CC BY
24Что дает нам возможность утверждать, что проблемно-интегративная деятельность педагога и обучающихся должна состоять из трех частей: мотивационной ориентацией на главную цель; исполнения поставленных целей, задач, установок; оценочной деятельности и осуществления рефлексии этой деятельности.
В связи с этим учебно-воспитательная деятельность должна содержать все три части. Главное - научить обучающихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, где все три компонента сбалансированы и осознанны.
Можно утверждать, что в основе инновационных образовательных технологий лежит использование активных методов обучения, которые создают условия для творческого обучения, пробуждают интерес обучающихся к когнитивной деятельности и решают совокупность учебных, воспитательных и развивающих задач образовательного процесса.
Выводы. Следуя вышесказанному, задача преподавателя сводится к тому, чтобы на основе инновационных образовательных технологий, дать возможность обучающимся, во-первых, сформировать инновационный подход к реализации профессиональной деятельности, во-вторых, развить самостоятельность в мышлении, в-третьих, научиться осуществлять свои решения в условиях определенных ситуаций.
Литература:
1. Алешугина Е.А., Ваганова О.И., Прохорова М.П. Методы и средства оценивания образовательных результатов студентов вуза // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 59-3. С. 13-16.
2. Булаева М.Н., Лапшова А.В. Современные тенденции развития социально-профессиональной ориентации студентов вуза // Карельский научный журнал. 2017. Т. 6. № 4 (21). С. 21-24.
3. Гладкова М.Н., Ваганова О.И., Смирнова Ж.В. Технология проектного обучения в профессиональном образовании // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 58-3. С. 80-83.
4. Груздева М.Л., Смирнова Ж.В. Результаты внедрения модели управления самостоятельной работой обучающихся в образовательный процесс вуза // Вестник Мининского университета. 2017. №1. С. 12-23.
5. Кутепов М.М., Ваганова О.И., Соколов В.А. Современные подходы к формированию профессиональной компетенции выпускника на основе тренинговой технологии обучения // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 59-1. С. 205-208.
6. Лапшова А.В., Ваганова О.И., Малеева М.С. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студентов вуза // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 59-4.С. 50-53.
7. Лапшова А.В., Колдина М.И., Пескова Н.В. Прогностическая деятельность педагога профессионального обучения // Проблемы современного педагогического образования. 2018. № 59-4. С. 44-47.
8. Маркова С.М., Наркозиев А.К. Дидактические основы исследования содержания профессионального образования // Вестник Мининского университета. 2017. № 3 (20). С. 7.
9. Панина Т.С., Вавилова, Л.Н. Современные способы активизации обучения. - М.: Академия, 2006. 176 с.
10. Петров, Ю.Н. Проектирование модели профессионального развития обучающихся в профессиональной образовательной организации: учебное пособие / Ю.Н.Петров, А.Ю.Петров, М.Н.Булаева, Н.С.Петрова. - Нижний Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2016. 97 с.
11. Петровский А.М., Смирнова Ж.В., Кутепов М.М. Формирование профессиональных компетенций студентов в условиях проектной деятельности // Карельский научный журнал. 2018. Т. 7. № 1 (22). С. 69-72.
Педагогика
УДК: 378
доктор филологических наук, профессор Васильева Галина Михайловна
Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена (г. Санкт- Петербург); кандидат педагогических наук Виноградова Марина Владимировна
Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого (г. Санкт-Петербург)
ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АССОЦИАТИВНО-ВЕРБАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛЕКСИКИ В СОДЕРЖАНИИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ (НА
МАТЕРИАЛЕ ЛЕКСЕМЫ «ГОЛОС»)
Аннотация. В данной статье рассматривается лингвометодический аспект ассоциативно-вербального потенциала лексики на примере лексемы «голос»; проанализированы данные толкового и ассоциативного словарей русского языка; сопоставлен семантический и ассоциативный потенциал данной лексемы; представлена система заданий, предназначенная для иностранных студентов.
Ключевые слова: ассоциативно-вербальное поле, ассоциативно-вербальный потенциал, обучение русскому языку как иностранному.
Annotation. This article discusses the linguistic and methodological aspect of the associative-verbal potential of vocabulary on the example of the lexeme "voice"; the data of explanatory and associative dictionaries of the Russian language are analyzed; the semantic and associative potential of this lexeme is compared; the system of tasks, which is intended for foreign students, is presented.
