CC BY
50
МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛ1Н
1неса ХМЕЛЯР, Микола ЛУКАЩУК
МЕТОДИЧН1 ШДХОДИ ДИФЕРЕНЦ1АЦП ТА 1НДИВ1ДУАЛ13АДП НАВЧАННЯ НА ЗАНЯТТЯХ XIMII ТА БЮЛОГП
Стаття присвячена пробшш розвшпку теорчих зд1бностей cmydeHmie-iúeduKie. У нш розгпядаються тдходи до формування та розвытку теорчих здгбностей oco6ucmocmi, зокрема шсце тдиегдуатзацй та диференщацй в процесс навчання xímíí та бюлога. Назначено тдходи до тдбору завдань та вправ на основi ступеня eaiouocmi навчального матерюлу та píeme навченостг студента.
Дня ycniniHoro проходження навчально-виховного процесу важпиво створити Taxi умови, за яких би максимально реялпувялися ¡ндивщуальш можливосп особистосп. Складшсть полягае у тому, що в коледж приходять студента з рпним р1внем навчальних досягнень, р1зними типами иам'ятт, розвитком мислення. Тому ирацювати з уйма студентами однаково -неможливо. 3 цього випливае необхщшсть проектувати не одну програму дш для робота на заняттях, а деюлька, кожна з яких спрямовувалася б на пев ну особиспсть. Тому ¡ндивщуал1защя та диференщащя навчання е одшею з умов вдосконалення навчально-виховного процесу.
Метою CTani е з'ясування методичних шдходщ ¡ндивщуал1зацн та диффенщацн на заняттях з xímíí та Оюлогп.
Реформування ocbíth спрямоване на рсалшщю принципу гумашзаци, псрсор1ентащю навчального процесу з ¡нформативно1 форми навдивщуально-диференщйовану. Диференщйоване навчання, за С. Гончаренком [6], полягае у розподип навчальних плашв i програм. За поданням О. Корсакове! [7], ¡ндивщуал1защя навчання передбачае Bii6ip метод1в, темп ¡в навчання на ochobí врахування ¡ндивщуальних особливостей, а диференщащя навчання е втшенням шдивщуал1зацн. Тому у формуванш творчих зд1бностей особистосп значну роль вщ1фае застосування принцитв диференщацн i ¡ндивщуал1зацп навчання. Досшдники видшяють два види диффенщацн: зовшшня (тапи навчальних заклад1в) i внутршня (pÍBHeBa). Ми вважаемо, що найбшыи перспективна i ефективна - р1внева диференщащя, яка базуеться на особиспсно-0pÍ£HT0BaH0My пщход1 до навчального процесу. Ми розум1смо pÍBiieay диференщащю як сукупн1сть форм, методíe та 3aco6ÍB навчання, що використовуються для забезпечення студентами pÍ3Horo р1вня знань при врахуванш i'x ¡ндивщуальних особливостей. Модульна та ¡нформащйно-комушкацшна технологи' забезпечують ii,i процеси.
Основ ними методичними гадходами до здшснення диффенщйованого навчання ми обрали:
• поеднання ¡ндивщуальних та колективних метод1в навчально! робота;
• доведения до студент р1вня обов'язкових результат з предмета; знания обов'язкових вимог допомагае студентам усвщомити власн1 можливосп у досягненш бшыи високих результат;
• ор1ентащя контролю на визначення р1вня навчальних досягнень.
Ми врахували, що для диффенщйованого навчання необхщне створення певного методичного забезпечення, в структур! якого наявш pí3h¡ навчальш технологи', в тому чиап hobíthí.
Розподш завдань за р1внем складносп для кожного студента дозволяе ¡ндивщуал1зувати процес навчання - вчита кожного, максимально використовуючи час. Вважаемо, що диференцшоваш завдання eiobiihhí ещлзнятися не тшьки обсягом i 3míctom, що вщповщае
визначешй теш, роздкну навчального матер ¡алу, але й ли стати питания 1 завдання на повторения залежно вщ того, який характер д1яльносп за !х допомогою потр1бно оргашзувати.
Для бшьш ефектнвного засвоення навчального матерia.iv ми розробили дидактнчш матер1али, алгоритми виконання основних хпичних завдань, тестов 1 завдання. Пщ час IX розробки використовували досвщ В. Беспалька [3], О. Корсаково! [7], Л. Романишино! [10; 11].
