CC BY
39
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Уйамбаева Н.В. Методика особист'!сного самовдосконалення майбутшх y4umenie // Ф'!зико-математична освта : науковий журнал. - 2017. - Випуск 4(14). - С. 113-117.
Uisimbaeva N. The Methodology Of Personal Self-Perfection Of Future Teachers // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2017. - Issue 4(14). - Р. 113-117.
УДК 371.2:355.233
Н.В. Уйамбаева
ПВНЗ «Кропивницький ¡нститут державного та мунципального управл1ння», УкраУна
uisimbaevan@gmail. com
МЕТОДИКА ОСОБИСТ1СНОГО САМОВДОСКОНАЛЕННЯ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В
Анота^я. У статт1 акцентуеться увага на використанн потенц1алу позааудиторно'У роботи щодо створення умов ефективного процесу особистсного самовдосконалення майбутшх учител1в. Визначено та обфунтовано основн складовi методики особист>сного самовдосконалення майбутшх учител1в у позааyдиторнiй роботi вищого педагогiчного навчального закладу. Розкрито змст основних принципiв оргашзацп позааудиторно'У роботи як умови особист/'сного самовдосконалення майбутшх yчителiв. Визначено напрями, форми та методи позааудиторно'У роботи. Охарактеризовано етапи здйснення методики особистсного самовдосконалення в позааyдиторнiй роботi. Акцентовано увагу на тому, що кожний з етапв методики мае мету, вир>шуе певш завдання та мае сво'У особливостi здйснення: свiдоме прийняття рiшення щодо самовдосконалення; розробка плану та програми особистсного самовдосконалення, д'!яльшсть щодо реалiзацiУ визначеного плану самовдосконалення; здйснення самоконтролю та самокорегування д'1яльност'1 щодо самозм 'ш. Основою кожного з цих етапв е процеси самопзнання, самоо^нки, самопроектування, самопримусу, саморегулювання, самоанал'зу, самоконтролю та самокорегування.
Ключовi слова: методика, особистсне самовдосконалення, етапи, форми, методи, позааудиторна робота.
Постановка проблеми. Для сучасноУ педагопчноУ науки та практики характерним е пошук нових пщход!в до побудови навчально-виховного процесу вищого навчального закладу з метою створення ефективних умов для самовдосконалення особистосл майбутнього фахiвця. У контекст означеноУ проблеми слушною е думка В. Л. Ортинського про те, що «досвщ навчально-виховноУ дiяльностi вищих навчальних закладiв переконуе, що ефективно виршувати питання пщготовки майбутшх фахiвцiв можна лише за активноУ учасл у цьому процес студенев, тобто йдеться про Ух самовдосконалення» [1, с. 389]. Разом з тим, проведений аналiз наукових публтацш засвщчуе, що майже вс дослщження присвячеш вивченню проблем оргашзацп професшного самовдосконалення майбутшх фахiвцiв. У науковш лiтературi вщсутш системш дослщження особливостей та педагопчних умов особислсного самовдосконалення майбутшх учителiв. Проте, цей аспект розвитку особистосл майбутшх учителiв повинен посщати провщне мкце, осктьки вш пов'язаний з процесами оргашзацп та стимулювання саморозвитку особистосл, якш держава доручае виховувати майбутне поколшня - ïï громадян. Слщ прислухатися до слушного зауваження I. А. Зязюна, який звертав увагу на необхщносл у зм^ стратепчних, глобальних цтей осв^и, перестанови акценту зi знань спещал^а на його людськ особислсш якосл, ям одночасно е i метою, i засобом його шдготовки до майбутньоУ професшноУ дiяльностi [2, с. 21]. Виникае нагальна потреба у розробц теоретико-методичних основ особислсного самовдосконалення майбутшх учителiв. За нашим переконанням, найбтьший потенцiал щодо створення умов ефективного процесу самовдосконалення майбутнього вчителя мае позааудиторна робота. Однак, у сучасних умовах шд час оргашзацп позааудиторноУ роботи, вплив на особислсне самовдосконалення майбутнього вчителя не е прюритетом, що в першу чергу пов'язане з недостатньою розробкою ÏÏ зм^овоУ сторони й методичного забезпечення.
