CC BY
0DOI: 10.17805/ggz.2022.6.2
Логика развития способности к деловой коммуникации на иностранном
языке посредством коммуникативно-проектной деятельности
Л. Н. Тер-Костанова Московский гуманитарный университет, Российская Федерация
В статье исследуется механизм формирования у студентов бакалавриата способности к деловой коммуникации на иностранном языке посредством коммуникативно-проектной деятельности в ходе иноязычного обучения в вузе. Автором раскрывается новизна рассматриваемой методики развития данной универсальной компетенции. Обосновывается значимость и эффективность ее применения.
Ключевые слова: способность к деловой коммуникации; иностранный язык; коммуникативно-проектная деятельность; коммуникативная задача; лингвистические способности; системное мышление; реализация проекта
The Logic of Developing the Capacity for Business Communication in a
Foreign Language through Communicative and Project Activities
Lititsiya N. Ter-Kostanova Moscow University for the Humanities, Russian Federation
The article examines the mechanism offormation of undergraduate students ' capacity for business communication in a foreign language through communicative and project activities in the course offoreign language education at a HEI. The author reveals the novelty of the considered method for developing this universal competence and substantiates the significance and effectiveness of its application.
Keywords: capacity for business communication; foreign language; communicative and project activity; communicative task; linguistic abilities; systems thinking; implementation of a project
ВВЕДЕНИЕ
Формирование способности к деловой коммуникации на иностранном языке — одной из универсальных компетенций (УК) бакалавра — является сегодня важнейшей задачей современного иноязычного обучения в вузе (ФГОС ВО). Применение деятельностного подхода в обучении / изучении ИЯ позволяет эффективно ее решать, в том числе в условиях фрагментарного пе-
рехода на дистанционную форму обучения и / или ограниченного количества академических часов, отведенных на овладение рассматриваемой компетенцией.
Развитие и использование способности к иноязычной коммуникации, на наш взгляд, является залогом успешного осуществления разного рода деятельности, профессиональной в том числе. С одной стороны, само по себе изучение ИЯ, каким бы оно ни было по продолжительности и интенсивности, непременно ведет к разностороннему развитию личности будущего бакалавра. С другой, иностранный язык представляет собой уникальный инструмент постижения профессии и увеличения продуктивности труда. Знанием об этом преподавателю важно поделиться с обучающимися в преддверии процесса обучения, чтобы привести в действие их мотивационные механизмы. К примеру, можно провести с ними интригующую беседу о том, что проникновение в структуру фразы на иностранном языке позволит будущему психологу лучше разбираться в психике человека, а юристу — в процессе формирования правосубъектности индивида и т. д.
КОММУНИКА ТИВНАЯ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ
Учитывая, что лингвистические способности формируются в ходе практического обучения ИЯ, следует сказать, что способность обучающихся к деловой коммуникации на иностранном языке значительно расширяется в ходе осуществления ими иноязычной коммуникативно-проектной деятельности (ИКПД). Она обладает своей структурой: проектная составляющая встроена в коммуникативную составляющую на основании теории А. А. Леонтьева о том, что общение в ряде случаев выступает как условие / компонент другой, некоммуникативной деятельности (Леонтьев, 1997).
Термин, объединяющий в себе идею коммуникативной и проектной де-ятельностей, впервые был представлен Н. А. Газовой в ее работе о формировании профессиональной компетентности специалиста (менеджера) посредством «учебной коммуникативно-проектной деятельности на английском языке» (Газова, 2007). Ознакомление с содержанием упомянутого и сопутствующих научных трудов, многолетний опыт преподавания ИЯ на различных факультетах неязыковых вузов привели нас к пониманию того, что обозначенная деятельность в случае ее унификации развивает основополагающие (универсальные) компетенции у будущих бакалавров любого профиля.
Коммуникативный компонент предшествует проектному не только в названии, но и в содержании. Обучающиеся в первую очередь развивают инструментальные (лингвистические способности в данном случае) и межлич-
ностные компетенции. Затем на их основе формируются системные компетенции, в частности, способность к генерации идей и разработке проектов (Настройка образовательных структур ... , б/д: Электронный ресурс). Таким образом, сначала обучающиеся овладевают языковыми навыками для накопления необходимых знаний, установления и поддержания контактов и пр., а затем приступают к совместной проектной работе, переводя отношения между собой в плоскость делового / профессионального взаимодействия.
Эта деятельность предполагает практическое применение коммуникативной языковой и общих компетенций, а также осваиваемых в рамках профильных дисциплин компетенций (общепрофессиональных и профессиональных компетенций российских ФГОС; см., например: Федеральный ... , 2017: Электронный ресурс). В преподавании иноязычная коммуникативно-проектная деятельность представляет собой универсальное средство обучения: ее применение обеспечивает формирование рассматриваемой УК у бакалавров любого направления. Объясняется это тем, что освоение обучающимися образовательных программ по ИЯ, содержащих проект как метод обучения, позволяет им приобретать навыки и умения, применимые в дальнейшем в профессиональной деятельности вне зависимости от их профиля подготовки.