Диференщащю проводили за змктом, р1внем зиаиь на основ1 використання прийом1в розумово! д1яльносп. Для бшьш чтсого розподшу матер1алу вар1анти завдань до вищевказаних занять розподшили за ступенями ргзно! значушосп:
I стушнь - навчальний матерia.ii е зм1стом роздшв, що визначаеться ирофамою;
II стушнь - закони, теорИ', законом1рносп, що становлять основу вивчення предмета;
III стугань - навчальний матер1ал, необхщний для встановлення типу використання взаемозв'язку иж явигцами, класами р1зних сполук, р1зними х1м1чними елементами, законом1рностями змш 1х х1М1чшсх властивостей.
Вважаемо, що обов'язковим для засвоення е матерia.ii II ступеня значушосп, тому що в його склад1 иаявш фундаментальш знания для вивчення предмета.
У кура хпм1 и як 1 в курсах предметов природничо-математичного циклу, передбачеш задачь За сво1м характфом задач! можуть бути такими:
• типов1 розрахунков1 задачу завжди е на початковш стадп навчання.
• експериментальш задачу де студента демонструють сво! знания, вмшия та навички гад час проведения дослав;
• аналггичш - задачу я и вимагають переосмислення вщомих алгоритмв розв'язку вщповщно до ана.шзу конкретних умов;
• творч1 - це пошуков1 задачу що вимагають знаходження нових спосоСпв розв'язку, вмшня веста пошук у р1зних напрямках; таы задач1 ми зараховуемо до II р1вня складносп.
ГПсля того, як студент усвщомив розв'язання творчо! задачу зафжсував и у вигляд1 схеми, готово! до використання, задача для нього стае типовою. Великого значения ми надаемо завданням, яю сирияють удосконаленню знань I виробленню вмшь використовувата !х. Такими завданнями вважаемо вправи, що складаються з аналопчних завдань, та диференцшоваш ¡ндивщуальш завдання з наростаючою складгастю. Напл дос.тдження довели, що диферентцйовага завдання необхщно застосовувати не гад час первинного вивчення навчального матер1алу, а в процес1 вдосконалення знань \ вироблення лтлшь. Сане тод1 виявляються ¡ндивщуальш особливосп студента в навчальнш д1яльносп. Формування творчих здЮнисгей за допомогою диференцшованих завдань буде ревизовано бшыиою шрою, якщо пщ час роботи враховувати ¡ндивщуальш особливосп студент, яы базуютъея на особливостях нервово! системи, стосовно р1зних вид1в навчальноГ д1яльносп. На це звертали увагу В. Алф1мов [1], П. Блонський [4], В. Роменець [12]. Для диференщацп контролю використовуемо класифкацпо за р1внями знань В. Беспалька [3]: I р1вень - розшзнавання; II - вщтворення; III - застосування (типов1 ситуацн); IV -творч1сть (нетипов 1 ситуацн).
Серед шновацшних технологш для пщвищення якосп навчального процесу ми обрали кредитно-модульну. У ход! аналпу результате роботи за кредитно-модульною технолопею навчання [2; 3; 10] були визначеш позитив га момента рейтингового об л псу знань, що дае можливкть бшьш об'ективно оцшити студента. Врахування в ид ¡в навчально! д1яльносп, що забезпечуеться за рахунок р1зномаштних тшнв, метод ¡в та засоСпв контролю, зводить до мппмуму суО'ективний пщхщ до оцшювання знань студента, дозволяе використовувати р1зш види контролю, що е стимулом для пщвищення його навчального р1вня.
У процеа вивчення х1мп та бюлогп ми використовуемо встуиний, иоточний [ пщеумковнй типи контролю знань. Оскшькн иоточний контроль охоплюе найбшьшнй вщргзок часу навчального процесу, то на певних етапах навчання ми видшяемо таы його види: модульний, ексиериментальний, тренувальний, ¡ндивщуальний, тематичний. Основне завдання, яке ставимо перед поточним контролем, - забезпечити системшсть у робел над програмним матер!алом сприята шдвищенню р1вня знань, виявити прогалини у знаниях студен™, вчасно провести корекщю навчального процесу.
Контроль охоплюе вс1 форми занять. Його проведения забезпечуеться методами контролю (усний, письмовий, тестовий, практичний, ¡гровий), формами (¡ндивщуальний,
груповий) i засобамн (тести, ¡ндивщуальш завдання, довгостроков1 завдання).
