Модель управления профессиональным саморазвитием студента Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Научный дебют

141

гут стать эффективным инструментом оперативного и стратегического управления.

Литература

1. См.: O’Reilly T. (2005). What Is Web 2.0 // Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software. 2007, June 3. URL: http:// www.oreillynet.com/ pub/ a/

oreilly/tim/ news/2005/09/ 30/ what-is-web-20.html

2. Cm.: http://www.socialnetworks.org/

3. Cm.: http://orgnet.com

4. Gartner. Magic Quadrant for Social Software.

October 2008, ID Number: G00162146/ URL: http://lbslibrary.typepad.com/bizresearch/ 2010/04/th e-social-networking-market-opportunity.html

5. CareerBuilder Survey. 2009, August 19.

ULIANOVA A. SOCIAL SOFTWARE AS A TOOL FOR INNOVATION UNIVERSITY MANAGEMENT

In this article social software is considered as a new IT tool which enables solution of numerous contemporary problems in higher education sphere. The article provides description of the most perspective and successful directions of social software exploitation in business and includes analysis of primary prerequisites for using social software in Institutions of Higher Education.

Keywords: development programs, human capital management, innovation management, interaction model, Internet, social networks, social software.

А.М. БОНДАРЬКОВА, ст. преподаватель Московский государственный индустриальный университет

Модель управления профессиональным саморазвитием студента

В статье представлена модель педагогического управления профессиональным саморазвитием студентов технических вузов, обучающихся дистанционно в компьютерно-мобильной среде КИП-М. Данная модель разработана на основе креативной педагогической системы НФТМ-ТРИЗ.

Ключевые слова: профессиональное саморазвитие студента, педагогическая система НФТМ-ТРИЗ, компьютерно-мобильная среда.

Приоритетность компетентностного подхода в новой доктрине отечественного профессионального образования актуализирует задачу профессионального саморазвития студентов - осознанного целенаправленного воспитания себя как профессионала, т.е. самостоятельного совершенствования своих знаний, умений, личностныхи функциональных качеств, обеспечивающих эффективную профессиональную деятельность.

Каким образом повысить качество профессионального саморазвития студентов? Ответ на этот вопрос дает разработанная в Московском государственном индустриальном университете модель педагогичес-

кого управления профессиональным саморазвитием студентов технических вузов, обучающихся дистанционно [1]. Она обеспечивает процесс профессионального саморазвития студентов в рамках креативной педагогической системы НФТМ-ТРИЗ (непрерывного формирования творческого мышления и профессиональных умений с применением теории решения изобретательских задач). Данная модель позволила провести теоретическое исследование, а впоследствии реализовать его идеи в формирующем эксперименте в виде креативных технологий с использованием компьютерно-мобильной среды (КИП-М).

142 Высшее образование в России • № 8/9, 2010

Применение современных средств коммуникации само по себе является фактором, активизирующим самостоятельную работу студентов технических вузов над освоением «ядра» теоретического материала курса, существенно повышая их мотивацию к самостоятельности.

В соответствии с целью исследования в модели представлено адекватное педагогическое обеспечение процесса педагогического управления профессиональным саморазвитием студентов, а именно организационные формы, методы, средства, педагогические условия и креативные технологии. Остановимся на них более подробно.

Фундаментальными основаниями модели выступают подходы к формированию профессионально-экономических знаний (системный, деятельный, личностно-ори-ентированный,уровневый, проблемный, креативный, комплексный) и дидактические принципы (в дополнение к классическим) креативного образования системы НФТМ-ТРИЗ (научность, интерактивность, вариантность, целостность, сотворчество, саморазвитие, самореализация и др.). Структурными компонентами профессионального саморазвития студентов, способствующими достижению цели, являются диагностический, мотивационный, креативно-процессуальный, содержательный.

Самообучение основано на корректирующем воздействии на этот процесс, осуществляемом по принципу обратной связи; усвоение и уровень осмысления «ядра» учебной информации и содержания многоуровневой системы упражнений контролируется здесь через Интернет. При этом используются следующие режимы работы КИП-М: самообучение, тест-тренинг, тест, экзамен. Связь осуществляется через информационный управляющий портал ^^^-сервер и WAP-сервер) и мобильный WAP-терминал студента.

