Моделирование процесса формирования у учащихся подросткового возраста средней образовательной школы исследовательской позиции Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Бурганова Эльза Ирековна

студентка IV курса факультета иностранных языков Елабужский институт КФУ, г. Елабуга, РФ Научный руководитель - Н.Н. Савина, профессор ЕИ КФУ

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА СРЕДНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ

Аннотация

Цель настоящей статьи заключается в теоретическом обосновании и разработке модели процесса формирования исследовательской позиции у школьников подросткового возраста. На основе изучения психолого-педагогической литературы (Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, В.П. Зинченко, А.В. Леонтович, В.А. Штоф и др.) в модели были выделены такие блоки, как: целевой, методологический, технологический, оценочный, а также результативный; определены критерии, показатели и уровни сформированности исследовательской позиции у школьников подросткового возраста.

Ключевые слова

Исследовательская позиция, модель, моделирование, блок, критерий, уровень.

В сфере образовательной деятельности в последние годы часто употребляется понятие «модель». По мнению А.В. Леонтовича, при этом принимается во внимание тот факт, что описание опыта какого-либо образовательного учреждения, которое реализует экспериментальную деятельность, должно, так или иначе, выходить на модельность [4, с. 2]. В психолого-педагогической и философской литературе данное понятие привлекло внимание таких отечественных исследователей, как Н.М. Борытко, В.П. Зинченко и В.А. Штофф.

В.А. Штофф под моделью понимает мысленно представляемую или материально реализованную систему, которая заключается в отображении, а также воспроизведении объекта в таком виде, который позволяет посредством изучения этой системы давать новую информацию о данном объекте [6, с. 9].

Согласно взглядам Н.М. Борытко, модель это есть мысленно представленная или материально реализованная система символов, которая воспроизводит определенные свойства системы-оригинала относительно замещения и сходства, что позволяет изучить оригинал [1, с. 125].

По мнению В.П. Зинченко, модель это функциональное гомоморфное отображение части внешнего мира на систему понятий, а именно на изображения, картины, символы и знаки [3, с. 55].

Исходя из определений Н.М. Борытко, В.П. Зинченко и В.А. Штоффа, следует подчеркнуть, что модель представляет собой систему, которая направлена на отражение, воспроизведение тех свойств и характеристик объекта-оригинала, которые ему присущи. Основная мысль ученых, давших определения понятия «модель» заключается в том, что исследование рассматриваемой системы дает возможность получить информацию об оригинале, о протекающих в нем процессах и явлениях в нем, позволяет представить упрощенный вариант системы-оригинала.

Необходимо отметить, что термины «модель» и «моделирование» теснейшим образом связаны друг с другом. Моделирование характеризует процесс создания модели. Под моделированием Н.М. Борытко понимает изучение как внутриличностных, так и межличностных процессов и состояний с помощью их реальных, то есть физических, или идеальных моделей [1, с. 125].

НАУЧНОЕ ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ «CETERIS PARIBUS» №1-2/2016 ISSN 2411-717Х

В.И. Загвязинский определяет моделирование как процесс отражения важнейших характеристик преобразуемой системы, оригинала в специально сконструированном объекте-аналоге, модели, которая дает возможность выявить то, что скрыто в оригинале [2, с. 2].

В определениях Н.М. Борытко и В.И. Загвязинского выражена мысль о том, что моделирование предполагает процесс познания не только внутриличностных, но и межличностных процессов посредством построения их реальной модели. Другими словами, цель моделирования состоит в изучении свойств, характеристик объекта-оригинала, объяснении и прогнозировании его явлений, состояний с помощью той или иной модели.

Цель данной работы состоит в разработке и теоретическом обосновании модели процесса формирования исследовательской позиции у подростков. Для ее достижения был изучен теоретический и эмпирический материал. Нами был проведен письменный опрос (анкетирование) среди школьников VIII классов. Были опрошены 76 учеников старшего подросткового возраста МБОУ «СОШ №22» г. Набережные Челны Республики Татарстан. Полученные результаты были использованы в процессе разработки модели процесса формирования исследовательской позиции у учащихся подросткового возраста (см.: Рис. 1).

На основе изучения работ Н.М. Борытко, В.И. Загвязинского, В.П. Зинченко, А.В. Леонтовича, В.А. Штоффа в модели были выделены такие блоки, как: целевой, методологический, технологический, оценочный и результативный.