За результатами виконання диференцшованих завдань робимо висновки про р1вень володшня студент шзнавальними оифащями, спроможшсть гадготувати ¡ндивщуальш завдання вщиовщного ршня складносп. Отже, вщбуваеться самодиференщювання навчальних досягнень студенпв, що стимулюе ix до активно! д1яльносп в навчальному npoi;eci i сприяе розвитку творчих зд1бностей.
Диференцшований пщхщ до кожного студента передбачае таке розумшня шдшщушпзаци навчання, яке полягае у плануванш ршня обов'язкових результат i на цш основ! вищих piBHiB оволодшня навчальним матер1алом.
На заняттях тематичного ощнювання використовуемо едшп контролюкга диференцшоваш завдання з урахуванням загальних для Bcix студентов вимог до якосп набутих знань та вироблених умшь i навичок. Коли ж студента не змогли впоратася з вибраним piß нем (чи завданням р1вня), im надаеться своечасна допомога. У такому pa3i, залежно вщ прогалин в знаниях, студентам пропонуемо ¡ндивщуально-диференцшоваш завдання, яи охоплюють запнтання на повторения, аналопчно прям та обернеш задачу а також задачу де передбачено лише перенесения знань i вмшь (р1вень вщтворення). Така ¡ндивщуальна допомога сприяе виявленню знань i вмшь. а також розвитку зд1бностей.
Використовуючи досвщ Л. Романишино! [10], навчальний матф1ал оирацьовуемо 3i студентами на р1зних типах занять з урахуванням ix можливостей. Кожному 3i них надаються можливосп вибору напрямку шзнавальнси д1яльносп, р1вня засвоення навчального матф1алу. Тому доцшьно иоеднувата класну фронтальну, фуиовута ¡ндивщуальш форми занять.
1нтефативне иоеднання ¡нформащйно-комушкацшних технолопй з конкретною оргашзащею навчального процесу, на нашу думку, забезпечуе формування творчоГ особистосп. Методолопя д1яльшсного гадходу до навчання дае можлив1сть представите процес навчання як 4inco сплановану систему засвоення студентами певннх видщ дальность
Оирацювання науково-методичних джфел дало змогу констатувати, що пошуки оптимальних пшях1в навчання студентов медичного коледжу, розвитку i'x творчих можливостей були в центрi уваги педагопчноГ науки, про що свщчать численш дослщження з цього питания [3; 4; 5; 8], яи не втратшш свое! актуальносп i на сучасному erani.
Використовуемо заироионоваш Ю. Чабанським [2] етали дш викладача у гадготовщ до заняття: формування завдання навчання; Biflöip i конкретизащя 3Micry, форм оргашзацн i метод iE навчання вщповщно до плану навчання. Ефектавшсть метод ¡в, форм i засоб1в навчання ощнюемо за такими фитфмями: обсяг i м1цшсть засвоення знань; час, затрачений на i'x набуття; стушнь розвитку вм1нь робита висновки i приймати науково обгрунтоваш pimeium в умовах невизначеносп; вмiння вщстоята свою точку зору, користуватася сучасною науковою шформащею, економчно i достатньо повно сприймати i'i, иерероблята i пфедавати для оптимального використання у творчш д1яльносп; наявшсть творчих, винахщницьких навичок; вм1ння знаходити шляхи удосконалення свое! д1яльносп: пропонувати щнш та корисш ¡деГ. Для фжсацн цих показниыв проводимо обл1к у спещальних зошитах, де рееструемо: р1вень знань, умшь i навичок, сформованих у студента; навчальш операци, здшснеш ним; допущеш помилки та шляхи ix усунення.
Значну увагу ми придшяли вивченню ¡ндивщуальних особлив остей студент, i в пфшу чфгу - i'x типологн. Беручи до уваги напрацювання М. Мурачковського [9], ми розподшили студента на типи:
I тип - студента з високою здатшстю до засвоення знань та яистю самооргашзацп;
II таи -високий р1вень навченосп, але формально ставляться до занять;
III тип - це студента з невисокимр1внем навченосп;
IV тип - студента, що вщчувають труднопц у засвоенш знань, у них вщсутнш ¡нтфес до навчання.