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
Аналiз актуальних дослiджень. На важливостi позааудиторноТ роботи у розвитку особистоси майбутнього фахiвця наголошуеться в дослщженнях Р. М. Абдулова, А. М. Алексюк, О. Р. МедведевоТ, В. I. ПоповоТ, В. С. Петрович, Л. Р. Пелех, О. М. ЯзвшськоТ та ш. Як зазначае В. С. Петрович, позааудиторна робота мае бiльшi можливост для самовираження, самоствердження й самошзнання особистосл, розвитку ТТ творчих нахилiв та здiбностей, засвоення та вiдтворення шдивщом системи цiнностей, норм, зразкiв поведшки, якi притаманнi даному суспiльству, збагачення штелектуального, творчого та культурного потенщалу особистостi [3, с. 119]. Пошуку та обфунтуванню шляхiв формування готовност майбутнiх викладачiв вищоТ школи до професшного самовдосконалення у процесi позааудиторноТ роботи присвяченi дослiдження В. Н. Кравченко.
Тим не менше, iснуючi науковi дослiдження переважно стосуються певних аспекив розвитку особистостi, вiдсутне комплексне дослщження процесу особистiсного самовдосконалення у позааудиторнш роботi та ^рунтовний аналiз його ефективностi: теоретико-методичнi засади професшного самовдосконалення викладачiв гуманiтарних дисциплiн (Г. Г. Цветкова); теоретико-методичш основи подготовки майбутнiх iнженерiв до професiйного самовдосконалення (О. А. 1гнатюк); моделi стимулювання професiйного самовдосконалення вчителiв у системi шслядипломноТ педагопчноТ освiти (Л. О. Сущенко); методика активiзацiТ професiйного самовдосконалення майбутшх офiцерiв (О. В. Дщенко); розробка оргашзацшно-методичноТ системи формування готовносп студентiв педагогiчних ВНЗ до професшного самовдосконалення (Т. В. Шестакова), фiзичне самовдосконалення як провiдний чинник впливу на процес професшноТ пiдготовки студенив (С. В. Мiшин) та шше. На основi аналiзу наукових пiдходiв у контекстi визначення iндивiдуальних стратегш самовдосконалення особистостi в юнацькому вiцi Н. К. Орiшко пропонуе вщнести до основних етапiв самовдосконалення: виникнення потреби в самовдосконаленш; прийняття ршення про початок самовдосконалення; планування, розробка програми самовдосконалення; реалiзацiя поставлених завдань; контроль i корекцiя одержаних результат [4, с. 5].
Метою статт е визначення та обфунтування основних складових методики особиспсного самовдосконалення майбутшх вчителiв у позааудиторнiй роботi вищого педагогiчного навчального закладу.
Виклад основного матерюлу. Методика особистiсного самовдосконаленнi майбутшх учителiв у позааудиторнiй роботi спрямована на загальний та всебiчний розвиток особистосл майбутнього вчителя. У контекст означеного метою позааудиторноТ роботи як умови особиспсного самовдосконалення е виршення завдань формування св^оглядноТ позици майбутшх учителiв спрямованоТ на цiннiсне ставлення до власного розвитку; створення необхщних умов для всебiчного, постiйного, прогресивного та цшкного розвитку Тх особистоси з урахуванням потреб, здiбностей, запиив, iнтересiв; забезпечення ефективного процесу самореалiзацiТ. Такий пiдхiд забезпечуеться:
- задоволенням штереав i потреб студентiв у самовдосконаленш на основi комплексного та шдивщуального пiдходiв до виховання та освп"и майбутнiх учителiв у позааудиторнш робот;
- урахуванням iндивiдуальних та втових особливостей кожного студента вщповщно до особистiсно орiентованого пiдходу;
- стимулюванням Тх самодiяльностi, iнiцiативностi та творчосп, надання можливостi кожному студенту реалiзувати себе як особистостi завдяки розкриттю здiбностей, талантiв, iндивiдуальних нахилiв у процесi позааудиторноТ роботи;
- забезпеченням невимушеного характеру процесу самовдосконалення на основi добровiльностi участi у позааудиторнш робоп;
- наданням можливосп (ознайомлення з методиками, консультування) визначення рiвня сформованостi особистiсних якостей, виявлення особливостей характеру, позитивних та негативних якостей, аналiзу власних можливостей та ш.;
- наданням консультативно'! допомоги щодо складання iндивiдуального плану самовдосконалення та розроблення програми його реалiзацiТ;
- формуванням умшь та навичок самоосв^ньоТ та самовиховноТ дiяльностi;
- ознайомленням студенпв з методами та прийомами самовдосконалення, формуванням умшь та навичок самоаналiзу, самооцшки тощо;
- забезпеченням психолопчноТ пiдтримки кожного студента.
