Методические основы подготовки будущих преподавателей обучению марийской и русской грамоте Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ПРОБЛЕМЫ ДВУЯЗЫЧИЯ И ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 378

Е.В. Алексеева МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЮ МАРИЙСКОЙ И РУССКОЙ ГРАМОТЕ

Статья посвящена вопросу подготовки будущих педагогов интегрированному подходу в обучении детей марийской и русской грамоте. Рассмотрен процесс реализации интегрированного подхода к подготовке обучению марийской и русской грамоте детей дошкольного возраста.

Ключевые слова:, интегрированный подход, обучение грамоте, языковая компетентность, билингвизм.

Е. V Alekseeva

METHODOLOGICAL BASIS OF PREPARATION FOR FUTURE TEACHERS ON MARI AND RUSSIAN GRAMMAR

Article is devoted to a question of preparation of the future teachers to an integrated approach in children’s training to the Mari and Russian reading and writing. On the basis of interpretation of various concepts and features of training to the reading and writing, process of realization of an integrated approach to the preparation of training to the Mari and Russian reading and writing of preschool aged children is considered.

Keywords: the integrated training, the language competence, a bilingualism.

Подготовка будущего педагога новой школы предполагает специалиста, способного реализовать требования нового стандарта, понимающего детскую психологию и особенности развития ребенка, хорошо знающего свой предмет и культуру. Обучение русской и марийской грамоте требует от педагога специальной лингвистической подготовки: он должен хорошо знать в сопоставительную типологию языков и технику ее применения. В связи с этим особо актуальна проблема подготовки высококвалифицированных педагогов, способных работать в современных условиях билингвизма.

Для обеспечения качества билингвального образования будущий педагог должен научиться обеспечить баланс содержания предметов, последовательно оценивать меняющийся уровень владения учащимися языками. Так же очень важно установить, не был ли нанесен ущерб знаниям ребенка, его творческому развитию и интеллектуальному потенциалу, помнить, что двуязычие придает ребенку некоторую гибкость, способность приспосабливаться к постоянно меняющейся жизненной реальности. Методика преподавания языка ставит и решает два вопроса: чему и как надо обучать, выступает в качестве самостоятельного учебного предмета, формирует у студентов профессиональные знания и

умения, необходимые в педагогической деятельности.

Целенаправленная подготовка к обучению марийской и русской грамоте будущих педагогов дошкольного образовательного учреждения реализуется с помощью спецкурса «Интегрированный подход в обучении будущих педагогов ДОУ марийской и русской грамоте».

Цель данного курса: системная подготовка будущих педагогов ДОУ обучению детей марийской и русской грамоте.

Для достижения основной цели необходимо решить следующие задачи:

- формирование теоретических представлений о фонетическом строе марийского и русского языков;

- развитие фонематического слуха, т.е. способности выделять звуки-фонемы, звуки-смыслоразличители, различать фонемы согласные и гласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие; выделять в речи предложения, предложения подразделять на слова, слова - на слоги;

- определение содержания работы по обогащению словарного запаса.

Структурирование содержания курса произведено с использованием модульного подхода. Это позволяет сжать учебный материал посредством укрупненного, системного его представ-

ления. Структура курса представляет собой совокупность функционально взаимосвязанных блоков:

• блок «вход» осуществляет подготовку студентов к работе, обеспечивает вхождение в учебную деятельность, актуализирует имеющиеся знания студентов по изучаемой дисциплине;

• теоретический блок, который осуществляет восприятие и усвоение учебного материала;

• блок «генерализации» обеспечивает обобщение знаний и способов действий;

• блок «выход» полагает контроль уровня сформированности знаний.

Все блоки данного курса взаимосвязаны между собой, что позволяет вернуться к ранее пройденной теме для повторной проработки.

Блок «вход». Задача данного блока состоит в создании исходных представлений об интегрированном подходе к обучению марийской и русской грамоте. Он включает в себя знакомство студентов с такими понятиями, как «интегративный подход», «билингвизм», «обучение грамоте». Таким образом, у студентов формируется целостное представление о возможности использования интегративного подхода в обучении марийской и русской грамоте.

Характеристика первого модуля: лекции - 2 часа, семинарские занятия - 2 часа. Количество модульных единиц в блоке - 3 (определение понятий: «интегративный подход», «билингвизм», «обучение грамоте»).

Теоретический блок является главным. Именно в нем сосредоточен основной теоретический материал. Здесь студентам излагается основа для практических занятий, следовательно, ими производится активная переработка информации.