Keywords: associative-verbal field, associative-verbal potential, teaching Russian as a foreign language.
Введение. Центром современных лингвистических и методических исследований в настоящее время является не система языка, а человек как языковая личность. Широко известно утверждение Ю.Н. Караулова о том, что «нельзя познать сам по себе язык, не выйдя за его пределы, не обратившись к его творцу, носителю, пользователю - к человеку, к конкретной языковой личности» [5, с. 7]. В методике обучения иностранным языкам усилилась тенденция включения в содержание обучения методически осмысленных особенностей обыденного языкового сознания носителей изучаемого языка, чему должно предшествовать исследование ассоциативно-вербальных полей, отражающих важнейшие представления носителей языка об окружающем мире [2, 3, 4]. Один из важных фрагментов языковой картины мира репрезентирован лексемой
«голос», характеризующейся в сознании носителей русского языка значительным ассоциативным потенциалом, который должен быть учтен в содержании обучения русскому языку как иностранному. О значимости этой лексемы свидетельствует и тот факт, что, согласно данным «Системы лексических минимумов современного русского языка» под ред. В.В. Морковкина, лексема «голос» входит в список «500 самых важных русских слов» [8].
Изложение основного материала статьи. Предметом анализа в данной статье являются ассоциативно-вербальные поля, соответствующие стимулу «голос», зафиксированные в «Русском ассоциативном словаре» Ю.Н. Караулова (далее - РАС).
Предварительно, с целью выявления семантического объема этой лексемы были привлечены данные толковых словарей русского языка. Так, например, в материалах «Словаря русского языка» под ред. А. П. Евгеньевой (далее - МАС) зафиксировано 7 основных значений лексемы «голос» [9]:
1. Звуки, возникающие вследствие колебания голосовых связок при разговоре, крике, пении и отличающиеся высотой, характером звучания и т.п. (высокий голос, детские голоса и др.).
2. Звучание голосовых связок при пении, качество звучания; способность петь (иметь голос и др.).
3. Одна из нескольких мелодий в музыкальном произведении, партия в вокальном ансамбле (романс для двух голосов и др.) || устар. Мотив, мелодия (песни).
4. Звуки, сопровождающие какое-либо явление, а также сопровождающие действие, работу каких-либо устройств, предметов (голос ветра и др.).
5. перен. Веление, зов какого-либо внутреннего чувства, инстинкта, убеждения (голос совести, внутренний голос и др.).
6. Мнение, суждение, высказывание.
7. Право заявлять свое мнение при решении вопросов в государственных и общественных учреждениях (решающий голос и др.)
Значение слова (МАС) Ассоциативный ряд (РАС)
Звуки, возникающие вследствие колебания голосовых связок при разговоре, крике, пении и отличающиеся высотой, характером звучания и т.п. Звонкий, громкий, тихий, хриплый, высокий, низкий, звучный, зычный, слабый, тонкий, глухой, высокий, грудной, звенящий, охриплый, охрипший и др.; звук, тембр, крик, хрип, шепот; осип, сорван, пробился, пропал, затих, раздается, орать и др.
Звучание голосовых связок при пении, качество звучания; способность петь певучий, вокал, песня, тенор, бас, музыка, музыки
Одна из нескольких мелодий в музыкальном произведении, партия в вокальном ансамбле
Звуки, сопровождающие какое-либо явление, а также сопровождающие действие, работу каких-либо устройств, предметов
Веление, зов какого-либо внутреннего чувства, инстинкта, убеждения совести, разума, сердца, души, правды, Божий, Бога, вечности, крови, природы, протеста, смерти, страны, внутренний и др.
Мнение, суждение, высказывание. подать голос
Право заявлять свое мнение при решении вопросов в государственных и общественных учреждениях
На основании обширной словарной статьи к стимулу «голос» в РАС [7], которая содержит 213 реакций, возможно определить, какие из значений слова попали в сферу языкового сознания носителей языка и повлияли на направления ассоциирования.
Из данной таблицы видно, что на направления ассоциирования в первую очередь повлияли следующие значения лексемы:
1. Звуки, возникающие вследствие колебания голосовых связок при разговоре, крике, пении и отличающиеся высотой, характером звучания и т.п.
2. Веление, зов какого-либо внутреннего чувства, инстинкта, убеждения.
Именно эти семантически детерминированны аспекты ассоциаций должны быть включены в содержание обучения в качестве основного материала. Однако вторая группа ассоциаций, нередко репрезентированная единицами идиоматического характера, требует особого, направленного внимания методистов.
