CC BY
21
Общество: социология, психология, педагогика. 2023. № 5. С. 122-127. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2023. No. 5. P. 122-127.
Научная статья УДК 378.147
https://doi.org/10.24158/spp.2023.5.16
Медиаобразование как способ достижения студентами творческой самоэффективности
Светлана Александровна Ржанова1, Александра Степановна Морозова2, Евгений Андреевич Сафонов3
''■^Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени
Н.П. Огарёва, Саранск, Россия
1rzanova@mail.ru, https://orcid.org/0000-0001-7856-7101
2kartraitmorozova@gmail.com
3evgeny_saf70@mail.ru
Аннотация. В статье медиаобразование рассматривается как педагогический процесс, обеспечивающий студентам изучение законов и правил системы массовой коммуникации. Целью проведенного исследования было выявление возможных способов творческой самоэффективности студентов в вузе. Образовательный процесс в университете предполагает значительный объем самостоятельной работы обучающегося. Изучение существующего уровня медиаграмотности и самоэффективности студентов поможет выявить возможности улучшения их навыков в этой области. Медиаобразование способствует повышению уровня медиаграмотности аудитории, которая дает людям инструменты для понимания роли медиатекстов в повседневной жизни - помогает интеллектуальному развитию студентов, массовой коммуникации, познанию мира в различных социальных вариациях. В задачи медиаобразования входит этический, эстетический, познавательный и эмоциональный анализ медиаинформации. В целом оно является индикатором развития в обществе информационной культуры.
Ключевые слова: медиа, медиаобразование, Россия, концепт, самостоятельная работа, медиагра-мотность, концептуальный анализ, образовательный интенсив
Для цитирования: Ржанова С.А., Морозова А.С., Сафонов Е.А. Медиаобразование как способ достижения студентами творческой самоэффективности // Общество: социология, психология, педагогика. 2023. № 5. С. 122-127. https://doi.org/10.24158/spp.2023.5.16.
Original article
Media Education as a Way for Students to Achieve Creative Self-Efficacy
Svetlana A. Rzhanova1, Alexandra S. Morozova2, Evgeny A. Safonov3
123National Research Ogarev Mordovia State University, Saransk, Russia 1rzanova@mail.ru, https://orcid.org/0000-0001-7856-7101 2kartraitmorozova@gmail.com 3evgeny_saf70@mail.ru
Abstract. Media education is viewed in this article as a pedagogical process ensuring students learn the laws and rules of the mass communication system. The aim of the study is to identify possible ways of creative self-efficacy of students in higher education. The educational process at the university involves a significant amount of student independent work. Examining students' current levels of media literacy and self-efficacy will help identify opportunities to improve their skills in this area. Media education promotes media literacy in an audience that gives people the tools to understand the role of media texts in daily life - helping students' intellectual development, mass communication, and learning the world in its various social variations. The tasks of media education include ethical, aesthetic, cognitive, and emotional analysis of media information. In general, it is an indicator of the development of society's information culture.
Keywords: media, media education, Russia, concept, independent work, media literacy, conceptual analysis, educational intensive
For citation: Rzhanova, S.A., Morozova, A.S. & Safonov, E.A. (2023) Media Education as a Way for Students to Achieve Creative Self-Efficacy. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (5), 122-127. Available from: doi: 10.24158/spp.2023.5.16 (In Russian).
Введение. В настоящее время медиапространство охватывает практически все сферы деятельности современного общества. Поэтому подробное рассмотрение его активного развития становится актуальным вопросом в современных условиях.
© Ржанова С.А., Морозова А.С., Сафонов Е.А., 2023
- 122 -
Проблемы отечественного медиаобразования стали обсуждаться примерно с 20-х гг. XX века. Согласно исследованию, проведенному Э.Ю. Гусевой, «медиаобразование в России долгие годы находилось под жестким идеологическим давлением. Доступ ко многим источникам (фильмам, радио и телепередачам, книгам, журналам, газетам, фотографиям, звукозаписям) был затруднен по цензурным мотивам» (Гусева, 2012: 26).
С 1960-х гг. ХХ века наблюдаются изменения в темпах развития медиаобразования, происходит форсирование процессов его реализации.
С 1985 г. ХХ века по настоящее время рассматриваемая область находится на модерниза-ционном этапе своего развития (Журналистика и медиаобразование в XXI веке ..., 2006).