Пщ час добору завдань i вправ ми взяли до уваги чстири piBHi навченосп, яю виокремлено В. Безпальком [3]. Одночасно врахували стугань pi3Hoi' вагомосп матер1алу з курсу xiMii:
I cryniHb - навчальний матер ¡ал вщповщае змшту роздшв, що вивчаються за профамою;
II cryniHb - закони, теорн, законом1рносп, що становлять основу вивчення предмета;
III стугань - матерia.ii, иеобхщний для встановлення та використання взаемозв'язку м1ж класамн р1зних сполук, законошрностями проходження х1м1чних процеав.
До завдань пфшого р1вня ми внесли запитання, яы заохочують до вивчення Х1мп та бюлогп. Це запитання не Т1льки на розшзнавання, але й на допитлив1сть в межах можливо! IX реялпатш.
Наприклад:
а) у двох банках без етикеток мктяться кальцш оксид 1 купрум (II) оксид. У котрш ¡з банок метиться купрум (II) оксид?
Для виршення цього завдання треба знати, що купрум (II) оксид мае чориий кол1р, тобто достатньо актуал1зувати один факт, ¡, якщо студент не використовуе його, це свщчить про недостатню його ор1ентащю у навчальному матер ¡а.ш I вщповщно наявний початковий р1вень творчих зд1бностей.
б) зазначте, ознаки под1бносп 1 р1знищ спори та пилкового зерна.
Для обгрунтування вщиовщ1 на це запитання не достатньо вказати, ям ознаки характсрш для спори та пилкового зфна. Бшьиисть студент саме так дае вщиовщь на це завдання. Це вказуе, що навчальний матер! ал вони засвоши, але не вироблене вмшня пор1внювати (початковий р1вень сформованосп творчих зд1бностей). Частина студенев вказуе под1бш та вщмшш ознаки (середнш р1вень). 1тшьки деяы 1х обфунтовують (достатнш та високий р1вень сформованосп творчих здШностей).
Якщо для виконання завдання використовуеться деылька елемент знань, то у завданш вщображено взаемозв'язок базових понять, закошв, явищ тому зараховуемо 1х до II р1вня. Виконання такого завдання свщчить про вмшня вщтворювати ¡нформащю, здатшсть до часткового апалпу. систематизащю спроб зробити висновок, узагальиения, що свщчить про середнш р1вень навченосп.
Коли в завданш спостер1гаемо взаемозв'язок р13нохарактсрннх явищ або м1ж ними необхщно встановити взаемозв'язок, або вщображено зв'язок явищ, яы студентам ещом частково, або завдання мае недостатню юльюсть даних, ми зараховуемо його до III чи IV р!вня сформованосп творчих зд1бностей.
Виконання завдання на 70-80% свщчить, що здатшсть встановлювати причинно-нас1пдков1 зв 'язки, анал1зувати, синтезувати, комОшуватн розвинеш у студен™ на достатньому р1вш. Високий р1вень сформованосп творчих зд1бностей визначаемо за умови виконання завдань повшстю, якщо думку викладено в лопчнш послщовносп, використаш вмшня здшснювати ана.шз, синтез, спостфшаетъся чггюсть у викоианш.
Для формування р1зних вщцв зд1бн остей використовуемо ргзш види завдань: тести, завдання за зразком, конструювання, виявлення протир1ч, супфечностей, встановлення взаемозв'язку м1ж властнвостями та будовою.
Пропоноваш завдання пщпорядковаш таким вимогам:
• вщповщають р1вню розвитку студента;
• сприяють формуванню творчих зд1бностей;
• базуюгься на використанш р1зних спо с об ¡в навчально-газнавальноГ д1яльносп;
• враховують внутр1шньо- та мгжпредметт зв 'язки;
• гадвищують р1вень навченосп.
Кожен предмет мае свою специф1ку, що впливае на методи викладання 1 оргашзацн навчально! д1яльносп студент. У цьому ракурс! природ нети иредмети е винятком. У викладанш х1мн [ бюлогп е багато аильного. Наприклад:
У зг,цст1 курсу х1мп значна увага прндшяеться вивченню теоретичного матер ¡алу («Перюдичний закон 1 перюдична система. Будова атома. Х1м1чний зв'язок»). Вщтак важливим е вшння студента ана.шзуватн, систематизувати, узагальнювати, робити висновки. Пщ час формування таких зд!б ноете й розумова д1яльшсть повинна бути спрямована на: виявлення спшьних \ специф1чних властивостей для речовин чи явищ; встановлення ознак спениф1чносп у будов1 речовин (взаемозв'язок будови I властивостей); узагальнення зробленого висновку.