Часть значений лексемы «голос» не нашла отражения в реакциях, зафиксированных в ассоциативных словарях («Звуки, сопровождающие какое-либо явление, а также сопровождающие действие, работу каких-либо устройств, предметов», «Одна из нескольких мелодий в музыкальном произведении, партия в вокальном ансамбле», «Мнение, суждение, высказывание» и «Право заявлять свое мнение при решении вопросов в государственных и общественных учреждениях»).
Ввиду того, что «в широком понимании значение слова представляет собой комплекс знаний об обозначаемом, включающий наряду с основными содержательными признаками совокупность лингвистической и экстралингвистической (энциклопедической) информации, «потенциальные и ассоциативные компоненты [1, с. 5], внимания требуют и те ассоциации, которые непосредственно не транслируют семантический потенциал стимула.
В ассоциативном словаре содержится значительное число реакций, не детерминированных семантикой слова, зафиксированной в толковых словарях. Эти реакции значительно расширяют коннотативно-оценочный, лингвокультурологический и лингвометодический потенциал лексемы, актуальный в учебных целях.
В ассоциативно-вербальном поле «голос» условно можно выделить следующие направления ассоциирования, не детерминированные семантикой слова: эмоционально-оценочное восприятие голоса; принадлежность голоса какому-либо субъекту (в том числе возрастная, гендерная, профессиональная принадлежность голоса); наименования органов человека, участвующих в «производстве речи»; проблемы с голосом; прецедентные явления различного характера.
Направление ассоциирования Ассоциативный ряд (РАС)
эмоционально-оценочное восприятие голоса приятный, красивый, нежный, добрый, мягкий, глубокий, ласковый, любимый, чистый; грубый, резкий, злостный, нудный, металлический и др.
принадлежность голоса какому-либо субъекту человека, друга, любимого, любимой; певца, диктора, артиста; мамы, ребенка, мужа, молодой девушки, женский, мужчины и др.
наименования органов человека, участвующих в «производстве речи» рот, голосовые связки, горло, связки, гортань
проблемы с голосом осип, сорван, пробился, пропал, сорвался, сорвать, нет
ассоциации с прецедентными явлениями различного характера Козловского, Шаляпина, Соткилава, Робертино; Америки (название радиостанции, известной в период проведения эксперимента)
Таким образом, данные материалы показали, что большая часть реакций на стимул «голос» связана с его эмоционально-оценочной характеристикой. Показательно, что в ассоциативно-вербальном поле «голос» содержатся больше реакций, содержащих положительную оценку голоса (приятный, красивый, нежный, дивный и др.), чем негативную (злостный, нудный).
Следует отметить, что часть реакций построена на оппозиции «наличие / отсутствие голоса или проблемы с голосом» (звуки, крики / молчание, немота; звучный / охрипший; звучит, раздался / был, нет, сорван, пропал, осип и др.).
В группе реакций «принадлежность голоса какому-либо субъекту», особенно частотны реакции, связанные с голосом близких, любимых людей (мамы, друга, брата, любимого, любимой и др.), а также профессиональные характеристики говорящего (певца, диктора, артиста и др.).
В содержание обучения лексике иностранных студентов, направленное на учет ее ассоциативно-вербального потенциала, необходимо включить работу со словарями различного типа (толковыми и ассоциативными), которые взаимодополняют друг друга. В этом процессе могут быть использованы следующие виды заданий:
Работа с толковым словарем.
1. Знакомство со значением слова «голос» в толковом «Словаре русского языка» под ред. А.П. Евгеньевой.
2. Определение значения лексемы «голос» в контекстах, например:
а) У него был громкий, звучный голос.
б) Нужно прислушиваться к внутреннему голосу.
в) У этого певца прекрасный голос.
г) При голосовании его голос был решающим.
д) Писателям важен голос читателя.
3. Составление собственных примеров употребления слова «голос» в каждом из значений.
4. Определение разницы в значении лексем «голос», «голосок», «голосище» и др.
Работа с ассоциативным словарем.
1. Написание собственных ассоциаций на стимул «голос» и сопоставление их с данными РАС. Выделение и объяснение различий.
2. Составление предложений с наиболее частотными реакциями на стимул «голос», зафиксированными в РАС.