Методика особиспсного самовдосконаленнi майбутнiх учителiв у позааудиторнiй роботi побудована з урахуванням принцитв самовдосконалення особистостi та принцитв органiзацiТ позааудиторноТ роботи. Основними принципами особиспсного самовдосконалення нами визначено:
- принцип системности який передбачае урахування вах аспекив особистiсного самовдосконалення майбутшх учителiв, цiлiснiсть процесу саморозвитку особистоси;
- принцип самостшносл, що виявляеться в iнiцiативностi особистостi щодо власного самовдосконалення, адекватнш самооцiнцi, незалежносп та розумiннi особистоТ вiдповiдальностi за результати дiяльностi щодо самовдосконалення, виборi iндивiдуальнот траекторГТ самовдосконалення (мети, методiв, напрямiв тощо);
- принцип особисисноТ активностi, що виявляеться у дiяльностi щодо постшного самовдосконалення, в активнiй життевiй позици, характеризуеться наполегливiстю;
- принцип особисисноТ спрямованостi. Цей принцип базуеться на задоволення шдивщуальних запитiв щодо особиспсного самовдосконалення майбутнiх вчителiв;
- принцип адресносн, що характеризуеться диференцiацiею методiв та прийомiв самовдосконалення, напрямiв та форм позааудиторноТ роботи залежно вщ шдивщуальних особливостей майбутнiх учителiв;
- принцип самоцшноси, який розкривае важливiсть усвiдомлення кожним студентом особисисноТ цшноси процесу безперервного саморозвитку для власного життя;
- принцип рефлексивностi передбачае обов'язковiсть самоконтролю, самооцiнки процесiв та результанв особистiсного самовдосконалення;
- принцип взаемовпливу визначае багатофакторшсть процесу особиспсного самовдосконалення майбутнiх учителiв, передбачае вплив зовшшшх факторiв на внутрiшнiй св^ людини та навпаки.
З урахуванням означеного, принципами оргашзаци позааудиторноТ роботи майбутшх учителiв як умови Тх особистiсного самовдосконалення нами визначено:
- принцип цтеспрямованосл (спрямування ваеТ системи позааудиторноТ роботи на формування всебiчно розвиненоТ особистостi майбутнiх учителiв, шдготовку Ух до свщомоТ та активно'! дiяльностi щодо постiйного особистiсного самовдосконалення, розвитку штелектуального та творчого потенщалу, вдосконалення особисисних та професiйних якостей);
- принцип цткноси [5, с. 6] означае, що виховний вплив спрямований на гармоншний та рiзнобiчний розвиток особистосл, на формування в неТ цЫсноТ картини свiту; охоплюе всi сфери життедiяльностi майбутнього вчителя;
- добровшьний характер участi (учаси майбутнiх учителiв у позааудиторнiй робот вiдбуваеться на добровiльних засадах) та вибору напрямiв дiяльностi у позааудиторнш робой (фунтуеться на урахуваннi штереав, потреб, мотивiв та прагнень конкретно! особистоси у власному розвитку);
- принцип життевоТ смислотворчоТ самодiяльностi (формування особистоси як творця i проектувальника свого життя, який може приймати ршення i нести за них вщповщальшсть та самовдосконалюватись) [6, с.19];
- принцип особисисноТ орiентaцiï (врахування неповторноси кожного студента, його здiбностей, морального та iнтелектуального розвитку; повага до прагнень кожноТ особистостi; культивування у особистоси почуття самоцiнностi, впевненоси у собi, визнання и права на втьний розвиток та реалiзацiю своТ'х здiбностей; розвиток свiтогляду, самосвщомоси, культури потреб, емоцшноТ сприйнятливостi, вщповщальноТ поведiнки [5, с. 6];
- принцип урахування втових особливостей (урахування рiвня психiчних та психологiчних властивостей особистостi, фiзичного розвитку з метою створення оптимальних умов для самовдосконалення);
- принцип поеднання цтеспрямованого виховного впливу з шщативою та самодiяльнiстю майбутнiх учителiв (передбачае поеднання процесу виховання з самовихованням, стимулювання активноси, самостiйностi у визначеннi та реалiзацiï напрямкiв власного самовдосконалення кожним студентом);
- принцип зв'язку виховання з життям (надае можливiсть усвiдомлення майбутшм учителем свое сощальноТ ролi, як особистоси, так i професюнала, орiентуе на життедiяльнiсть у суспiльствi);
- принцип опори на позитивний досвщ (осмислення власного позитивного досвщу сприяе посиленню вiри у власнi сили, можливосп, отримання позитивного результату у процес самовдосконалення; створення ситуацГ! устху; розумiння можливоУ перспективи власноУ дiяльностi; мажорний настрiй);
- принцип рiвноправностi всiх учасникiв позааудиторноТ роботи (передбачае суб'ект-суб'ектш вiдносини мiж викладачем та студентом, студентами рiзних курсiв та факультепв, Тх спiвробiтництво у процеа позааудиторноТ дiяльностi; рiвнiсть можливостей учаси в рiзних формах та заходах позааудиторноТ роботи);
- принцип виховання у колектив^ який передбачае розвиток особистоси через взаемовплив, що вщбуваеться у процеа взаемоди вах його члешв [7 , с. 35].