Основ ш методичш ищходи ¡ндивщушшаци та диференщаци навчання решпзуються за такими напрямками:
• вивчення р1вня навчальних досягнень особистосп кожного студента та на основ1 цього
формування однорщних фуп;
• подача профамового MaTcpia.ny блоками, спираючись при цьому на внутршньо- та м1жпредметн1 зв'язки;
• використания опор них конспект, алгоршмв виконання завдань, постановка проблемиих питань, виршення нестандартних завдань, участь у Bcix видах газнавально! д1яльносп;
• постшний контроль i самоконтроль за результатами навчання, ix обфунтовашсть й достовipHicrb, що реал1зуеться введениям рейтингово! шкали оцшювання;
• створення позитивних взаемин на piBHi «в икладач-студент», яи формують чфез почуття особиста значущосп, переконують ix у власних зд1бностях.
Таким чином, поступово вир1внюеться р1вень навчальних досягнень, зростае защкавлешстъ та впевнешсть у власних силах.
Ефектившсть методичних шдход1в ¡ндивщуал1зацй' та диференщацп навчання xiMii та öio.norii показали результати навчання студенев PißiiencLKoro базового медичного коледжу та ycniniHO пройшли апробацпо в Р1вненському природничо-математечному ,шце1 «Елтр». PiBHeHCbKift Украшсьюй пмназп. Пщтвфдженням цього е достатнш i високий р1вень навченоеп з xiMii та öio.norii студент та випускникш зазначених навчальних заклад1в, а також наявшсть npinepip, на II i III етапах ВсеукраУнських ол1мшад та II i III етапах конкурсу - захисту науков о-до cii д ниць ких poöiT МАИ.
Метою подальших наших дослщжень е з'ясування мкця та рол1 шформацшно-комушкацшних технолопй в диференщацп та ¡ндивщуал1зацп навчально-виховного процесу xiMii' та бюлогп.
Л1ТЕРАТУРА
1. Алф1мов В. М. Розвиваемо pasyMOBi i творщ зд1бносп старшокласнигав / В. М. Ал^имое // Обдарована дигнна. - 2003. - № 5. - С. 30^(2.
2. Бабанскнй Ю. К. Методы обучения в современней общеобразовательной школе / Бабанский Ю. К. - М.: Просвещение, 1985.-208 с.
3. Беспалько В. П. Системно-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учебно-методическое пособие / В. П. Беаталько, Ю. Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. -144 с.
4. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П. П. Блонский. - Т. II.
- М.: Педагогика, 1979. - 412 с.
5. Богданов Д С. Аспекта формування профейнно-педагопчно1 год готовки майбутгах вчител1в в умовах модульно! оптишзацп навчання / Д. С. Богданов, I. М. Богданова // 36. допов. ипжнарод. коифер. «Вшца школа в Укра'та: реалп, тенденцн, перспекгиви розвитку». - К., 1996. - Т. IV. - С. 50-54.
6. Гончаренко С. У. Наука й навчальний предмет / С. У. Гончаренко И Шлях освки. - 2006. - № 1. -С. 8-14.
7. Корсакова О. Днференцшований гпдшд до учгпв у навчальному процеа / О. Корсакова // Б1олопя i х1м1я в школь -2001. -№ 4. - С. 17-20.
8. Моляко В. А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности / В. А. Моляко. - К: Знания, 1991. -20 с.
9. Мурачковський Н. Н. Психологические аспекты организации диференциированых форм работы на уроке / Н. Н. Мурачковський // Советская педагогика. - 1983. - № 10. - С. 35—40.
10. Романншина JI. М. Система контролю зиань студенпв при poöoii за модульно-рейтингового технолопсю / JI М. Романншина // Вшца осв1та в Украин: реалп, тенденцн, перспективи розвитку.
- К., 1996. - № 4. - С. 41—44.
11. Романншина Л. М. Днференцшований тдхщ до розробки дидакгичних Maiepia.TiB з xiMii для учгйв / Л. М. Романишнна, I. М. Хмеляр // Природннчо-наукова осв1та шко.тщмв: peani'i та перспективи: матер1али всеукр. наук.-практ. конф. «Терногаль 17-19 вересня 2003 piK». - Терногаль: Шдручники i поабники, 2003. - С. 63-64.
12.Роменець В. А. Психолопятворчостг навч. пос. /В. А. Романець. -К.: Либ1дь,2001. -288 с.