Структуру теоретического блока составляет конкретная информация о звуках марийского и русского языков, методы и приемы обучения грамоте, обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста.

Характеристика теоретического модуля: лекции - 6 часов, семинарские занятия - 6 часов. Количество модульных единиц в блоке - 3 (сопоставительное изучение звуков; методы и приемы обучения грамоте; обогащение словарного запаса).

Блок «генерализации» представляет обобщение изученного материала в ходе практических занятий. Практические занятия проводятся с использованием в учебном процессе современных технологий обучения (проектная технология обучения, обучение в сотрудничестве и др.), что

позволит достичь цели обучения с наибольшей эффективностью в отдельно взятый отрезок времени. Технологии обучения должны обладать такими характеристиками, как результативность, экономичность (в нашем случае использование модульного подхода), наличие мотивации, развитие навыков коллективного взаимодействия, умение строить гармоничные взаимоотношения с членами группы. Благодаря этим технологиям студенты являются активными и творческими субъектами деятельности.

В практические занятия включены следующие темы.

1. Гласные звуки марийского и русского языков.

2. Сонорные звуки марийского и русского языков.

3. Йотированные звуки марийского и русского языков.

4. Парные согласные марийского и русского языков.

5. Непарные согласные марийского и русского языков.

6. Буквы ь и ъ в марийском и русском языках.

7. Методы и приемы обучения чтению.

8. Работа по обогащению словарного запаса детей.

При осуществлении практических занятий по обучению марийской и русской грамоте нужно помнить, что одновременное владение двумя языками всегда ведет взаимовлиянию. В марийском языке мы обнаруживаем заимствования из русского языка и в лексике, и в словообразовании, и в синтаксисе, и в составе фонем. В результате того, что в марийский язык вошло большое число русских слов, в нем постепенно развились фонемы, которые не характерны для марийского языка (ф, х, т', ц). Из сопоставления фонетики марийского и русского языков видно, что для детей мари в настоящее время необычными являются твердое б и палатализованные, или смягченные, м', б', п', д', т', р', в', ф', с', з', к', г', х', ш', ж' - всего 15 фонем. Школьная практика показывает, что одной из самых распространенных ошибок в русской речи учащихся-мари является неразличение б и в , р', ш', ж' [1, с.22].

Для объяснения соответствующих отклонений необходимо прибегать и к элементам транскрипции, следует научить различать письменный и звуковой образы слов, определить комплекс фонетических корректировочных упражнений, выбрать приемы корректирования, а также совершенствовать способы контроля уровня сформированности фонетических навыков. Подражательный метод при обучении русскому

произношению обязательно должен быть применен одновременно с артикуляционным (объяснительным) методом. Нужно постоянно объяснять, чем отличаются звуки и их сочетания в русском и марийском языках в артикуляционном отношении, какое положение занимают различные речевые органы при произношении того или иного звука, в чем заключаются причины тех или иных речевых отклонений. Следует научить учащихся как артикуляционным навыкам: контролировать работу речевых органов, сознательно регулировать ее, так и автоматическим навыкам русского орфоэпического произношения. Основное внимание следует уделять литературному произношению по образцам речи учителя, окружающих людей, полностью использовать фактор воздействия радио, телевидения.

Блок «выход» реализует контроль уровня сформированности знаний, умений, навыков в области обучения грамоте и обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста.

В итоге в ходе изучения спецкурса нами было составлено учебное пособие Кечан изолык» (Солнечная поляна) для обучения детей марийской и русской грамоте с использованием интегративного подхода. «В данном пособии рассматриваются актуальные для нашего билин-гвального окружения вопросы изучения марийской и русской грамоты, ибо владение родным / /

языком рассматривается как общая основа воспитания и обучения детей, на почве которого закладывается лингвистический фундамент русского языка, что создает для его изучения положительный психологический настрой. Вопрос подготовки ребенка к школе, в частности обучение его грамоте, остается актуальным и на сегодняшний день. Как современные школа, так и родители заинтересованы в том, что поступающие в школу дети были подготовлены к обучению грамоте.

В пособии предложен практический материал для обучения детей марийской и русской грамоте в добукварный (дает первоначальные сведения о речи, слове, предложении, слоге и ударении, звуке), букварный (изучение звуков и их буквенных обозначений) и послебукварный (небольшие тексты - рассказы, стихотворения) периоды.