Целевой блок включает в себя цель и задачи деятельности учителя по формированию исследовательской позиции у учащихся подросткового возраста. Согласно мнению А.С. Обухова, повышению эффективности процесса формирования исследовательской позиции учеников способствует организация исследовательской деятельности школьников как в учебно-воспитательном процессе, так и во внеурочное время [5, с. 75]. Она является одним из необходимых условий интеллектуального развития подростка. Исследовательская деятельность направлена на развитие поисковой активности, творческого и интеллектуального потенциала личности; способствует формированию таких жизненно-важных качеств, как самостоятельность, любознательность, креативность, гибкость мышления, предприимчивость, изобретательность, усердность, целеустремленность, находчивость и т.д. Фактически она служит основой для саморазвития и самосовершенствования личности. Приобщение школьников к исследовательской деятельности требует от учителя высокого уровня сформированности профессионально-личностных качеств, интеллектуального и творческого потенциала, а также профессиональной подготовки. Учитель должен уметь ставить цели и задачи организации исследовательской деятельности. Целью деятельности учителя является формирование исследовательской позиции у учащихся подросткового возраста. Эта цель достигается в процессе решения следующих задач:

- создание такой образовательной среды, которая будет стимулировать школьников подросткового возраста к исследовательской деятельности, а также самоопределению в этом процессе [5, с. 77-78];

- осуществление исследовательского подхода в обучении [5, с. 42];

- включение в учебный план дополнительных предметов, на основе которых может развиваться исследовательская деятельность учащихся [5, с. 42];

- применение проблемного и развивающего обучения в учебно-воспитательном процессе с целью формирования самостоятельности школьников, умения успешно действовать в ситуациях неопределенности и способности преодолевать возникающие трудности;

- применение различных методов обучения (методы проблемного и развивающего обучения, эвристические, исследовательские методы);

- разработка и применение форм организации исследовательской деятельности учащихся, формирование у подростков исследовательских умений и навыков, активизация деятельности ученика по формированию собственной исследовательской позиции;

- проведение учебно-исследовательских экспедиций, которые позволяют ученикам определиться с выбором темы исследования [5, с. 42];

НАУЧНОЕ ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ «CETERIS PARIBUS» №1-2/2016 ISSN 2411-717Х

- участие школьников в олимпиадах, конкурсах, конференциях, формирование потребности в постоянном приобретении и обновлении знаний;

- формирование у учащихся подросткового возраста потребности в поисковой активности, в осуществлении исследовательского взаимодействия с окружающим миром, ценностного отношения к исследовательской деятельности.

Методологический блок модели состоит из принципов и психолого-педагогических условий, реализация которых способствует повышению эффективности процесса формирования исследовательской позиции у подростков. В качестве принципов, которые направлены на повышение эффективности процесса становления школьника подросткового возраста как личности со сформированной позицией, выступают: принцип естественности (данный принцип предполагает подлинность, а не искусственность интереса учащихся к формированию собственной исследовательской позиции); принцип осознанности (ученик должен осознавать значимость процесса формирования исследовательской позиции); принцип добровольности (школьник сам решает, будет ли он заниматься формированием собственной исследовательской позиции или нет) [5, с. 36-37]; принцип непрерывности (систематическая работа по формированию исследовательской позиции; постоянное стремление к обновлению и открытию знаний, самостоятельности, ответственности, исследовательскому взаимодействию, изучению объектов действительности); принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

В результате изучения психолого-педагогической литературы (А.В. Леонтович, А.С. Обухов, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков и др.) были разработаны психолого-педагогические условия повышения эффективности процесса формирования исследовательской позиции у школьников подросткового возраста. К психологическим условиям были отнесены: наличие у учителей мотивации к формированию исследовательской позиции учащихся подросткового возраста; учет ими возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся; создание мотивационно-ценностной и интеллектуальной среды в школе среди школьников; формирование у учеников внутренних и внешних мотивов формирования собственной исследовательской позиции. К педагогическим условиям относятся: организация исследовательской деятельности в школе; наращивание школьниками самостоятельности; психолого-педагогическая поддержка учащихся; обеспечение школ высококвалифицированными учителями; целенаправленная и систематическая деятельность учителя по формированию исследовательской позиции у учеников.

