CC BY
53МІСЦЕ ЦІЛЬОВОЇ МОДЕЛІ У ПЕДАГОГІЧНОМУ ПРОЦЕСІ ФОРМУВАННЯ СПЕЦІАЛІСТА-ЮРИСТА
Рижиков B.C.
Кіровоградський інститут МАУП
Анотація. Розвиток ринкових відносин вимагає удоско -налення законодавства, реформування правового забезпечення економічних процесів, самої системи підготовки висококваліфікованих кадрів, особливо юристів-правознавців. Для того щоб підготувати фахівця-юриста, який зможе ефективно використовувати свої знання, навички, вміння для розбудови незалежної України необхідно створення цільової моделі юриста-правознавця. Розглянуті питання підготовки відповідного фахівця для ринкової економіки, зокрема юриста-правознавця, з використанням цільової моделі спеціаліста. Ключові слова: модель, фахівець, юрист, система, підготовка. Аннотация. Рыжиков В.С. Место целевой модели в педагогическом процессе формирования специалиста-юриста.
Развитие рыночных отношений требует усовершенствование законодательства, реформирование правового обеспечения экономических процессов, самой системы подготовки высоква-лифицированных кадров, особенно юристов-правоведов. Для того, чтобы подготовить специалиста-юриста, который сможет эффективно использовать свои знания, навыки, умения для развития независимой Украины, необходимо создание целевой модели специалиста. Рассмотрены вопросы подготовки соответствующего специалиста для рыночной экономики, в частности юриста-правоведа, с использованием целевой модели специалиста.
Ключевые слова: модель, специалист, юрист, система, подготовка.
Annotation. Ryzhikov V.S. Target model’s place in the pedagogical process of formation of an expert-lawyer. Development of market relations demands improvement of the legislation, reforming of legal maintenance of the economic processes, the system of preparation high qualified specialists, especially lawyers-jurists. To prepare an expert-lawyer who can effectively use the knowledge, skills, and abilities for transformation of independent Ukraine it is necessary to create the target model of a lawyer-jurist.
Keywords: model, specialist, lawyer, system, preparation
Вступ.
Формування правової держави, удосконалення законодавства вимагають значного реформування системи підготовки кваліфікованих юридичних кадрів, спрямованої на розвиток самостійного юридичного мислення, формування професійної
© Рижиков B.C., 2009
юридичної правосвідомості, твердження основних принципів і цінностей, пов’язаних з моральними основами, гуманістичною роллю права в житті суспільства. Сьогодні потрібна генерація юристів, здатних працювати в нових динамічних соціальних, економічних і політичних реаліях.
В основі підходу до розробки цільової моделі спеціаліста юриста лежить особистісно-діяльний підхід [4, 5, 6] (Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв), сутність якого складається у встановленні відповідності умов практичної діяльності фахівця та специфіки його посадових функцій і психологічних вимог до особистості. Лукашевич М.П., Сингаївська І.В., Бондарчук О.І. роблять акцент на розгляді цілісної системи „індивідуальність-професія” [8]. У цьому плані вони розглядають цільову модель спеціаліста, як:
- індивідуальність, сформовану до моменту вибору професії;
- індивідуальність на шляху опанування професією, засобів опанування професією;
- індивідуальність як результат професійного становлення.
Професіографічному профілю юриста присвячені роботи С.П. Бочарова, О.М. Бандурка, Е.В. Землянської. Автори наводять в своїх працях про-фесіограми вузько направлених спеціалістів правоохоронних органів. Професіограма уявляє собою структурно-змістовну частину моделі спеціаліста того або іншого профілю, що відображає вимоги, які ставляться до людини і є характером його професійної діяльності, а також умовами, які відповідають цій діяльності. [3]. Методику конструювання професіограми розкривають у свої наукових працях Р.М. Макаров, Л.В. Герасіменко. Вони відмічають, що відсутність цільової моделі (соціального замовлення) не дозволяє визначити стратегічний шлях процесу формування сучасного фахівця [7]. При складання професіограми юриста необхідно використовувати праці, які закладені в діалектично-метаріальні концепції розвитку сучасної науки. На нашу думку, для побудови цільової моделі спеціаліста юриста з урахування розвитку ринкових відносин більш доцільним є системний підхід П.К. Анохіна. Він визначає уявлення про те, що між фізіологічним і психічним лежить концептуальний місток, який і повинен надати можливість розглядати взаємодію цих двох механізмів як цілісного акту поведінки, спрямованої на досягнення конкретного кінцевого результату. Системний підхід П. К. Анохі-на в повній мірі задовольняє аналіз і синтез у формуванні теоретичних основ професіографічного профілю юриста. Тому пошук формування системи потрібен для того, щоб кінцевий підсумок був дійсно продуктивним і задача полягає у заповненні цільової моделі дійсно науково обґрунтованими складовими цілісного і особистого [1, 2].