Ва визнaченi принципи взаемообумовленi i забезпечують ефективну органiзацiю позааудиторноТ роботи вищого педaгогiчного навчального закладу щодо особиспсного самовдосконалення мaйбутнiх учителiв.
До основних нaпрямiв позааудиторноТ роботи, що сприяють особистiсному самовдосконалення мaйбутнiх учителiв, нами вiднесено: суспiльно-культурну, нaуково-дослiдну, художньо-естетичну, просв^ницько-шзнавальну, оздоровчо-спортивну, культурно-дозвiльну роботу та студентське самоврядування. Такий розподiл дозволяе охопити ва напрями життедiяльностi студенив у позааудиторний час, уможливлюе вaрiaтивнiсть вибору напряму роботи, надае можлив^ь кожному студенту побудови iндивiдуaльний шлiху самовдосконалення та сaмореaлiзaцiï.
Оргашзащя особислсного самовдосконалення майбутшх учителiв у позааудиторшй po6oTi з урахуванням означених напрямiв може проводитися залежно вщ завдань та 3Mia"y дiяльностi студента щодо власного розвитку в шдивщуальнш, груповiй та масових формах роботи. Використання рiзноманiтних форм позааудиторноУ роботи та рацiональне Ух поеднання надае можливiсть розширити вплив на формування особислсних та професшних якостей майбутнього вчителя, стимулювати власну актившсть студентiв, забезпечити умови розвитку здiбностей та реалiзацiю потреб щодо особислсного самовдосконалення. До оргашзацшних форм позааудиторноУ роботи у вищому педагопчному навчальному закладi, що сприяють особислсному самовдосконаленню майбутнiх учителiв належать: гуртки, конференцп, олiмпiади, дискусiйнi та л^ературш клуби, студентськi театри та клуби, дiяльнiсть творчих студiй, екскурсп, походи, свята, вечори дозвтля, конкурси, змагання, концерти, вщвщування театру та виставок, тренiнги, зустрiчi з дiячами культури i мистецтва, педагогами та ш. Рiзноманiтнiсть органiзацiйних форм позааудиторноУ роботи забезпечуе можлив^ь врахування iнтересiв та прагнень кожного студента, можливiсть втьного вибору напряму дiяльностi щодо самовдосконалення. Важливими засобами позааудиторноУ роботи щодо особислсного самовдосконалення майбутнього вчителя е його самослйна дiяльнiсть, приклад людини, що е авторитетом для студента (викладач, куратор, товариш та ш.), студентський колектив, мистецтво та ш. [8].
Пiд час визначення еташв методики особистiсного самовдосконалення майбутнiх учителiв у позааудиторнiй роботi нами було взято до уваги, що особислсне самовдосконалення е усвщомленою формою саморозвитку особистосл, тому методика вибудовувалася з урахуванням структури саморозвитку особистосл, особливостей процеав сaмоосвiти та самовиховання, як провщних форм самовдосконалення. Було враховано важлив^ь забезпечення сaмореaлiзaцiï особистостi, як результату особислсного самовдосконалення, передумови, чинники та особливосл процесу особислсного самовдосконалення майбутшх учителiв.
