CC BY
22
№ 3 (81)
UNIVERSUM:
, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
март, 2021 г.
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ДИСТАНЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКЕ ШКОЛЬНИКОВ
Попова Людмила Анатольевна
аспирант БФУ им. И. Канта, РФ, г. Калининград Е-mail: l. a.popova@mail.ru
MODEL OF FORMATION OF THE FUTURE TEACHER'S READINESS FOR REMOTE SUPPORT OF SCHOOLCHILDREN
Lyudmila Popova
Postgraduate student of the BFU named after I. Kant,
Russia, Kaliningrad
АННОТАЦИЯ
На современном этапе развития науки и техники повышается значимость информационно-коммуникационных технологий в школьном образовании. Информационно--коммуникационные технологии выступают важным инструментом для организации дистанционной поддержки школьников. Существенным остается вопрос о подготовке будущего педагога к такому виду профессиональной деятельности. Цель данной статьи - представить авторский взгляд на модель формирования готовности будущего педагога к дистанционной поддержке школьников в процессе обучения и подготовки к ГИА. Данная модель направлена на овладение будущими педагогами общими компетенциями в области профессиональной педагогической деятельности, а также компетенциями в области дистанционной поддержки школьников.
ABSTRACT
At the present stage of development of science and technology, the importance of information and communication technologies in school education is increasing. Information and communication technologies are an important tool for organizing remote support for schoolchildren. The question of preparing the future teacher for this type of professional activity remains significant. The purpose of this article is to present the author's view on the model of formation of the future teacher's readiness for remote support of schoolchildren in the process of teaching and preparing for the GIA. This model is aimed at mastering future teachers ' general competencies in the field of professional pedagogical activity, as well as competencies in the field of remote support for schoolchildren.
Ключевые слова: модель, готовность будущего педагога, дистанционная поддержка школьников.
Keywords: model, readiness of the future teacher, remote support of schoolchildren.
Важным компонентом нашего исследования является разработка модели формирования готовности будущего педагога к дистанционной поддержке школьников.
В своем исследовании, под готовностью будущего педагога к дистанционной поддержке школьников нами понимается интегральное качество индивидуальности в совокупности с системой качеств личности, позволяющих осуществлять квалифицированную педагогическую дистанционную поддержку школьникам, имеющим затруднения в процессе обучения и подготовки к ГИА. Готовность будущего педагога не случайное явление, её формирование происходит в результате самообучения и обучения в вузе.
Под понятием «формирование» мы рассматриваем процесс становления, приобретения будущим педагогом совокупности устойчивых свойств и качеств под влиянием определенных факторов. Под формированием готовности будущего педагога к дистанционной поддержке школьников мы понимаем
целенаправленный процесс приобретения совокупности устойчивых свойств и качеств индивидуальности в совокупности с качествами личности, необходимых будущему педагогу для оказания дистанционной помощи ученикам, имеющим определенные затруднения в обучении.
Одним из средств изучения процесса формирования указанной готовности является моделирование. Под моделированием в педагогике понимается «процесс построения и исследования моделей» [1, с. 146]. При этом модель представляет собой «образ будущей системы» [3, с.163], который выступает как аналог объекта, отражающий основные свойства. Объектом моделирования является процесс формирования готовности будущего педагога к дистанционной поддержке школьников.
Модель формирования готовности будущего педагога к дистанционной поддержке школьников мы рассматриваем как сложную систему, представляющую единство взаимосвязанных элементов (цель,
Библиографическое описание: Попова Л.А. Модель формирования готовности будущего педагога к дистанционной поддержке школьников // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 3(81). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11343 (дата обращения: 06.03.2021).
№ 3 (81)
иММЕВБУМ:
, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
март, 2021 г.
содержание, способы и средства, результаты образовательного процесса). Под моделью формирования такой готовности будущего педагога нами понимается описание и теоретическое обоснование основных структурных компонентов данного процесса, таких как целевого, содержательного, технологического, результативного.
Рассмотрим основные компоненты модели формирования готовности будущего педагога к дистанционной поддержке школьников.
Целевой компонент модели представлен комплексом целей формирования указанной готовности, который включает эталонные, промежуточные и частные цели. Эталонные цели представляют собой основные требования современного общества к подготовке будущего педагога, а именно овладение основными компетенциями, необходимыми для осуществления профессиональной педагогической деятельности, в том числе, оказание дистанционной помощи школьнику в процессе обучения и подготовки к ГИА. Например, к эталонным целям мы относим формирование у будущих педагогов компетенций в соответствии с ФГОС: способность использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями (ОПК 6); способность участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) (ОПК 2); способность организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (ОПК 3).