Робота виконана за планом НДР Кіровоградського інституту МАУП.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Мета роботи - розглянути процес підготов-
ки відповідного фахівця для ринкової економіки, зокрема юриста-правознавця, та розробити цільову модель спеціаліста. Якщо сказати простою мовою, зрозумілою для широкого загалу, потрібно «креслення спеціаліста».
Результати дослідження.
Цільова модель спеціаліста - це системоутворюючий фактор у процесі побудови професійної підготовки. Модель включає повний набір знань, навичок та вмінь, а також основних життєзабезпе-чуючих систем професійно важливих якостей, що зібрані воєдино з урахуванням спеціалізованих методичних напрямків у діяльності спеціаліста, а також його особливостей його професійної діяльності [3, 8].
Сьогодні ми можемо сказати впевнено, що соціальний запит на професії у ринковій економіці вимагає розробки цільової моделі спеціаліста кожної галузі підготовки. Ці вимоги визначаються не тільки розвитком науково-технічного прогресу але і фізіологічними можливостями людини. Це пов’ язано з величезним психологічним навантаженням на організм людини на фоні сидячого способу життя.
Відповідно до вищезазначеного цільова модель спеціаліста у ринковій економіці визначає ціль і задачі підготовки, за якою відповідно слідує технологія процесу професійної підготовки (теоретичної, фізичної, психологічної, практичної і безпосередньої професійної діяльності) [7, 9].
У сфері юридичної практики виділяється нормотворча, правоохоронна, правопримиренна й контрольна діяльність. Результати професійної діяльності закріплюються у відповідних процесуальних документах, які мають офіційний характер і встановлену законну форму.
Характер роботи юриста обумовлює специфічним характером професійної діяльності (Рис. 1).
Підготовка юриста можлива тільки в спеціальних навчальних закладах або на юридичних факультетах університетів, інститутів що мають відповідний рівень акредитації. Професія пред’являє найбільш високі серед всіх професій вимоги до стану соматичного й психічного здоров’ я кандидатів на навчання. Професійна підготовка юристів є найбільш різнобічною й специфічною. Взаємозамінність із іншими професіями виключена.
Можна сказати, що для побудови професійної моделі майбутнього спеціаліста-юриста 70% параметрів цільової моделі описується математично, що надає впевненості у побудові у майбутньому математично оформленої моделі спеціаліста-юриста [9, 10].
Враховуючи життєві потреби розробки цільової моделі майбутнього спеціаліста юриста-правознавця, нами було розроблено анкети (таблиця 1) і проведено анкетування серед юристів практиків, аспірантів, магістрантів, студентів випускаючих курсів. За результатами анкетування із впевненістю можна зробити висновок, що потреба у відповідній моделі особливо гостро виникла у
Рис. 1. Специфічний характер професійної діяльності юриста
Таблиця 1.