Основш етапи методики особислсного самовдосконалення майбутшх учителiв у позааудиторшй
роботк
1. Анaлiтико-дiaгностичний етап. Цей етап фунтуеться на процес сaмопiзнaння особистостi. На початку студенев необхiдно ознайомити з методиками самошзнання (самоспостереження, сaмоaнaлiзу, сaмодослiдження) та самооцшки, формуються вмiння та навички сaмоaнaлiзу, сaмооцiнки з метою здiйснення сaмодiaгностики рис характеру, особистiсних якостей, власних здiбностей. На основi цих знань кожен студент усвщомлюе образ реального «Я», власний потенщал. Методика не передбачае оцшку розумового розвитку майбутшх учителiв оскiльки мова йдеться про оаб, якi вiдiбрaнi для навчання у вищий навчальний заклад на конкурснш основi. Разом з тим, студенти мали можливiсть оцiнити загальний рiвень розвитку та ерудицiю. Методи: бесща, пояснення, спостереження, консультaцiя, треншг, анкетування, aнaлiз, сaмооцiнкa.
2. 1нформацшно-оргашзацшний етап. Етап пов'язаний з процесами самопроектування. Студентам пояснюеться сутнiсть та особливосл процесу особислсного самовдосконалення. Майбутш вчителi визначаються з еталоном Идеалом, зразком, образом) досконaлостi, як орiентиром особистiсного самовдосконалення. На пiдстaвi отриманоУ шформацп щодо сaмодiaгностики, побудованого образу «Я-реальний» та з урахуванням бажаного рiвня розвитку «Ячдеальний», визначаються напрями особислсного самовдосконалення, ведеться пошук шляхiв сaмозмiн. Студентам надаеться шформащя щодо нaпрямiв та форм позааудиторноУ роботи, розкриваються потенцiйнi можливостями кожного з нaпрямiв щодо особистiсного самовдосконалення. Складаеться план самовдосконалення та розробляеться програма його реaлiзaцiï у позааудиторшй роботк Методи: беада, пояснення, консультащя, тренiнг, приклад, цiлепоклaдaння, планування, заохочення, схвалення, диспут, самопрограмування.
3. Дiяльнiсно-корекцiйний етап. Основою цього етапу е процеси сaмодiяльностi (самозаохочення, самонав^вання, самошструктування, самостимулювання) та самоконтролю (сaмозвiт, сaмоaнaлiз з метою своечасноУ самокорекцп). На цьому етап вiдбувaеться реaлiзaцiя визначеноУ програми особистiсного самовдосконалення, за потреби ïï корекцiя. Методи: спонукання, заохочення, схвалення, оцiнкa результaтiв, спостереження, стимулювання, порiвняння, сaмозвiт, самозаборона, сaмопiдбaдорювaння, обговорення конкретних ситуацш, створення ситуaцiй усшху.
4. Контрольно-результативний етап. Пов'язаний з процесами самоконтролю (самозв^, сaмоaнaлiз, самооцшка). Хоча процес особистiсного самовдосконалення е безкшечним на певному етaпi студент мае можлив^ь визначити результати власноУ дiяльностi щодо самовдосконалення (усунення негативно! риси характеру, позбавлення або набуття певних звичок тощо). Методи: самооцшка, сaмоaнaлiз результат, схвалення, порiвняння, самокритика.
Висновки. Поетапний характер процесу особислсного самовдосконалення пояснюеться лопкою та взаемообумовлешстю його етатв кожний з яких мае мету, виршуе певнi завдання та мае своУ особливостi здшснення: свiдоме прийняття рiшення щодо самовдосконалення; розробка плану та програми особислсного самовдосконалення, дiяльнiсть щодо реaлiзaцiï визначеного плану самовдосконалення; здшснення самоконтролю та самокорегування дiяльностi щодо самозмш. Основою кожного з цих етатв е процеси самошзнання, самооцшки, самопроектування, самопримусу, саморегулювання, сaмоaнaлiзу, самоконтролю та самокорегування.
Список використаних джерел
1. Ортинський В. Л. Педагопка вищоТ школи: навч. noci6. [для студ. вищ. навч. закл.] / В. Л. Ортинський. - К. : Центр учбовоТ лп"ератури. - 2009. - 472 с.
2. Зязюн I. А. Гумашзм освiти XXI стол^тя: фiлософський i психологiчний аспект / I. А. Зязюн // Теорiя i практика управлiння сощальними системами : щоквартальний науково-практичний журнал. - 2002. - №2.
- С. 18-25.
3. Петрович В. С., Петрович В. В. Гумашзащя позааудиторноТ дiяльностi учшв / В. С. Петрович // Гумашзащя та гумаштаризащя професшноТ освiти: науково-метод. зб. - К. : 1СДО. - 1996. - С.118-121.
