O. M., Karpunec' T. V. Planuvannia eksperimentu v doslidzhenni procesu pidgotovki iunikh gimnastiv [Planning of experiment in study of junior gymnasts' training]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia, 2002, vol.4, pp. 2—8. http:// dx.doi.org/10.17309/tmfv.2002.4.73 (in Ukrainian)
8. Khudolii O. M., Ivashchenko O. V. Konceptual'ni pidkhodi do rozrobki programi naukovikh doslidzhen' u fizichnomu vikhovanni [Conceptual approaches to working out of program of scientific researches in physical education]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia, 2004, vol.4, pp. 2—5. http://dx.doi.org/10.17309/ tmfv.2004.4.140 (in Ukrainian)
9. Khudolii O. N. Modelirovanie processa podgotovki iunykh gimnastov [Simulation of junior gymnasts' training process], Kharkiv, «OVS», 2005, 336 p. (in Russian)
10. Khudolii O. M. Osnovi metodiki vikladannia gimnastiki [Principles of gymnastic's training methodic], Kharkiv, «OVS», 2008, T.1, 414 p. (in Ukrainian)
11. Khudolii O. M. Tekhnologiia navchannia gimnastichnim vpravam. Dopovid' 1 [Technology of gymnastic exercises' training. Report 1]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia, 2009, vol.8, pp. 19—34. http://dx.doi.org/10.17309/tmfv.2009.9.562 (in Ukrainian)
12. Khudolii O. M. Tekhnologiia navchannia gimnastichnim vpravam. Dopovid' 2 [Technology of gymnastic exercises' training. Report 2]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia, 2009, vol.9, pp. 19—34. http://dx.doi.org/10.17309/tmfv.2009.9.562 (in Ukrainian)
13. Khudolii O.M. Teoretiko-metodichni zasadi sistemi pidgotovki iunikh gimnastiv 7—13 rokiv. Dokt. Diss. [Theoretical-methodic
32015
Ц
/ Худолiй О.М., Срмаков С.С. // Теорiя та методика фiзичного виховання. — Харюв: ОВС, 2011. — № 05. — С. 3—18, 35—41. http://dx.doi.Org/10.17309/tmfv.2011.5.707
15. Худолей О.Н. Закономерности формирования двигательных навыков у юных гимнастов // Наука в олимпийском спорте. — 2012. — № 1. — С. 36—46.
16. Худолш О.М. Концептуальш шдходи до моделювання процесу навчання i розвитку рухових здiбностей у д™й i шдлгтюв / Худолш О.М., 1ващенко О.В. // Теорiя та методика фiзичного виховання. — Харюв: ОВС, 2013. — № 2. — С. 3—16. http:// dx.doi.org/10.17309/tmfv. 2013.2.1012
17. Худолш О.М. Чинники, що впливають на ефектившсть навчання фiзичним вправам хлопчикiв молодших класiв / Худолiй О.М., 1ващенко О.В., Черненко С.О. // Теорiя та методика фiзичного виховання. — Харюв: ОВС, 2013. — № 1. — С. 21—26. http:// dx.doi.org/10.17309/tmfv.2013.1.1006
18. Худолш О.М. Чинники, що впливають на ефектившсть навчання фiзичним вправам дiвчаток молодших класiв / Худолш О.М., 1ващенко О.В., Черненко С.О. // Теорiя та методика фiзичного виховання. — Харюв: ОВС, 2013. — № 2. — С. 43—47. http:// dx.doi.org/10.17309/tmfv. 2013.2.1016
19. Худолш О.М. 1нформацшне забезпечення процесу навчання i розвитку рухових здiбностей дiтей i пiдлiткiв (на прикладi спортивно! гiмнастики)./ Худолiй О.М., 1ващенко О.В. // Теорiя та методика фiзичного виховання. — 2013. — № 4. — С. 3-18. http://dx.doi.org/10.17309/tmfv.2013.4.1031
20. Худолш О.М. Моделювання процесу навчання та розвитку рухових здiбностей у дгтей i шдлгтюв: Монографiя / Худолiй О.М., 1ващенко О.В. — Харкiв: ОВС, 2014. - 240 с.
21. Худолш О.М. Теорiя та методика викладання пмнастики: Навчальний посiбник / Худолш О.М., 1ващенко О.В. — Харюв: ОВС, 2014. - 240 с.
22. Худолш О.М. Основи науково-дослщно! роботи у фiзичному вихованш i спортi: Навчальний посiбник / Худолш О.М., 1ващенко О.В. — Харюв: ОВС, 2014. - 200 с.
23. Adashevskiy V. M., Iermakov S. S. Firsova Iu. Iu. Physical mathematical modelling of difficult elements of acrobatic rockand-roll. / Adashevskiy V. M., & Iermakov S. S., Firsova Iu. Iu. // Physical Education of Students. — 2013. — № 3. — P. 3-10.
24. Cieslicka M., Muszkieta R., Napierala M., Zukow W. Aktywnosc ruchowa mlodziezy w Gnieznie. In: (Red.) Marek Napierala, Radoslaw Muszkieta, Walery Zukow. Czlowiek — rekreacja — zdrowie. WSG Bydgoszcz. 2009. Pp. 24—39.
25. Ivashchenko O.V. Simulation as method of classification of 7-9th form boy pupils' motor fitness / Ivashchenko O.V., Khudolii O.M., Yermakova T.S., Pilewska W., Muszkieta R., Stankiewicz B. // Journal of Physical Education and Sport (JPES). — 2015. — № 15 (1). — С. 142-147. http://dx.doi.org/10.7752/jpes.2015.01023
Информация об авторе: Черненко Сергей Александрович: http://orcid.org/0000-0001-9375-4220; [email protected]; Донбасская государственная машиностроительная академия; ул. Шкадинова, 72, г.. Краматорск, Донецкая область, 84313, Украина.