Технологический блок модели включает определение форм и методов формирования исследовательской позиции у школьников подросткового возраста. Формами исследовательской деятельности учащихся, которые способствуют повышению эффективности процесса формирования исследовательской позиции, являются специально организуемые в рамках школьного компонента программы дополнительного образования, походы и экспедиции, общешкольные проекты, тематические клубы и молодежные объединения [5, с. 42]. К формам организации исследовательской деятельности также относятся, научно-практические конференции, олимпиады, конкурсы, викторины, исследовательские кружки, научные общества учащихся, встречи с сотрудниками музеев, архивов и т.д.

В процессе реализации задач, принципов и форм формирования исследовательской позиции школьников подросткового возраста необходимо использовать такие методы воспитания, как поощрение, беседа, разъяснение и др.; а также такие методы обучения, как: решение проблемных задач, постановка опытов, самостоятельная работа, методы формирования познавательного интереса (познавательные игры, учебные дискуссии), методы проблемного и развивающего обучения, частично-поисковый и исследовательский методы.

В оценочный блок входят критерии сформированности исследовательской позиции у школьников и их показатели. По мнению Н.М. Борытко, критерий есть признак, на основании которого может производиться оценка, определение или классификация чего-либо [1, с. 232]. Под понятием «показатель» он понимает некоторую величину или качество критерия, которое выражается у конкретного объекта [1, с. 232].

НАУЧНОЕ ПЕРИОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ «CETERIS PARIBUS» №1-2/2016 ISSN 2411-717Х

На основе изучения психолого-педагогической литературы (Н.М. Борытко, В.И. Загвязинский, В.П. Зинченко, А.В. Леонтович, В.А. Штофф и др.) в качестве критериев оценивания уровней сформированности исследовательской позиции у школьника подросткового возраста, были рассмотрены мотивационно-ценностный, когнитивный и гностический критерии, а также их показатели:

- мотивационно-ценностный критерий и его показатели: стремление к саморазвитию, осознание значимости формирования исследовательской позиции личности на данном этапе развития общества, проявление ценностного отношения к исследовательской деятельности;

- когнитивный критерий и его показатели: знания о способах формирования исследовательской позиции, знание правил и принципов участия в исследовательской деятельности, знания о профессионально-личностных качествах личности;

- гностический критерий и его показатели: способность к рефлексии; осмыслению приобретенного опыта, умение собирать и анализировать материал, умение работать с научной литературой.

В результативный блок модели входят условно выделенные и охарактеризованные уровни сформированности исследовательской позиции школьников подросткового возраста. На основе определения критериев и показателей сформированности исследовательской позиции были охарактеризованы ее высокий, средний и низкий уровни.

Низкий уровень. Подростки, которые относятся к низкому уровню сформированности исследовательской позиции, склонны к пассивности. Они не проявляют интереса к исследовательской деятельности, не желают развивать свои исследовательские способности, овладевать исследовательскими умениями и навыками. Кроме того, они не осознают значимость формирования исследовательской позиции, у них нет стремления к становлению личности со сформированной исследовательской позицией. При возникновении таких проблемных ситуаций, как ситуации неопределенности, нестабильности, ученики нередко сталкиваются с трудностями, оказываются неготовыми разрешить их, найти оптимальный выход из них.

Средний уровень. Школьники, которые были отнесены к среднему уровню сформированности исследовательской позиции, понимают важность ее формирования и готовы отдавать этому процессу часть своего времени, но это не всегда является результатом их личной самостоятельности. Они владеют недостаточными знаниями о способах формирования исследовательской позиции. Учащиеся проявляют интерес к исследовательской деятельности, знают правила и принципы участия в ней, стремятся к самостоятельности и ответственности, обладают потребностью в самоопределении и саморазвитии, желают приобрести новый опыт.

Высокий уровень. Учащиеся подросткового возраста, относящиеся к высокому уровню сформированности исследовательской позиции, отличаются тем, что они осознают ее значимость и постоянно работают в этом направлении в учебно-воспитательном процессе и во внеурочное время. Они проявляют познавательный интерес ко всему новому и неизвестному, стремятся к приобретению и обновлению своих знаний, самостоятельно находят пути решения возникающих проблемных ситуаций, анализируют любую поступающую информацию, выявляют проблемные вопросы, которые требуют дополнительного осмысления, а также участвуют в школьных научно-практических конференциях. Такие ученики характеризуются любознательностью, самостоятельностью и ненасыщаемой потребностью в поисковой деятельности.