Основные причины необходимости медиаобразования указал А.В. Федоров. По его словам, в современном мире наблюдается тенденция не только роста потребления информационного продукта и количества новых медиа, но и интенсификации их воздействия на массовое сознание, формирования общественного мнения в ходе развертывания процесса демократизации (Федоров, 2004).
Основным действующим элементом медиаобразования является медиакритика, нацеленная на формирование и развитие личностных качеств индивида средствами массовой информации с целью установления норм и правил его коммуникации с медиа, а также на совершенствование умения критически подходить к анализу, обработке и оценке материалов.
Ключевыми фигурами российского медиаобразования 1970-1980-х гг. можно считать О.А. Баранова, С.Н. Пензина, Г.А. Поличко, Л.П. Прессмана, А.В. Федорова. Ю.Н. Усову (Российская Академия образования) принадлежит пальма первенства в подробной и поэтапной разработке кинообразования молодежной аудитории с учетом модели развивающего обучения, то есть развития творческой личности учащегося в плане аудиовизуального восприятия, воображения, зрительной памяти, интерпретации, анализа, самостоятельного критического мышления и т. д. Ю.Н. Усов обосновал также эффективную модель учебного анализа фильма (Федоров, 2004).
Главные цели медиаобразования состоят в том, чтобы более качественно подготовить современное поколение к жизнедеятельности в новом информационном пространстве, к пониманию постоянно обновляющихся данных, научить критически их воспринимать и делать экспресс-анализ содержания поступающей информации.
Состояние важнейшего социального института, так называемой «четвертой власти», вызывает беспокойство в рядах научного сообщества. Декан факультета журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова Е.Л. Вартанова высказывается о журналистике как о социальном институте, который обслуживает общество в целом, и отмечает, что «это сервис особого рода, под который постиндустриальные ученые не разработали теорию. Хотя такая теория есть - теория общественного согласия» (Вартанова, 2016).
На сегодняшний день в России насчитывается 1 040 вузов с гуманитарными специальностями. Однако всего 144 из них обучают студентов журналистике - специальность 42.03.02. Направление «Журналистика» находится на 198 месте в рейтинге всех направлений профессиональной подготовки, при том условии, что в России обучение проводится по 290 специальностям1.
Целью данного исследования является выявление возможных способов творческой самоэффективности студентов в результате медиаобразования на базе Национального исследовательского Мордовского государственного университета имени Н.П. Огарева.
В задачи исследования входило изучение у студентов уровня медиаграмотности и творческих навыков; установление влияния уровня творческих навыков на личную эффективность студентов, выявление корреляции между этими двумя понятиями; определение уровня самоэффективности обучающихся.
В исследовании принимали участие студенты Национально-исследовательского Мордовского государственного университета последних курсов обучения по специальностям «Журналистика», «Медиалогия», «Цифровая журналистика» - фактически выпускники, готовые реализо-вывать свои компетенции в практической работе. Выбор именно этой группы респондентов обусловлен тем фактом, что они имеют достаточный уровень адаптации к обучению в вузе. Включение в выборку обучающихся разных профилей определено необходимостью изучения уровня медиаграмотности у представителей смежных, но разных направлений подготовки.
Результаты. Профессия журналиста подразумевает владение индивидом специфическими знаниями и навыками. И если правилам грамотного и выразительного письма можно научиться самостоятельно, то правовые, этические, социологические, экономические и прочие аспекты профессии последовательно осваиваются именно в образовательной среде.
1 Вузы России со специальностью Журналистика - 42.03.02 [Электронный ресурс] // Вузотека.ру. URL: https://clck.ru/34Wite (дата обращения: 22.12.2022).
Активный процесс развития информационных и коммуникационных технологий вызвал изменение функциональных моделей системы СМИ, характера их сотрудничества с другими сферами жизнедеятельности социума. В подготовке будущих журналистов важно обращать внимание на актуальные тенденции в медиасфере. Так, большое количество общественно-политических и специализированных изданий ориентированы на освещение событий, общественных явлений, представляющих собой так называемый медиапродукт (например, спортивные мероприятия), раскручиваемый СМИ и предназначенный для всеобщей оценки аудиторией его зрелищных особенностей. Основными целями его репрезентации являются: во-первых, формирование у аудитории постоянного интереса; во-вторых, финансовая прибыль. Данные цели, как правило, достигаются качественной подачей информационного материала (Сафонов, Кузьмина, 2021).