Цитируйте эту статью как: Черненко С. О. Моделювання процесу навчання школярiв молодших клаав метанню м'яча у вер-тикальну щль // Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш про-блеми фiзичного виховання i спорту. - 2015. - N 5. - С. 37-43. http://dx.doi.org/10.15561/18189172.2015.0507
Электронная версия этой статьи является полной и может быть найдена на сайте: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive.html
Это статья Открытого Доступа распространяется под терминами Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и копирование любыми средствами, обеспечивающими должное цитирование этой оригинальной статьи (http:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.ru).
Дата поступления в редакцию: 07.04.2015 Принята: 25.04.2015; Опубликована: 30.04.2015
principles of system of junior, 7-13 yrs. age, gymnasts' training Dokt. Diss.,], Kiev, 2011, 44 p. (in Ukrainian)
14. Khudolii O.M., Iermakov S.S. Zakonomirnosti procesu navchannia iunikh gimnastiv [Training process of junior gymnasts]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia, 2011, vol.5, pp. 3—18, http:// dx.doi.org/10.17309/tmfv.2011.5.707 (in Ukrainian)
15. Khudolii O.N. Zakonomernosti formirovaniia dvigatel'nykh navykov u iunykh gimnastov [Regularities of motor skills' formation in junior gymnasts]. Nauka v olimpijskom sporte, 2012, vol.1, pp. 36—46 (in Russian)
16. Khudolii O.M., Ivashchenko O.V. Konceptual'ni pidkhodi do modeliuvannia procesu navchannia i rozvitku rukhovikh zdibnostej u ditej i pidlitkiv [Conceptual approaches to simulation of training process and development of children's and adolescents' motor skills]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia, 2013, vol.2, pp. 3—16. http://dx.doi.org/10.17309/tmfv.2013.2.1012 (in Ukrainian)
17. Khudolii O.M., Ivashchenko O.V., Chernenko S.O. Chinniki, shcho vplivaiut' na efektivnist' navchannia fizichnim vpravam khlopchikiv molodshikh klasiv [Factors, influencing on effectiveness of physical exercises' training of junior form boys]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia, 2013, vol.1, pp. 21—26. http://dx.doi. org/10.17309/tmfv.2013.1.1006 (in Ukrainian)
18. Khudolii O.M.,s Ivashchenko O.V., Chernenko S.O. Chinniki, shcho vplivaiut' na efektivnist' navchannia fizichnim vpravam divchatok molodshikh klasiv [Factors, influencing on effectiveness of physical exercises' training of junior form girls]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia, 2013, vol.2, pp. 43—47. http://dx.doi. org/10.17309/tmfv.2013.2.1016 (in Ukrainian)
19. Khudolii O.M., Ivashchenko O.V. Informacijne zabezpechennia procesu navchannia i rozvitku rukhovikh zdibnostej ditej i pidlitkiv (na prikladi sportivnoi gimnastiki) [Informational provisioning of training process and development of children's and adolescents, motor skills (on example of calisthenics)]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia, 2013, vol.4, pp. 3-18. http://dx.doi. org/10.17309/tmfv. 2013.4.1031 (in Ukrainian)
20. Khudolii O.M., Ivashchenko O.V. Modeliuvannia procesu navchannia ta rozvitku rukhovikh zdibnostej u ditej i pidlitkiv [Simulation of training process and development of children's and adolescents' motor skills], Kharkiv, «OVS», 2014, 240 p. (in Ukrainian)
21. Khudolii O.M., Ivashchenko O.V. Teoriia ta metodika vikladannia gimnastiki [Theory and methodic of gymnastic's training], Kharkiv, «OVS», 2014, 240 p. (in Ukrainian)
22. Khudolii O.M., Ivashchenko O.V. Osnovi naukovo-doslidnoi roboti u fizichnomu vikhovanni i sporti [Principles of scientific research work in physical education and sports], Kharkiv, «OVS», 2014, 200 p. (in Ukrainian)
23. Adashevskiy V. M., Iermakov S. S. Firsova Iu. Iu. Physical mathematical modelling of difficult elements of acrobatic rockand-roll. Physical Education of Students, 2013, vol.3, pp. 3-10.
24. Cieslicka M., Muszkieta R., Napierala M., Zukow W. Motor functioning of youth from Gniezno [Aktywnosc ruchowa mlodziezy w Gnieznie]. In: (Red.) Marek Napierala, Radoslaw Muszkieta, Walery Zukow. Human being-Recreation-Health [Czlowiek — rekreacja — zdrowie], WSG Bydgoszcz, 2009, pp. 24—39.
25. Ivashchenko O.V., Khudolii O.M., Yermakova T.S., Pilewska W., Muszkieta R., Stankiewicz B. Simulation as method of classification of 7-9th form boy pupils' motor fitness. Journal of Physical Education and Sport (JPES), 2015, vol.15 (1), pp. 142-147. http://dx.doi. org/10.7752/jpes.2015.01023
Information about the author: Chernenko S.O.: http://orcid.org/0000-0001-9375-4220; chernenko. [email protected]; Donbass State Machine-building Academy st. Shkadinova, 72, Kramatorsk, Donetsk region, 84313, Ukraine.
Cite this article as: Chernenko S.O. Simulation of junior pupils' training of ball throsing to vertivcal target. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2015, vol.5, pp. 37-43. http://dx.doi.org/10.15561/18189172.2015.0507
The electronic version of this article is the complete one and can be found online at: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive-e.html
This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited (http:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.en).
Received: 07.04.2015
Accepted: 25.04.2015; Published: 30.04.2015