Осуществление коммуникативной деятельности (в системе ИКПД) предполагает постановку перед обучающимися разнообразных задач преподавателем, тогда как проектной деятельности — самими обучающимися. Через коммуникацию (в ходе работы с иноязычными источниками) обучающиеся узнают об образцах профессиональной деятельности, которые уже существуют, о слагаемых успеха представителей избранных ими профессий, осмысливают и анализируют их, чтобы в дальнейшем с воодушевлением приступить к созданию чего-то нового, т. е. к реализации проекта.
Так, на определенном этапе обучения ИЯ преподаватель переходит от постановки перед обучающимися коммуникативной задачи к призыву сделать мир лучше, внести собственный вклад в преобразование окружающей действительности с помощью разработки и воплощения проекта. Подчеркнем, что при осуществлении рассматриваемой деятельности у обучающихся проявляется «деловая жилка»: именно они предпринимают шаги, продумывают этапы по претворению идей в жизнь с опорой на компетенции, приобретаемые ими в рамках профильных дисциплин.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Заметным преимуществом иноязычной коммуникативно-проектной деятельности является, по нашему мнению, то, что участие в ней в значитель-
ной мере освобождает обучающихся от комплекса, связанного с недостаточно высоким или низким уровнем владения иностранным языком, так как позволяет им почувствовать себя экспертами в предметной области. Преподаватель ИЯ выступает лишь как эксперт в языковой сфере, помогающий обучающимся применять языковые средства для решения поставленных задач.
Итак, иноязычная коммуникативно-проектная деятельность направлена на то, чтобы расширять лингвистические способности обучающихся и способствовать тем самым формированию у них способности к системному мышлению, пробуждению в них созидательной силы, а также развитию сопутствующих успеху личностных качеств.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Газова, Н. А. (2007) Учебная коммуникативно-проектная деятельность на английском языке как средство формирования профессиональной компетентности специалиста в условиях неязыкового вуза : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Петрозаводск. 246 с. EDN: NONTYV
Леонтьев, А. А. (1997) Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. М. : Смысл. 365 с. EDN: RYANNZ
Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс (б/д) [Электронный ресурс] // Tuning Project. URL: http://unideusto.org/tuningeu/images/stories/documents/general_brochure_russian_ version.pdf [архивировано в Wayback Machine] (дата обращения: 28.11.2022).
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 41.03.05 Международные отношения (2017) / утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 15 июля 2017 № 555 [Электронный ресурс] // Портал федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. URL: https://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/410305 B 3 07072017. pdf [архивировано в Wayback Machine] (дата обращения: 26.11.2022).
Дата поступления: 05.12.2022 г.
REFERENCES
Gazova, N. A. (2007) Uchebnaia kommunikativno-proektnaia deiatel'nost' na angliiskom iazyke kak sredstvo formirovaniia professional'noi kompetentnosti spetsialista v usloviiakh neiazykovogo vuza [Educational communicative and project activities in English as a means of developing professional competence of a specialist in a non-linguistic HEI] : diss. ... Candidate of Pedagogy : 13.00.08. Petrozavodsk. 246 p. (In Russ.). EDN: NONTYV
Leontiev, A. A. (1997) Psikhologiia obshcheniia [Psychology of communication]. 2nd edn., revised and enlarged. Moscow : Smysl. 365 p. (In Russ.). EDN: RYANNZ
Nastroika obrazovatel'nykh struktur v Evrope. Vklad universitetov v Bolon-skii protsess [Tuning educational structures in Europe. Universities' contribution to the Bologna process] (s.d.) Tuning Project [online] Available at: http://unideusto. org/tuningeu/images/stories/documents/general_brochure_russian_version.pdf [archived in Wayback Machine] (accessed 28.11.2022). (In Russ.).
Federal'nyi gosudarstvennyi obrazovatel'nyi standart vysshego obrazovaniia po napravleniiu podgotovki 41.03.05 Mezhdunarodnye otnosheniia [Federal state educational standard of higher education in the field of training 41.03.05 International Relations] (2017) / approved by Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation No. 555 dated July 15, 2017. Portal federal'nykh gosudarstvennykh obrazovatel'nykh standartov vysshego obrazovaniia [online] Available at: https://fgosvo.ru/uploadfiles/FG0S%20V0%203++/Bak/410305 B 3_07072017.pdf [archived in Wayback Machine] (accessed 26.11.2022). (In Russ.).
Submission date: 05.12.2022.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ
Тер-Костанова Литиция Николаевна — доцент кафедры филологических дисциплин Московского гуманитарного университета. Адрес: 111395, Россия, г. Москва, ул. Юности, 5. Тел.: +7 (499) 374-69-35. Эл. адрес: letie@yandex.ru
ABOUT THE AUTHOR
TER-KOSTANOVA Lititsiya Nikolaevna, Associate Professor, Department of Philological Disciplines, Moscow University for the Humanities. Postal address: 5 Yunosti St., 111395 Moscow, Russian Federation. Tel: +7 (499) 374-69-35. E-mail: letie@yandex.ru
ДЛЯ ЦИТИРОВАНИЯ
Тер-Костанова Л. Н. Логика развития способности к деловой коммуникации на иностранном языке посредством коммуникативно-проектной деятельности [Электронный ресурс] // Горизонты гуманитарного знания. 2022. № 6. С. 16-20. URL: https://journals.mosgu.ru/ggz/article/view/1733 (дата обращения: дд.мм.гггг). DOI: 10.17805/ggz.2022.6.2