В последнее время в области научного осмысления медиаобразования чаще всего акцентируется внимание на исследовании понятия «концепт». Важно понять, что это интеллектуальная категория, которая присутствует в исследованиях филологов, философов, культурологов и т. д. Необходимо отметить, что основным способом ее детального рассмотрения является концептуальный анализ, с помощью которого происходит восстановление всех качеств и мнений, находящихся за именем.
Человек находится не столько в пространстве предметов и вещей, сколько в пространстве смыслов (концептов), образованных им для собственных умственных, нравственных и социальных интересов. Структура концептов формирует картину происходящего, в которой выражается понимание человеком действительности. Концепт выступает при этом проявлением целостно-содержательной части, в которой находится определенное понятие, и относится к интеллектуальной, моральной или материальной области жизнедеятельности индивида.
Исследование концептов на примере массмедийных текстов предполагает анализ специфики и значимости их семантических элементов.
В последние годы в России набирают особую популярность обучающие форматы курсов и интенсивов. Более того, они становятся своего рода контентом, который пользователи потребляют в интернете или социальных сетях. Создано много цифровых ресурсов, где посетители могут получать знания по интересующим направлениям онлайн - «Синхронизация», Skillbox, «Не-тология», Skypro, Contented, Skyeng, Geekbrains и прочие. В большинстве своем они подразумевают обучение популярным на сегодняшний день профессиям в сфере IT и дизайна. Курсы по аналитике данных могут быть полезны медийщикам, работающим в сфере журналистики данных, поскольку в большинстве российских редакций, как правило, не предусмотрено отделов, которые занимаются исключительно дата-журналистикой, соответственно, и должность аналитика данных в них предусмотрена за редким исключением.
Безусловно, онлайн-образование удобно своей функциональностью и соответствует запросам общества - обучение в любое комфортное время, понятная система, возможность получить навыки высокооплачиваемой профессии. Онлайн-курсы могут позволить студентам осваивать различные направления профессии, не предусмотренные образовательными программами вуза, повысить их самоэффективность. Например, на платформе «Открытое образование»1 молодые люди, обучающиеся по направлению подготовки 42.03.02 «Журналистика» могут освоить онлайн-курсы «Риторика: ключевые стратегии устной и письменной коммуникации», «История и теория медиа», «Визуальная культура», «История рекламных инструментов» (Ржанова, 2016).
Еще одним релевантным форматом для модернизации медиаобразования является очный интенсив, который позволит государственным вузам приглашать компетентных экспертов в определенных областях с образовательными лекциями для будущих журналистов. Так, для обучения новому направлению медиа - журналистике данных - может быть использован формат образовательного интенсива, направленный на обучение студентов и молодежи, интересующихся данной сферой. При этом курс должен быть сформирован таким образом, чтобы обучающиеся получили и теоретическую базу, и практические навыки, в том числе познакомились с примерами качественных медиатекстов с познавательными дата-материалами. Кроме того, необходимо предусмотреть возможность получения обратной связи от педагогов.
Такой формат дает возможность обучающимся создавать собственные исследовательские материалы, используя базы данных, например, о городской среде, процессах, протекающих в ней, идентичности жителей и т. д. Именно данные, накопленные различными информационными системами, в том числе государственными, становятся основным источником профессионального материала. При этом студенты исследуют не только большие массивы информации, но и учатся их обрабатывать, структурировать и визуализировать.
1 Курсы [Электронный ресурс] // Открытое образование. URL: https://openedu.ru/course/ (дата обращения: 22.12.2022).
Совокупность рассмотренных в ходе интенсива вопросов позволит обучающимся овладеть не только основами журналистики данных, но и прикладным инструментарием профессии, а также быть в курсе современных тенденций развития сферы. Примером такого образовательного интенсива может служить курс по написанию креативных сценариев «Школа сценаристов», реализуемый в рамках гранта «Росмолодежь» на базе кафедры журналистики в Национальном исследовательском Мордовском государственном университете имени Н.П. Огарёва1.
Обсуждение. Анализ медиатекстов поднимает уровень медиаграмотности аудитории. В современном медиапространстве в рейтинге актуальных направлений журналистского творчества верхние строчки занимает спорт. На данный момент его значимость увеличилась настолько, что он стал предметом исследования в рамках изучения социальных изменений спортивного дискурса массмедиа. Согласно Н.М. Фроловой, это обстоятельство актуализирует одновременно несколько подходов к его рассмотрению:
«а) тематический (поскольку затрагивается определенная тема - тема спорта); б) структурный (поскольку мы выделяем и подробно анализируем лишь один его смысловой фрейм); в) функциональный (поскольку сосредоточиваем внимание на массмедийном дискурсе в отдельном регионе, Республике Мордовия, до и после проведения наиболее крупного спортивного мероприятия - чемпионата мира по футболу в 2018 г.)» (Фролова, 2020).