В добукварный период происходит практическое освоение деления речи на предложения и предложения на слова. Переходя от упражнений аналитического характера к синтетическим, дети опираются на графическую модель звукослоговой структуры слова, что способствует развитию умения синтезировать звуковой состав слова. Дети также выделяют гласные звуки из слогов:

© © ол - ма(яблоко)

© © © а - пель - син

К представленной схеме дети находят отгадку к загадке, например парня (палец)

• © • • ’ © , подбирают подходящие слова

а а

© ©

а а

© •©

• © •

• © • ©

Букварный период начинается с изучения гласных фонем, затем согласных: сонорных, йотированных, парных согласных, непарных согласных и в конце букв ь и ъ. Обучение грамоте (русской и марийской) проводится звуковым аналитико-синтетическим методом, главными чертами которого является осознанное овладение системой звуков марийского и русского языков, взаимосвязь анализа и синтеза, параллельное чтение и письмо, слоговой принцип обучения чтению.

Учитывая вариативность текстового материала учебно-методического пособия и уровень

подготовленности детей к обучению грамоте, педагог может выбрать необходимый материал, как для коллективной, так и для индивидуальной работы с детьми.

На протяжении всего курса проходит работа по обогащению словарного запаса детей, с этой целью в пособии определены следующие разговорные темы: «Игрушки», «Одежда», «Семья», «Здоровье», «Дом», «Двор», «Дикие животные», «Домашние животные», «Рыбы», «Птицы», «Деревья, цветы», «Школа и учебные принадлежности», «Марий Эл - моя Родина», «Времена года», «Йошкар-Ола - столица Марий Эл» и

другие. В ходе изучения данных тем дети обогащают свой словарный запас как на родном, так и на русском языках: например, изучая тему «Рыбы», знакомятся с названиями рыб: карака -карась, нужгол - щука, мяктц - пескарь, кырш -ерш, шылагол - судак, шеренге - сорожка.

В пособии нашли отражение произведения марийских (А.Мокеев, И.Васильев, Т. Очеева, В. Сапаев, Б.Данилов, А.Новиков, А.Бик,

И. Емельянов, Г.Иванов, В.Апакаев,

А.Богданов), а также русских (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В. Осеева, Л. Воронкова,

Е.Благинина) писателей и поэтов.

Содержание учебного пособия представляет интерес для педагогов образовательных учреждений, для студентов специальности «дошкольная педагогика и психология», а также для родителей будущих первоклассников.

Литература

1. Грузов Л.П. Обучение мари русскому произношению. - Йошкар-Ола, 1972. - 176 с.

Алексеева Елена Витальевна, старший преподаватель кафедры дошкольной и социальной педагогики Марийского гос-университета. E-mail: elena vitaliev@mail.ru

Alekseeva Elena Vitalievna, senior lecturer of the pre-school and social education department, Mari State University.

E-mail: elena_vitaliev@mail.ru.

УДК 37.018.523

H.H. Бялдяновя

ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ПРИОБЩЕНИЯ К ЦЕННОСТЯМ ВОСТОЧНЫХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ

В статье рассматривается роль наследия восточных цивилизаций в саморазвитии и самореализации личности в сельской национальной школе.

Ключевые слова: духовно-творческий потенциал, восточные цивилизации, проблема духовности, духовные ценности, гуманистическая парадигма, современная педагогика.

N.N. Baldanova

SPIRITUAL-CREATIVE POTENTIAL OF EASTERN CIVILIZATIONS AS A FACTOR OF SELF-DEVELOPMENT AND SELF-FULFILLMENT OF A PERSON

The article deals with the role of spiritual-creative potential of eastern civilizations in self-development and self-fulfillment of a person in rural national school.

Keywords: spiritual-creative potential, eastern civilizations, problem of spirituality, spiritual values, humanistic paradigm, modem pedagogy.

Еще более 10 лет назад на одном из международных семинаров, проведенном в рамках ЮНЕСКО, отмечалось, что важнейшей из основных причин угасания творческого потенциала народов является ослабление интеллектуальных и духовных традиций в результате разрушения национальной системы образования и подготовки слоя интеллигенции, чуждой своему народу, его истории, традициям, культуре.

В Посланиях Президента РФ Федеральному Собранию РФ 2007, 2008 гг. было подчеркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности - это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность. Общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система

нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории . Это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений» [3,4].

В связи с этим неслучайно в Концепции духовно-нравственного воспитания личности гражданина России ведущая роль отводится новой российской общеобразовательной школе как важнейшему фактору, обеспечивающему преемственность социокультурного развития российского общества [2]. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуаль-