CC BY
25
Научни трудове на Съюза на учените в България-Пловдив Серия A. Обществени науки, изкуство и култура, том L, Съюз на учените сесия 31 октомври - 1 ноември 2014 Scientific research of the Union of Scientists in Bulgaria-Plovdiv, seriesA. Public sciences, art and culture, Vol. I., Union of Scientists, ISSN 1311-9400, Session 31 October - 1 November 2014.
МОДЕЛИРАНЕ ПРИ ИЗУЧАВАНЕ НА ТОПЛИННИ ЯВЛЕНИЯ В
ОСМИ КЛАС
гл. ас. д-р Андрей Петев - Филиал на ПУ „П. Хилендарски" - гр.
Смолян.
Теменужка Пенева - СОУ „Св. св. Кирил и Методий" - гр. Смолян.
MODELING IN THE THERMAL PHENOMENA STUDY IN EIGHT GRADE
PhD head Аs Prof Andrei Petev - Plovdiv University "Paisii Hilendarski",
Branch Smolyan
Temenuzhka Peneva - Primary and Secondary school/ Comprehensive school "Cyril and Methodius" - Smolyan
Abstract: The report examines the modeling capabilities of the specific sides and properties of the studied Thermal Phenomena in eighth grade. The proposed models are one logical addition to those materials which are covered the specific materials in the relevant study and textbooks. They can be used to resolve the new knowledge in a summary and review, as well as in the evaluation of the knowledge-and-cognitive-activities system of the students.
Въвеждането на иновативни методи на обучение по физика е свързано със създаване на условия за овладяване от учениците на методи на познание, сред които все по-голямо значение придобива моделирането.
"В развитието на физиката се наблюдава постепенно преминаване от картинни представи към модели и от модели към теории" [5].
Могат да се посочат редица примери от историята на физиката, илюстриращи как в хода на научното познание става непрекъсната замяна на едни модели (моделни представи) с други, по-съвършени, по-адекватни на действителността, въз основа на които се достига до откриване на нови следствия и свойства на изследваните обекти и този процес е многоактен.
Литературният обзор за използване на моделиране в обучението по физика показа, че непълно е разработен въпроса за моделиране при изучаване на топлинни явления в осми клас, което мотивира работата ни по тази тема.
Задачите, които си поставихме с настоящата разработка са:
1. Да се откроят възможности за моделиране при изучаване на топлинни явления в осми клас;
2. Да се споделят методически бележки по използването на моделиране в обучението по физика и реализацията на съответните му функции.
Съществени страни и функции на моделирането в обучението
„Познавателните модели на науката, които сме избрали, ни позволяват да поставим
мост между знанията на учителя и тези на учениците..."[4].
В методологичен и психологически план моделирането се разглежда като сетивна опора на мисълта. Явява се свързващо звено между теоретичните и емпиричните методи на изследване.
От психологическа гледна точка оперативната роля на моделирането в обучението се определя като учебно-познавателно действие. Използването на моделиране при изграждане на хипотези и при проверката им, предполага реализиране на изследователски подход в обучението [ 2].
В явен или неявен вид моделирането присъства винаги при реализирането на проблемност в обучението, което е следствие от основните му функции[1, 2].
В процеса на обучение, моделите могат да изпълняват редица функции: илюстративно-обяснителни, евристични, прогностични, синтезиращи, критериални и други.
Илюстративни функции изпълняват моделите, с които се онагледяват отделни страни на изучаваните явления (обекти). Такава роля изпълняват предложените в учебника и учебните помагала схеми, рисунки и чертежи. Към тях с успех могат да се използват модели аналогични на тези, предложени в Приложение 1 - Приложение 4, разкриващи отделни страни и свойства на изучаваните топлинни явления в осми клас:
Приложение 1 - модел на родово-видови отношения;
Приложение 2 - модел на дефиниционни връзки;
Приложение 3 - модел на причинно-следствени връзки;
Приложение 4 - модел на енергетични зависимости.