4. Орiшко Н. К. 1ндивщуальш стратеги самовдосконалення особистоси в юнацькому вiцi : автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07 / Оршко Наталiя Костянтишвна ; КиТвський унiверситет iм. Бориса Грiнченка. -КиТв - 2017. - 20 с.
5. Нацюнальна програма виховання д^ей та учшвськоТ молодi в УкраТш // Свп" виховання. - 2004. - № 4 (5).
- С.7-30.
6. Пустов^ Г. Концептуальш засади модершзаци зм^у сучасноТ освiти i виховання учшв [Текст] / Г. Пустов^ // Рщна школа. 2010, № 10. - С.19-23.
7. Марушкевич А. А. Педагопка вищоТ школи. Теорiя виховання (Цикл лекцш): Навчальний поабник / А.А.Марушкевич. - К.: - 2005. - 107 с.
8. Уйамбаева Н. В. Оргашзащя особиспсного самовдосконалення майбутнього вчителя у системi позааудиторноТ роботи / Н. В. Уйамбаева // Науковi записки Тернопшьського нацiонального педагогiчного унiверситету iм. В. Гнатюка. Серiя : педагогiка. - 2016. - № 3. - С. 76-81.
References
1. Ortynsjkyj V. L. Pedagogics of higher education: teaching. manual [for the studio. higher tutor shut down] / V.L.Ortynsjkyj. - K. : Centr uchbovoji literatury. - 2009. - 472 s. (in Ukrainian)
2. Zjazjun I. A. Humanism of education of the XXI century: the philosophical and psychological aspect / I. A. Zjazjun // Teorija i praktyka upravlinnja socialjnymy systemamy : shhokvartaljnyj naukovo-praktychnyj zhurnal. - 2002.
- # 2. - S. 18-25. (in Ukrainian)
3. Petrovych V. S., Petrovych V. V. Humanization of non-auditing activity of students / V. S. Petrovych // Ghumanizacija ta ghumanitaryzacija profesijnoji osvity: naukovo-metod. zb. - K. : ISDO. - 1996. - S.118-121. (in Ukrainian)
4. Orishko N. K. Individual strategies for personal self-improvement in adolescence: avtoref. dys. ... kand. psykh. nauk : 19.00.07 / Orishko Natalija Kostjantynivna ; Kyjivsjkyj universytet im. Borysa Ghrinchenka. - Kyjiv - 2017.
- 20 c. (in Ukrainian)
5. National Program for the Education of Children and Students in Ukraine // Svit vykhovannja. - 2004. - # 4 (5). -S.7-30. (in Ukrainian)
6. Pustovit Gh. Conceptual principles of modernization of the content of modern education and upbringing of students / Gh. Pustovit // Ridna shkola, 2010, # 10. - S.19-23. (in Ukrainian)
7. Marushkevych A. A. Pedagogics of higher education. Theory of upbringing (The lecture series): Navchaljnyj posibnyk / A. A. Marushkevych. - K.: - 2005. - 107 s. (in Ukrainian)
8. Ujsimbajeva N.V. Organization of personal self-improvement of the future teacher in the system of non-auditing work / N. V. Ujsimbajeva // Naukovi zapysky Ternopiljsjkogho nacionaljnogho pedaghoghichnogho universytetu im. V. Ghnatjuka. Serija : pedaghoghika. - 2016. - # 3. - S. 76-81. (in Hungary)
THE METHODOLOGY OF PERSONAL SELF-PERFECTION OF FUTURE TEACHERS Uisimbaeva Natalia Vasilevna
Kropivnitsky Institute of State and Municipal Management, Ukraine Abstract. The article focuses on the use of the potential of extracurricular activities on creation of conditions for effective process of personal-improvement of future teachers. Defined and justified the basic components of a technique of personal-improvement of future teachers in extracurricular work of higher educational institutions. The article reveals the content of the main principles of organization of extracurricular work as conditions of personal-improvement of future teachers. Defined directions, forms and methods of extracurricular work. Describes the stages of implementation of a technique of personal-improvement of extracurricular work. The attention is focused on the fact that each of the stages of the methods has a purpose, solves certain tasks and has its own peculiarities of implementation: a conscious decision on self-improvement; development of plans and programs of personal self-improvement activities to implement a certain plan of self-improvement; implementation of self-control and samakiravannya activities for self-change. The basis of each of these stages are processes of self-knowledge, self-esteem, sameprocedure, samoopredeleniya, self-regulation, self-awareness, self-control and samakiravannya. Key words: methodology, personal self-perfection, stages, forms, methods, extra-curricular work.