Промежуточные цели формирования готовности будущего педагога к дистанционной поддержке школьников ставятся в процессе работы с каждой отдельным курсом, группой, на месяц, полгода, год. Частные цели процесса формирования готовности будущего педагога к дистанционной поддержке школьников определяются преподавателем в рамках определенного занятия, такие как: сформировать у учащихся представление о дистанционной поддержке школьников; ознакомить студентов с видами затруднений школьников в процессе обучения и подготовки к ГИА; научить основам диагностики затруднений школьников, а также построению профессиональной педагогической деятельности с учетом затруднений школьников, а том числе в дистанционном формате и т. д.
Содержательный компонент модели формирования готовности будущего педагога к дистанционной поддержке школьников выражается в отборе, структурировании и конкретизации образовательной программы, направленной на обретение таких компетенций, которые необходимы для оказания опосредованной помощи и психолого-педагогического сопровождения школьников в процессе обучения.
Мы предполагаем, что образовательной программа с целью подготовки будущих педагогов к профессиональной дистанционной поддержке школьников в процессе обучения должна охватывать в комплексе многие учебные предметы, изучаемые в вузе. При этом такая подготовка предполагает общую психолого-педагогическую подготовку (ориентированную на освоение основных знаний в области психолого-педагогической поддержки, развитии ученика, возрастных особенностей развития), предметную подготовку (связанную с изучением специфики обучения школьников, возможности ИКТ в образовании), специализированную подготовку (ориентированную на формирование основных знаний по вопросам дистанционной поддержки школьников в процессе обучения, в области диагностики затруднений и проектирования профессиональной деятельности для и возможности ИКТ в реализации помощи школьникам в процессе обучения). Специализированная подготовка предполагает разработку факультативного курса «Дистанционная поддержка школьников в процессе обучения и подготовки к ГИА», цель которой - целенаправленная подготовка будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников, которая реализуется на лекционных и практических занятиях, а также в процессе учебной практики.
Технологический компонент модели содержит описание технологии подготовки будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников. При этом под технологией подготовки будущих педагогов к дистанционной поддержке школьников, мы понимает совокупность традиционных методов, средств и форм организации деятельности будущих педагогов в единстве с цифровыми способами обучения. Процесс подготовки можно представить, как совокупность взаимосвязанных структурных компонентов (диагностический блок, мотивационный блок, теоретический блок, организационно-методический блок, рефлексивный блок).
В рамках диагностического компонента технологии предполагается диагностика уровня развития компетенций студентов на каждом этапе подготовки, результаты которой необходимы для корректировки подготовки студентов к дистанционной поддержке школьников. Такая диагностика возможна с помощью информационно-коммуникационных технологий, например, онлайн анкетирование (проверка наличия усвоенных теоретических знаний; диагностика потребности, интереса студентов к оказанию опосредованной помощи школьникам; сформированность положительного отношения к дистанционной поддержке школьников и т.д.); проверка и анализ студенческих разработок (оценка сформированности умений и навыков в процессе разработки электронных образовательных ресурсов с функцией дистанционной помощи школьникам); наблюдение за процессом развития знаний, умений и навыков студентов в области дистанционной поддержки школьников (анализ деятельности студентов, выполнения заданий в учебном процессе на онлайн занятиях и дистанционных консультациях). Целью мотивационного блока технологии является формирование у студентов
№ 3 (81)
иММЕВБУМ:
, ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
март, 2021 г.
понимания необходимости психолого-педагогической дистанционной поддержки школьников в процессе обучения и подготовки к ГИА, интереса и положительной мотивации к оказанию опосредованной помощи школьникам. Особое внимание следует уделить формированию интереса к созданию электронных образовательных ресурсов (интерактивных видеолекций, интерактивных веб-квестов, интерактивных рабочих листов и др.), которые должны не только обеспечивать знания предмета, но и обеспечивать помощь в усвоении этого предмета. Теоретический блок сосредоточен на теоретической подготовке студентов в вопросах дистанционной помощи школьникам в процессе обучения и подготовки к ГИА, включающей изучение тем, связанных с итоговой аттестацией, методами и приемами психо лого-педагогической поддержки, в том числе в дистанционном формате, разработкой дидактических средств для оказания опосредованной помощи школьникам. Организационно-методический компонент технологии отвечает за практическую сторону подготовки студентов, а именно выполнение учебных заданий в рамках практики и практических занятий, например, создание электронных образовательных ресурсов с функцией дистанционной помощи школьникам, диагностика затруднений школьников и самостоятельные попытки студентов в оказании дистанционной поддержки. В рамках рефлексивного блока предполагается анализ, оценку и самооценку подготовки к дистанционной поддержке школьников, с целью корректировки и проектирования дальнейшей учебного процесса.