Все виды спорта, прежде всего, отражаются в личном восприятии субъекта в виде концепта. Ознакомившись с определенными правилами, действиями, характером спортсменов, журналист воссоздает сформировавшиеся у него концепты в медиапространстве.
Тема спорта в новых и традиционных медиа Республики Мордовия на данный момент охватывает соревнования регионального уровня. Прежде всего, это связано по большей мере с формированием и развитием любительского футбола и хоккея, а также с выступлениями футбольного клуба Национального исследовательского Мордовского государственного университета в чемпионате Мордовии и национальной студенческой футбольной лиге: «У топовых игроков турнира есть шансы пробиться в профессиональные клубы» («Столица С» от 19.05.2022), «Вузовская дружина выиграла чемпионат, Кубок и Суперкубок республики» («Столица С» от 11.12.2022) (Фролова, 2020).
«Чаще всего на страницах сообщества публикуются онлайн-репортажи матчей 3-го российского дивизиона, республиканских турниров (Radisson Congress Center Saransk, Чемпионат Мордовии по футболу, чемпионат Мордовии среди ветеранов, AGAT Group Кубок Мордовии), выезды юношеских команд на всероссийские соревнования, а также новости об успехах воспитанников мордовского футбола» (Сафонов, Кузьмина, 2021).
По характеру такой работы можно выяснить, как в журналистских текстах «спорт» связан с развитием физической культуры и спорта в определенном регионе. Также уточнение получают такие смысловые цепочки, как «спорт - это сила», «быстрее, выше, сильнее».
Тема спорта, представленная в региональном медиадискурсе, позволяет будущим журналистам использовать ее как образец современного концептуального отражения действительности средствами массмедиа.
Журналистика, являясь профессией социальной, трансформируется с течением времени -отвечает запросам общества, мимикрирует под обстоятельства, переживает сложные периоды. И сейчас, в связи с обстановкой в мире, мы можем наблюдать ее кризис, но не утрату социального института. «Пресса пересматривает объем информационного поля средств массовой информации. Понимая, что само определение "объем информации" носит аксиологический характер, средства информации нацелены на расширение репертуара затрагиваемых тем и рассматривают информацию различного типа. Ранее незыблемые каноны сейчас являются несостоятельными» (Ржанова, 2016).
Поскольку профессия «подвижна», той же «пластики» она требует и от образовательной среды. Для грамотного обучения новых кадров научному сообществу необходимо находится в контексте профессии, но, как стремительно меняются время и обстоятельства, так же быстро трансформируется и журналистика. И не просто трансформируется, а приобретает новые направления, требующие от специалистов еще больше специфических знаний и умений для уверенного существования и востребованности в профессиональной среде. Этой цели и призвано послужить повышение самоэффективности будущих представителей медиасреды. Например, на сегодняшний день направлению журналистики данных в России обучают только в одном государственном вузе в рамках магистерской программы, тогда как дата-журналистика уверенно захватывает медиапространство - большинство инфоповодов относятся к одному и тому же событию, и журналисты вынуждены искать неочевидные темы для своих исследований. Работа в рамках журналистики данных позволяет им оставаться востребованными и читаемыми, потому что таким специалистам всегда есть, о чем писать, - это обеспечивают массивы данных.
1 Школа сценаристов: молодежь Саранска научится писать сценарии для кино [Электронный ресурс] // Городские рейтинги. Саранск. URL: https://cityratings.ru/shkola-stsenaristov-v-saranske-kursy/ (дата обращения: 24.05.2023).
Выводы. Таким образом, область медиаобразования рассматривается как динамичное развитие культуры тождественного рационально-критического познания композиционной структуры медиатекстов и собственной оценки обучающимися информационной культуры. Конечным итогом медиаобразования является увеличение степени медиаграмотности аудитории. Сама по себе это подвижная категория, поэтому работать над улучшением ее можно в течение всей жизни, воспринимая, обрабатывая и изучая научную, эмоциональную, культурную и нравственную информацию. Помочь в этом может использование дополнительных возможностей образовательной среды.