Визначення особистісних психічних характеристик юриста З метою поліпшення підготовки юриста просимо уважно прочитати нижче перелічені характеристики і визначити їх вагомість для спеціаліста-юриста у коефіцієнтах за п’ятибальною шкалою
№п\п Психологічні характеристики юриста Оцінка значимості
1. Суспільно-політична активність
2. Національна гідність
3. Захист свого місця проживання, відношення до власного помешкання
4. Відношення до обраної професії
5. Рішучість
6. Відношення до фізичної праці
7. Загальна усвідомленість у питаннях літератури та мистецтва
8. Відношення до фізичної культури
9. Гнучкість волі
10. Відношення до моди
11. Відношення до грошей та збагачення
12 Наполегливість
13. Відношення до раціональних потреб
14. Співпереживання до біди інших
15. Співчуття
16. Професійні особливості мислення
17. Товариськість
18. Відношення до оточуючого середовища
19. Прагнення до лідерства
20. Відношення до захисту навколишнього середовища
21. Відношення до старших
22. Відношення до батьків
23. Відношення до самого себе
24. Емоційна стійкість
25. Емоційна збудженість
26. Сила емоцій
27. Артистичність емоцій
28. Самостійність
розвиток ринкових відносин з входженням України Навчально-виховний процес у вищій школі
у світову економічну систему. Коли відповідність відрізняється істотно від шкільного своєю профе-
національного законодавства повинна відповідати сійною спрямованістю, організацією на опанування
європейським та світовим нормам. методів самостійної навчальної роботи, переходом
234
освіти у самоосвіту. Юрист-правознавець має знати не лише законодавство та акти правозастосування, а ще і мати уміння їх роз’яснювати і тлумачити. Його професійна діяльність зобов’язує мати глибокі знання з педагогіки, знати норми моралі, релігії, звичаїв, традицій, розвитку суспільства тощо. Юристу постійно доводиться зтикатися у своїй роботі з вирішенням педагогічних проблем. Він має бути готовим до участі у правовому вихованні громадян. Тому обов’ язок студентів, курсантів юридичного навчального закладу - оволодіти методами, формами і засобами педагогічного впливу на особистість, а також формами, засобами і методами самовдосконалення [10].
Висновки.
Проблема професійної підготовки сучасних фахівців у ринковій економіці є ключовою й основною для вчених різних наукових напрямків. Особливо гостра ця проблема при підготовці сучасних юристів-правознавців в умовах розвитку ринкових відносин, швидкозмінного законодавства. Справа в тому, що від прийнятих правових законів і норм залежить ефективність функціонування економіки. Якщо порушити природні економічні закони прийнятою нормативно-правовою базою, то відбувається природно економічний спад, що може привести до глибокої кризи в економіці. Це падіння рівня життя населення, необоротність циклічних процесів виробництва і обігу коштів, розрив економіко-господарських зв’язків. Для того, щоб уникнути негативних наслідків у розвитку економічних відносин у державі необхідно вже в процесі професійної підготовки сформувати у майбутніх фахівців юристів-правознавців уміння правильно використовувати свої правові знання й передбачати економічну ситуацію залежно від прийняття тих або інших законів. Особливо ця проблема заявляє, про себе при відсутності цільової моделі підготовки фахівця. На сьогодні підготовка юристів проводиться при відсутності цільової моделі. У підготовка фахівців існує досить смутне уявлення про те, якими психологічними, фізичними якостями, характером він повинен володіти при опанування спеціальності. Тему відсутність цільової моделі (соціального замовлення) підготовки юристів не дозволяє визначити стратегічний шлях процесу формування сучасного фахівця -юриста.
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем педагогічного процесу формування спеціаліста-юриста.
Література:
1. Анохин П.К. Общие принципы теории функциональной системы. - М.: Наука, 1980. - 112 с.
2. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. - М.: Наука, 1978. - 400 с.
3. Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянськая Е.В. Юридическая психология. - Харьков, 2004. - 470 с.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1994. - 479 с.
5. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: МГУ, 1972. - 575 с.
6. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.
7. Макаров Р.Н., Герасименко ЛЗ. Теория и практика кон -струирования целевых моделей операторов особо сложных систем управления: Монография. - М.: Изд. Международной академии проблем человека в авиации и космонавтике, І997. - 4З0 с.
В. Психология труда: Учеб. пособие / Н.П.Лукашевич, RB. ^игаевская, Е.И.Бондарчук. - 2-е изд., доп. и перераб. - К.: MAУП, 2004. - 112 с.
9. Рижиков B.C. Професіограма сучасного юриста на прикладі фрагменту „Економічна культура юриста” // Biйcькoвa освіта: збірн. наук. пр. № 2 (14), Київ, 2004. - C. б0-б7.
10. Яворська Г.Х. Педагогіка для правників: Навч. посіб. - К.: Знання, 2004. - ЗЗЗ с.
Надійшла до редакції 2З.04.2009 р.
dgizfvs-nayka@mail.ru
2ЗЗ