На основата на моделиране се достига до получаване на нови знания за изучаваните обекти, което характеризира евристичната му функция. Валидността на тази функция в обучението е свързана с това, че учебният процес е специфичен познавателен процес.
В основата на синтезиращите функции на моделите са начините на фиксиране и представяне на информация. Прогностичните функции се свързват с изграждането на хипотези.
В случаите, когато моделирането се явява форма на проверка на изградената хипотеза, се проявява и критериалната му функция. Овладяването от учениците на умения да моделират е критерий за постигнати цели на обучението..
Методически бележки и изводи
Установява се разнообразие от възможности за моделиране при изучаване на топлинни явления в осми клас, част от които са представени в споменатите приложения.
Моделирането с успех може да се използва при изясняване на нови знания, при обобщение и преговор, а също така и при проверка, и оценка на системата от знания и познавателни действия на учениците.
На основата на емпирични данни, получени от целенасочени наблюдения, анкетиране, експертно оценяване от учители установяваме, че учениците проявяват повишен познавателен интерес към използването на моделиране в обучението по физика.
Включването на учениците в създаването, изследването и използването на модели при изучаване на физични явления допринася за развитие на логическото им мислене и познавателни интереси, оказва положително влияние върху мотивацията им за учене.
Представеният в Приложение 5 дидактически модел, съдържащ етапите на дидактическото моделиране, неразривно включва реализирането на обратна връзка и съответно рефлексивно действие [3], което е видно от етапи: 4; 5 и 6. Установена е корелационната зависимост между уменията на учениците да моделират и развитието на рефлексивните им умения [3], което се потвърждава и от изследванията по тази тема.
С основание може да се твърди, че използването на моделиране в обучението по физика и конкретно при изучаване на топлинни явления в осми клас е сред иновативните методи
на обyчение.
Приложение 5
Структура на дидактическо моделиране
Литература
1. Николов, С. и др. (1993). Методи на научното познание. Пособие за студенти по физика, математика, химия и биология / С. Николов, Р. Маврова. - Пловдив: Макрос-2000, 1993. - 108 с.
2. Петев, А. и др. (2006). Моделиране при изучаване на електрични и магнитни явления / А. Петев, С. Николов. - Пловдив: Университетско издателство „Паисий Хилендарски", 2006.
3. Петев, А. и др. (2007). Моделирането и неговите възможности за рефлексивен подход в обучението по физика / А. Петев, М. Хекимова, Г. Кольковски, В. Хаджиева.// Педагогического образование в България: Състояние и тенденции. - Благоевград: Университетско издателство „Неофит Рилски", 2007, том 2, с.261 - 266.
4. Izquierdo, M. (1994). Cognitive models of Science and the Teaching of Science, History of Science and curriculum /M. Izquierdo.// European Research in Science Education: 2nd European Summer School, 20 - 26 August, 1994, p. 106 - 117. - Leptokaria, Greece.
5. Groenwold, H. I. (1961). The model in Physics /H. I. Groenwold.// The concept and the role of model in Mathematics and Natural Science. Dordrecht, 1961, 98.
Р е з ю м е: В доклада се разглеждат възможности за моделиране на отделни страни и свойства на изучаваните топлинни явления в осми клас. Предложените модели се явяват логично допълнение към тези застъпени в съответните учебници и учебни помагала. Те могат да се използват при изясняване на новите знания, при обобщение и преговор, а също така и при оценка на системата от знания и познавателни действия на учениците.
Адреси за кореспонденция с авторите:
Гл. ас. д-р Андрей Петев - гр. Смолян - 4701, ул. "Св. св. Кирил и Методий" 15, <a_petev@abv.bg>, моб. тел.: +359879848404.
Теменужка Пенева - гр. Смолян - 4700, ул. "Първи май" 32, <nu6i_peneva@abv.bg>, моб. тел.: +3590897813057