Интенсив как передовая форма обучения, ориентированная на актуальные тенденции в профессии, позволит студентам освоить азы перспективного направления журналистики, улучшить их навыки работы с информацией, в том числе в плане ее правильной трактовки, что обеспечит им профессиональную самоэффективность, большую востребованность на рынке труда и будет способствовать в целом развитию медиа как важнейшего института современного гражданского общества.
Список источников
Вартанова Е.Л. Главная теория журналистики - теория привратников // Вопросы теории и практики журналистики. 2016. Т. 5, № 3. С. 355-358.
Гусева Э.Ю. Концептуальный анализ как метод лингвистических исследований // Интеллект. Инновации. Инвестиции. 2012. № S2. С. 24-26.
Журналистика и медиаобразование в XXI веке / под ред. А.П. Короченского. Белгород, 2006. 368 с.
Ржанова С.А. Образ постмодернистской культуры в медиатексте // IN SITU. 2016. № 9. С. 26-28.
Сафонов Е.А., Кузьмина М.А. Особенности спортивного онлайн-репортажа в специализированных пабликах социальных сетей Мордовии (на примере сообщества «Футбол Мордовии») // Челябинский гуманитарий. 2021. № 2 (55). С. 6670. https://doi.org/10.47475/1999-5407-2021 -10208.
Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог, 2004. 340 с.
Фролова Н.М. Особенности репрезентации концепта «спорт» в массмедийном дискурсе Республики Мордовия (на примере газеты «Столица С») // Вестник Челябинского государственного университета. 2020. № 7 (441). С. 152-160. https://doi.org/10.47475/1994-2796-2020-10720.
References:
Fedorov, A. V. (2004) Mediaobrazovanie i mediagramotnost [Media Education and Media Literacy]. Taganrog. 340 p. (In Russian).
Frolova, N. M. (2020) Features of Representation of the Concept Sport in Mass Media Discourseof the Republic of Mordovia (as Exemplified by the "Capital C" Newspaper). Bulletin of Chelyabinsk State University. (7 (441)), 152-160. (In Russian). Available from: doi:10.47475/1994-2796-2020-10720. (In Russian).
Gusseva, E. (2012) Conceptual Analysis as Linguistic Research Method. Intellect. Innovations. Investments. (S-2), 24-26. (In Russian).
Korochenskii, A. P. (2006) Zhurnalistika i mediaobrazovanie v XXI veke [Journalism and Media Education in the 21st Century]. Belgorod. 368 p. (In Russian).
Rzhanova, S. A. (2016) Obraz postmodernistskoj kultury v mediatekste [The Image of Postmodernist Culture in Media Text]. IN SITU. (9), 26-28. (In Russian).
Safonov, E. A. & Kuzmina, M. A. (2021) Features of Online Sports Reporting in Specialized Public Social Networks of Mordovia (Using the Example of the "Football of Mordovia" Community). Chelyabinskii gumanitarii. (2 (55)), 66-70. Available from: doi:10.47475/1999-5407-2021-10208. (In Russian).
Vartanova, E. L. (2016) Glavnaya teoriya zhurnalistiki - teoriya privratnikov [The Main Theory of Journalism is the Theory of Gate Keeping]. Voprosy teorii i praktiki zhurnalistiki. 5 (3), 355-358. (In Russian).
Информация об авторах
С.А. Ржанова - доктор культурологии, профессор, заведующая кафедрой журналистики Национального исследовательского университета имени Н.П. Огарёва, Саранск, Россия.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=737436
А.С. Морозова - аспирант кафедры журналистики филологического факультета Национального исследовательского университета имени Н.П. Огарёва, Саранск, Россия.
Е.А. Сафонов - аспирант кафедры журналистики филологического факультета Национального исследовательского университета имени Н.П. Огарёва, Саранск, Россия.
Information about the authors
S.A. Rzhanova - D.Phil in Cultural Studies, Professor, Head of the Department of Journalism, National Research Ogarev Mordovia State University, Saransk, Russia.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=737436
A.S. Morozova - PhD Student, Department of Journalism, Faculty of Philology, National Research Ogarev Mordovia State University, Saransk, Russia.
E.A. Safonov - PhD Student, Department of Journalism, Faculty of Philology, National Research Ogarev Mordovia State University, Saransk, Russia.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 25.04.2023; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 16.05.2023; Принята к публикации / Accepted for publication 30.05.2023.
