CC BY
26
УДК 378.147:37.047:796.012.4
Семешв Б. С., старший викладач, Пацевко А.И., доцент, Якимишин 1.Д., старший викладач, Голубева О.Т., старший викладач © Лъв\всъкий нацюналънийутеерситет ветеринарногмедицини та бютехнологт ш. С. 3. Гжицъкого
МЕТОДИКА Д1ЯЛЬНОСТ1 КАФЕДР Ф13ИЧНОГО ВИХОВАННЯ I СПОРТУ 3 ПИТАНЬ ВИЗНАЧЕННЯ ПР0ФЕС1ЙН0-0Р1СНТ0ВАН01 Ф13ИЧН01 П1ДГОТОВКИ СТУДЕНТ1В
У сучасних сощалъно-економгчних умовах важливого значения набувае профестна тдготовка студент1в у ВНЗ, яка найбыъш конкретно втыюепринцип оргатчного зв'язку ф1зичного виховання з практикою трудовог Ыялъностг. Враховуючи це перед нами постало завдання розробити програму профестно-ор1ентованог ф1зичног тдготовки студент1в факультету харчових технолог1и та визначити основт компоненти зм1сту професшно-ор1ентованог ф1зичног тдготовки. Нами буе розроблении зм1ст професшно-ор1ентованог ф1зичног тдготовки студент1в факультету харчових технолог1и, який складався з двох блотв: ф1зкулътурна освта / професшно-ор1ентована ф1зична тдготовка.
Ключое1 слова: профестно-ор1ентована ф1зична тдготовка, студенти, факультет харчових технолог1и, зм1ст, методика,дослгдження.
Поняття «зм1ст професшно-ор1ентовано1 ф1зично! тдготовки» е складовою частиною бшьш загального поняття «змют тдготовки студенев в галуз1 ПОФП» та е практичним роздшом ще! тдготовки, утворюючи з шшим роздшом едине цше. Дослщження, спрямоваш на розробку змюту власне ПОФП за будь-яким фахом, ми провели, головним чином для того, щоб опрацювати та обгрунтувати методику д1яльност1 кафедри з методичного забезпечення ПОФП студенев, хоча отриманий при цьому «робочий продукт» - сам змкт ПОФП студенлв також мае вагоме практичне значения, оскшьки з багатьох специальностей под1бт розробки вщсутш. Той факт, що методику д1яльност1 кафедри ф1зичного виховання з методичного забезпечення власно! ПОФП ми обгрунтували на баз1 конкретного фаху шженера технолога харчово! промисловост1, пояснюеться тим, що дана робота проводилася в Льв1вському национальному утверситет1 ветеринарно! медицини та бютехнологш ¿м.С.З.Гжицького саме з1 студентами спещальност1 «харчов1 технологи». Та головне пояснения базуеться на тому, що вказане вище завдання методики д1яльност1 кафедри можна виршувати на приклад! будь-яко! специальность
Методика д1яльност1 кафедри ф1зичного виховання з формування змкту ПОФП студешгв повинна грунтуватися на кшькох взаемозумовлених етапах роботи. Тут необхщно створити дв1 групи з р1зними р1внями спещально!
© Семешв Б. С., Пацевко А.Й., Якимишин 1.Д., Голубева О.Т., 2013
423
працездатносп. До одше! групи повинш увшти студенти з високим р1внем спещально! працездатност1, до шшо! - з низьким. Формуючи вказаш групи, необхщно використовувати даш, отримаш в результат! дослщжень.
До складу вказаних груп входять студенти з ймов1рно р1зномаштним р1внем спещально! працездатносп: з високим р1внем 1-ша група I з низьким - 2-га група. Цей факт для наступних дослщжень мае принципово важливе значения.
Дал1 потр1бно визначити антропометричний та функцюнальний статус студешгв кожно1 групи. Зазначене комплексне обстеження студенев здшснюеться з метою визначення вихщних положень стану обраних груп, що також необхщно для наступних основних дослщжень, як обов'язкова умова. Обраш групи були однорщними - це доводить той факт, що за бшьшктю зареестрованих показниюв вщмшност1 були незначними. Враховуючи цшьов1 завдання цього етапного дослщження, проводиться пщб1р в групи вщносно однакових за вшом, антропометр1ею та функцюнальним станом студешгв. Сдиною суттевою р1зницею м1ж обраними трупами е р1вень спещально! працездатносп: в одних - висока, в шших - низька. На цьому еташ завершуеться пщготовча частина дослщження.
Основш дослщження повинш починатися з визначення вимог до ПОФП студешгв, ¿з всеб1чного обстеження студенев кожно! з груп за широкою програмою.
Програма обстеження, яка складаеться з показниюв, що характеризують психоф1зичний стан студешгв, 1х розумову працездатшсть та емоцшний стан.