Самостоятельное овладение «ядром» учебной информации и уровни самостоятельного овладения «ядром» профессиональной экономической информации тес-

но связаны между собой. Усвоение предметного содержания курса (с применением КИП-М) включает пять основных этапов: ознакомление, самообучение, саморазвитие, самоконтроль и автоматизированный контроль со стороны преподавателя (мониторинг) за процессом самостоятельной работы студента.

Чтобы комплекс методов, средств и организационных форм был эффективным и перспективным, он должен обеспечивать возможность постепенного достижения студентом более высокого уровня профессионального саморазвития. Выделяются следующие уровни самостоятельного овладения «ядром» профессиональной информации: 1 - тактический (целеполагание и поиск способов решения с помощью МПиО); 2 - репродуктивный (умение решать самостоятельно стандартные профессиональные экономические задачи); 3 - творческий (умение ставить и решать самостоятельно творческие экономические задачи).

В качестве основных показателей, определяющих уровень профессионального саморазвития, рассматриваются: сформи-рованность профессиональных знаний, умений и навыков; владение базисными «квалификациями»; степень освоения компонентов профессиональной культуры (эстетических, этических, творческих, коммуникативных, экологических, правовых).

В модели предусмотрены следующие педагогические условия профессионального саморазвития:

■ стандартные лекции (информационные установки);

■ интегративный курс по конкретной учебной дисциплине;

■ практикум по решению творческих задач;

■ самостоятельные работы перцептивного, репродуктивного, эвристического и проблемного характера.

Обучение с использованием КИП-М включает такие организационные формы, как индивидуальная, групповая, локальная, региональная, глобальная. В модели ис-

Научный дебют

143

пользуются репродуктивные, эвристические, проблемные и исследовательские методы креативной системы НФТМ-ТРИЗ.

На основе дидактических инновационных методов и технических средств создаются креативные технологии: личностноориентированные, самообучения (с опосредованной педагогической поддержкой), информационно-коммуникативные, диалоговой взаимопомощи, а также тренинговые (компьютерно-мобильные) практикумы [2].

Процесссамостоятельного изучения учебной информации обеспечивается совокупностью дидактических и современных информационно-коммуникационных средств. Под дидактическими имеются в виду цепочки проблемных ситуаций, усложняющаяся система творческих заданий, коммуникативные диалоги, самостоятельный поиск необходимой учебной информации.

К техническим средствам, применяемым студентами, относятся современные информационно-коммуникационные технологии: Интернет, КПК (карманный персо-

нальный компьютер), коммуникатор, ноутбук, ПК (персональный компьютер), мобильный телефон, модульно-кодовые учебные пособия, мультимедиа [3].

Педагогический эксперимент показал, что реализация модели педагогического управления профессиональным саморазвитием студентов технических вузов, обучающихся дистанционно в компьютерно-мобильной среде КИП-М, обеспечивает повышение качества профессиональной подготовки студентов.

Литература

1. Зиновкина М.М. НФТМ-ТРИЗ - креатив-

ное образование XXI века. М.: МГИУ, 2008. 306 с.

2. См.: Новиков А.М. Педагогическая модель

дистанционного обучения. Преподаватель - тьютор // Новые знания. 2007. № 2. С. 21-24.

3. См.: Подласый И.П. Педагогика: Новый

курс. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2008.

BONDARKOVA A. THE MANAGEMENT MODEL OF STUDENT’S PROFESSIONAL SELF-DEVELOPMENT

The management model of professional self-development of engineering students’ studying by distance in computer-mobile environment is presented. The model has been developed on the basis of creative pedagogical TRIZ system.

Keywords: student’s professional self-development, TRIZ system, computer-mobile environment

Н.В. КУЛИШ, Личностно-

ст. преподаватель ориентированный

п - а - ориентированный

Оренбургский государственный ^ г

университет контроль Знаний Студентов

Статья раскрывает назначение личностно-ориентированного контроля знаний студентов и приемы рефлексивной деятельности студентов прт изучении математических дисциплин.

Ключевые слова: контроль знаний, рефлексия личностных достижений, самооценка качества знаний, педагогическое сопровождение контроля знаний.

Современное высшее образование сво- троль знаний по учебным дисциплинам, ос-им основным результатом полагает лично- таваясь по своим целям и содержанию на-стное развитие студентов. Между тем кон- вязанной им извне деятельностью, превра-