Становление ученика как личности со сформированной исследовательской позицией в настоящее время является одним из важнейших условий его познавательного развития, способствует возникновению и формированию уникального в нем. Реализация школой разработанной и теоретически обоснованной нами модели будет способствовать повышению эффективности процесса формирования исследовательской позиции у школьников и развитию личности.

Методологический блок

"V-

"V"

Принципы:

- естественности;

- осознанности;

- добровольности;

- непрерывности и др.

Психологические условия:

- учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся;

- наличие у учителей сформированной мотивации к формированию исследовательской позиции у учеников;

- создание мотивационно-ценностной и интеллектуальной среды в школе и др.

Педагогические условия:

- организация исследовательской деятельности у учащихся в школе;

- психолого-педагогическая поддержка учеников в процессе их исследовательской деятелньости;

- обеспечение школ высококвалифицированными учителями и др.

-V-

Технологический блок

Формы: научные кружки, походы и экспедиции, проекты, научно-практические конференции, олимпиады, конкурсы, викторины и др.

Методы воспитания: поощрение, беседа, разъяснение и др.

Методы обучения: решение познавательных задач, постановка опытов, самостоятельная работа, исследовательский метод и др.

Оценочный блок

Ж

Критерии и показатели сформированности исследовательской позиции у

школьников

Результативный блок

Уровни сформированности исследовательской позиции у подростков

Ученик со сформированной исследовательской позицией

Список использованной литературы

1. Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 320 с.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 192 с.

3. Зинченко В.П. Развивающее образование. — М., 2002. — 55 с.

4. Леонтович А.В. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся // Школьные технологии. - 2006. — № 5. — С. 63-71.

5. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. — М.: Издательство «Прометей» МГПУ, 2006. — 224 с.

6. Штофф В.А. Моделирование и философия. — М., 1966. — 19 с.

© Бурганова Э.И., Савина Н.Н., 2016

Виневская Анна Вячеславовна,

канд. пед. наук, доцент,

доцент кафедры общей педагогики ТИ имени А.П.Чехова (филиала) «РГЭУ (РИНХ)»,

руководитель научно-исследовательской лаборатории инклюзивного образования ТИ имени А.П.Чехова,

г. Таганрог, РФ E-mail: [email protected]

К ВОПРОСУ О МЕТОДИКАХ, СОЗДАННЫХ НА ОСНОВЕ ПАРАДИГМЫ СОСТЕМНО-ВЕКТОРНОЙ ПСИХОЛОГИИ ЮРИЯ БУРЛАНА: ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С

АУТИЗМОМ «ПТИЧКА-НЕВЕЛИЧКА»

Аннотация

Развитие современного общества предъявляет новые требования к развитию и социализации ребенка. Поэтому коррекция и развитие детей с аутизмом сегодня приобретают особое значение.

Коррекционно-развивающая программа «Птичка-невеличка» определяет содержание, организацию коррекционного и развивающего процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья (с аутизмом) и направлена на создание для них специальных условий. Программа составлена на основе использования сенсорных эталонов, характерологических особенностей ребенка на основе системно-векторной психологии Юрия Бурлана. Методическое обеспечение программы включает авторские тетради «Сенсорные эталоны», «Играем и развиваем».

Ключевые слова

Аутизм, развитие, коррекция, компенсация, сенсорная интеграция, сенсорные эталоны, системно-векторная

психология Юрия Бурлана, детско-родительские отношения.

Сегодня как никогда актуальным становится вопрос включения детей с различными нарушениями в социум. В связи с чем, индивидуальная работа по выявлению характерологических особенностей детей, у которых диагностирован аутизм, использование мер по адекватной коррекции, абилитации и развитию ребенка, имеющего аутизм, являются актуальными. В этой связи особенно острым является вопрос создания современных программ, учитывающих специфику развития, коррекции и компенсации детей с сенсорными нарушениями и аутизмом и методических материалов к ним.

Современное понимание феномена аутизма достаточно сложно. Это связано с тем, что не определены на сегодняшний день причины возникновения этого нарушения [1,18,14,15], все еще продолжает