Даш про функцюнальний стан студенев з високим р1внем спещально! працездатност1 рееструеться I пор1внюеться з даними про функцюнальний стан студенев з низьким р1внем працездатностг
Дал1 проводиться пор1вняльна характеристика функционального стану студенев обраних груп. 3 щею метою необхщно визначити р1зницю м1ж спорщненими показниками I розрахувати ймов1ршсть ще! р1знищ. В результат! тако! роботи вдаеться встановити т1 властивост1 оргашзму людини, яю й обумовлюють професшну готовшсть студента, що може в наслщку стати необхщною базою для формування змкту професшно-ор1ентовано1 ф1зично! пщготовки студенев.
На наступному еташ дослщження визначаеться друга група вимог до професшно-ор1ентовано1 ф1зично! пщготовки студешгв, зумовлених характером професшних захворювань. При цьому потр1бно враховувати те, що в завдання професшно-ор1ентовано1 ф1зично! пщготовки входить не лише покращення функцюнального стану студенев, яке гарантуе 1х професшну працездатшсть, але й профилактика професшних захворювань.
Третя група вимог до професшно-ор1ентовано! ф1зично! пщготовки студенев будь-яко! спещальност1 зумовлена тим, що в процеЫ професшно! д1яльност1 з метою пщвищення продуктивное^ пращ та профшактики профзахворювань необхщно боротися з двома видами втоми: втома, що з'являеться внаслщок пригшчення мехашзм1в оперативного життезабезпечення
424
оргашзму, I втомою, що накопичуеться протягом тривалого часу внаслщок пригшчення мехашзм1в глибинно! регуляци оргашзму.
У зв'язку з цим I професшно-ор1ентована ф1зична пщготовка повинна забезпечувати як термшовий ефект («скидати» втому в процеЫ пращ), так I довготривалий ефект (знешкоджувати втому за межами процесу пращ).
Таким чином, змют професшно-ор1ентовано! ф1зично! пщготовки повинен вщображати в соб1 три групи вимог:
1. Функцюнальний стан, ор1ентований на специф1чш якост1, що складають основу професшно! д1яльностг
2. Фактори ризику професшних захворювань.
3. Термшовим та довготривалим ефектом, який повинна забезпечувати ця спещал1зована пщготовка студенев.
Як виявила експертна ощнка, це загальна, обов'язкова для професшно-ор1ентовано1 пщготовки засада в будь-якш спещальностг Конкретна ж И реал1защя безпосередньо залежить вщ специфжи кожно! спещальност11 може здшснюватися за поданою методикою.
Для того, щоб обгрунтувати запропоновану для кафедр ф1зичного виховання методику розробки змюту професшно-ор1ентовано! ф1зично! пщготовки, проводився поглиблений анал1з проблем, що розглядаеться.
Для обгрунтування запропоновано! методики спочатку була визначена ¿ерарх1я структурних компонешгв ф1зичного стану студенев.
Поданий фактичний матер1ал, який вщображае структуру та р1вень ф1зичного стану, дозволяе, з одного боку, встановити взаемозв'язок компонешгв ще! структури з р1внем професшно! пщготовленост1 студента, а з шшого - використовувати одержан! результати для розробки спещальних тренувальних програм.
Як випливае з фактичного матер1алу, психоф1зюлопчш показники спещально1 працездатносп студенев досить р1зномаштш. Необхщно поставити завдання, з'ясувати фактори, що визначають спещальну працездатшсть.
Експерименталъне обгрунтування професшно-ор1ентовано'1ф1зично1
тдготовки студештн
Вщповщно до поданих особливостей пращ та висунутих у зв'язку з цим до процесу пщготовки студенев вимог дал1 слщ визначати змкт професшно-ор1ентовано! ф1зично! пщготовки студешпв. Пщб1р ф1зичних вправ, спрямованих на розвиток виявлених специф1чних функцюнальних можливостей, а також здатшсть забезпечувати профилактику профзахворювань, педагопчних синошм1в, здшснювати в двох вар1антах: для забезпечення термшового ефекту в процеЫ пращ \ довготермшового ефекту в позаробочий час. Для виявлення потр1бного режиму з кожного вказаного виду професшно-ор1ентовано! ф1зично! пщготовки скласти по три експериментальних комплекси ф1зичних вправ: на витривалкть, швидкють, силу. Кожна група повинна складатися з однаково! кшькост1 ос1б - по 15 у груш.
425
Нав1ть для експериментального обгрунтування змкту професшно-ор1ентовано! ф1зично! тдготовки, ор1ентовано! на здобуття ефекту в процеа пращ термшового ефекту, необхщно оргатзувати навчальний процес.
Основним завданням спещально пвдбраних ф1зкультурно-спортивних засоб1в було зняття втоми, отримано! в процеа виконання спещально! роботи. Як видно з л1тературних джерел, термшовий ефект м'язово! роботи не завжди зб1гаеться з вщставленим, внаслщок комулятивност1 використовуваних ергоф1зичних режим1в. Тому необхщно вивчати кумулятивний вплив цих режим1в на ф1зичний стан та спещальну працездатшсть.