К методам обучения, представляющим собой способы достижения дидактических целей и ориентированные на формирование готовности будущих педагогов к дистанционной помощи школьникам, мы отнесли объяснительно-иллюстративные методы, веб-квесты, самостоятельную работу студентов с использованием ИКТ.
Формы такой подготовки включают вебинары, онлайн семинары, практикум с использованием ИКТ, индивидуальная и групповая формы работы в чатах, дистанционные консультации.
Одним из основных и действенных средств формирования готовности будущего педагога к дистанционной поддержке школьников, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса, как мы полагаем, является электронная информационная образовательная среда вуза (ЭИОС). «ЭИОС должна включать в себя комплекс информационных и цифровых образовательных ресурсов, совокупность технологических сред; информационных и коммуникационных технологий, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационной образовательной среде» [2, с. 81]. В качестве средства формирования готовности будущего педагога к дистанционной поддержке школьников ЭИКОС вуза обеспечивает: доступ к информации по вопросам дистанционной поддержки школьников; доступ к
сетевым образовательным ресурсам, содержащим данную информацию; коммуникацию между субъектами образовательного процесса; возможность оказания дистанционного консультирования (индивидуального или группового); дистанционной педагогической поддержки студентов; возможность использования ресурсов интернет-платформ для создания электронных образовательных продуктов для дистанционной поддержки школьников. Одним из элементов ЭИОС представляет собой сайт, предназначенный для электронной поддержки курса «Дистанционная поддержка школьников в процессе обучения и подготовки к ГИА», предоставляющий для конкретной группы студентов дополнительные возможности для ознакомления со специализированной информацией в области дистанционной поддержки, а также условия для совместного взаимодействия всех участников образовательного процесса (чат, видеоконференция). В том числе, на сайте должна быть предоставлена информация по основным видам заданий по данному курсу (анкеты, разработка электронных образовательных ресурсов, с учетом дистанционной помощи школьнику, разработка планов вебинаров для школьников и т. д.), а также результаты их выполнения.
Результативный компонент данной модели предполагает наличие диагностики конкретных результатов реализации процесса формирования готовности будущего педагога к дистанционной поддержке школьников, отражающей динамику развития уровней развития указанной готовности будущего педагога. При этом критерии оценки готовности к дистанционной поддержке школьников представлены критериями теоретической готовности (знания о том, что такое психолого-педагогическая поддержка и знания о том, что такое дистанционная поддержка; знания в области преподаваемого предмета); критериями практической готовности (знания и умения выявлять типичные затруднения школьников; способность к организации дистанционной поддержки школьников; умения разрабатывать электронные учебно-методические материалы, способствующие устранению затруднений школьников при обучении); критериями психологической готовности (стремление оказать помощь школьнику в преодолении затруднений в процессе обучения; умение обеспечить взаимопонимание, взаимодействие с учеником; способность управлять своими переживаниями и оказание помощи ученику по управлению его эмоциональными переживаниями; адекватная оценка своих действий при оказании помощи ученику в процессе обучения).
Таким образом, рассмотренная нами модель формирования готовности будущего педагога к дистанционной поддержке школьников направлена на овладение будущими педагогами не только общими компетенциями в области профессиональной педагогической деятельности, но и знаниями, и умениями в решении проблемы дистанционной поддержки школьников.
№ 3 (81)
UNIVERSUM:
ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ
март, 2021 г.
Список литературы:
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2006. —304 с.
2. Евдокимова В.Е., Кириллова О.А. Информационная образовательная среда вуза. // Вестник Курганского государственного университета. 2020. № 1 (55)./ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: https://cyberleninka.rU/article/n/informatsionnaya-obrazovatelnaya-sreda-vuza-1 (дата обращения: 12.10.2020).
3. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. - М.: Издательский центр ИЭТ. - 2013. - 268 с.