3 метою вивчення кумулятивного ефекту виливу р1зномаштних ергоф1зюлопчних режим1в на спещальну та загальну працездаттсть студенев потр1бно сформувати з1 студенев з ириблизно однаковою спещальною працездатшстю чотири груии по 15 ос1б у кожнш. Студенти першо!, контрольно! групи, займаються два рази на тиждень за загальною програмою. В тренувальних режимах студенев друго! групи повинш переважати вправи на розвиток витривалосп, третьо! - швидкост1, четверто! - сили.
Опрацьоваш в цьому випадку тренувальш програми повинш вщповщати ергоф1зюлопчним характеристикам студенлв.
До та теля чотиримкячного експерименту у студенев дослщжувано! та контрольно! груп необхщно рееструвати показники спещально! працездатностк шдекс спещально! працездатност1, уваги кшьця Ландольта, концентрация та перенесения уваги, ЗМР на диференцшований подразник, емоцшний стан за тестом САН та ф1зичного стану, 1ГСТ у трихвилиннш модифжаци, силово! витривалост1 присщання на однш ноз1, розгинання тулуба, швидюсно-силових характеристик (час б1гу на 30 та 100м), результат стрибка у довжину з мюця, анаеробно! витривалост1 (час б1гу на 500м).
Висновки:Таким чином, опрацьовуючи змют професшно-ор1ентовано! ф1зично! тдготовки студенев з кожно! спещальност1, кафедра ф1зичного виховання повинна провести наступний обсяг оргатзацшно-методично! д1яльност1:
1. Разомзкафедроювизначити:
- змют професшно! д1яльност1 пращвника;
- методику ощнки спещально! працездатностц
- методику ощнки професшно! втоми;
- перел1к та характеристику основних професшних захворювань;
- готовтеть студенев випускного курсу до професшно! д1яльност1 з р1внем професшно! працездатностг
2. Визначити функщональний стан студенев випускного курсу готових та неготових до професшно! д1яльностг
3. Визначити психоф1зичш якост1, яю характеризують специфжу професшно! д1яльност1 за фахом, засобами пор1вняння функщонального стану випускниюв, готових до устшно! професшно! д1яльностг
4. Опрацювати методичш матер1али з теоретично! тдготовки студенев в галуз1 ПОФП робочу програму, тексти лекцш I т.д.
426
5. Опрацювати план-графк навчального процесу з професшно-ор1ентовано1 ф1зично! пщготовки студешгв.
По можливосп, для виявлення вимог до професшно-ор1ентовано1 ф1зично! пщготовки, можна оргашзувати обстеження не студенев випускного курсу, а квал1ф1кованих пращвниюв з дано! спещальностг
Л1тература
1. Гордшчук С. Застосування нових технологш у ф1зичному вихованш студенев / С. Гордшчук // Молода спортивна наука Украши : зб. наук. статей з галуз1 ф1з. культури та спорту. - Л., 2001. - Вип. 5, т. 1. - С. 45- 47.
2. Гумен В. Адаптащя шейпшг-технологш до потреб ф1зичного виховання студенток вищих навчальних заклад1в / В. Гумен // Молода спортивна наука Украши : зб. наук. статей з галуз1 ф1з. культури та спорту. - Л., 2003. - Вип. 7.- С. 303- 306.
3. Гумен В. Вплив нов1тшх технологш на защкавлешсть студенток до занять з ф1зичного виховання у вищих навчальних закладах / В. Гумен // Молода спортивна наука Украши : зб. наук. статей з галуз1 ф1з. культури та спорту. - Л., 2004. - Вип. 8. - С. 104- 110.
4. Зайцева Г. А. Оздоровительная аэробика в высших учебных заведениях // Г. А. Зайцева, О.А. Медведева. М. : Физкультура и Спорт, 2007. -104 е., ил.
5. Зар1чанський О. А. Педагопчш умови професшно-прикладно! ф1зично! пщготовки курсант1в вищих заклад1в осв1ти 1-11 р1вшв акредитаци МВС Укра!ни: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. А. Зар1чанський. -Терноп1ль, 2002. - 18 с.
6. Круцевич Т. Физическое воспитание как социальное явление / Т. Круцевич, В. Петровский // Наука в олимпийском спорте. - 2001 № 3. - с.3-15.
7. Пилипей, Л. П. Професшно-прикладна ф1зична пщготовка студенев [Текст] :
монограф1я / Л. П. Пилипей. - Суми : ДВНЗ "УАБС НБУ", 2009. - 312 с.
8. Подлесний О. I. Професшно-прикладна ф1зична п1дготовка студенев
у вуз1 /
О. I. Подлесний // Науков1 записки. - К. : Видавничий д1м „КМ Академт", 1999. - Т. 9, ч. 2. - С. 282-284.
427