3. Определение оценки, содержащейся в следующих словосочетаниях (нежный голос, грубый голос, красивый голос, резкий голос, железный голос, хриплый голос, добрый голос, ласковый голос). Распределение словосочетаний на две группы: положительная оценка и отрицательная оценка.
4. Нахождение в ассоциативном поле «голос» антонимических реакций. Составление предложений с этими реакциями.
5. Продолжение ряда словосочетаний по модели, например: голос матери, голос ребенка,.... Составление предложений с этими словосочетаниями.
6. Продолжение ряда словосочетаний по модели, например: голос диктора, голос учителя, .. Составление предложений с этими словосочетаниями.
7. Самостоятельное нахождение и анализ энциклопедической информации о прецедентных именах, содержащихся в ассоциативном поле «голос».
8. Знакомство с известными высказываниями о голосе, например, с высказыванием лингвиста Г.Е. Крейдлина: «По человеческому голосу мы распознаем человека в толпе или на большом расстоянии, когда нем можем его увидеть или разглядеть, «вычисляем» какие-то черты его внешнего облика. Описываем физическое и актуальное психическое состояние и даем незнакомому или малознакомому человеку характеристику или оценку» [6].
9. Написание сочинения на тему «Можно ли по голосу определить внешность и характер человека?».
10. Участие в дискуссии по поводу мнения известного русского писателя М. Горького, который сказал: «Не всегда важно - что говорят, но всегда важно - как говорят» и др.
Выводы. Таким образом, ассоциативно-вербальный потенциал лексемы «голос» расширяет ее семантический объем, зафиксированный в толковых словарях. При обучении лексике иностранных студентов-филологов необходимо учитывать не только семантику, но и ассоциативный потенциал лексики,
позволяющий проникнуть не только в имплицитное содержание слова, но и в мир культуры изучаемого языка.
Литература:
1. Беляевская Е.Г. Когнитивные основания изучения семантики слова // Структуры представления знаний о языке: сборник научно-аналитических обзоров. - М.: РАН ИНИОН, 1994. С. 87-110.
2. Бурмистрова Т.А. Ассоциативно-вербальный потенциал лексемы деревня: лексикографическая кодификация и текстовые реализации // Ученые записки Орловского государственного университета. 2014. № 5 (61). С. 192-195.
3. Васильева Г.М., Ян Х. Лексема интеллигент в толковых словарях русского и китайского языков: сопоставительное описание // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2017. № 184. С. 44-50.
4. Васильева Г.М., Виноградова М.В. Динамика ассоциативно-вербального поля «книжка» в сознании носителей русского языка // Воспитание личности в современном культурном пространстве: опыт работы образовательной организации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 2015. -С. 152- 156.
5. Караулов Ю.Н. «Русский язык и языковая личность. - М.: Наука, 1987. - 261 с.
6. Крейдлин Г.Е. Невербальная семиотика в ее соотношении с вербальной. Автореф. дис. ... д. филол. наук. - М., 2000. С. 20
7. Русский ассоциативный словарь. Книга 1. Прямой словарь: от стимула к реакции. / Ю.Н. Караулов, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасова, Н.В. Уфимцева, Г. А. Черкасова. - М.: Рос. акад. наук. Ин-т рус. яз., 1994. - 782 с.
8. Система лексических минимумов современного русского языка: 10 лексических списков: от 500 до 5000 самых важных русских слова / Гос. ин-т русского языка им. А. С. Пушкина; Отд. учеб. лексикографии; Г. О. Богачева, Н. М. Луцкая, В. В. Морковкин, З. П. Попова. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003.
9. Словарь русского языка: Т.1 / Под ред. А.П. Евгеньевой. - М.: Рус. яз. Полиграфресурсы, 1999. - 736 с.
Педагогика
УДК: 378.2
магистрант Васильева Светлана Евгеньевна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (г. Нижний Новгород); кандидат психологических наук, доцент Медведева Елена Юрьевна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (г. Нижний Новгород)
ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С
РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
Аннотация. В статье представлен теоретический анализ нарушений письма. Раскрываются основные причины возникновения дисграфии. Дана характеристика основополагающих предпосылок нарушения письменной речи у детей старшего дошкольного возраста. Описаны основные методы профилактики нарушений письма у старших дошкольников.
Ключевые слова: дошкольники, письмо, письменная речь, предпосылки, профилактика, дисграфия, общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие.
Annotation. The article presents a theoretical analysis of violations of writing. Describes the main causes of dysgraphia. The characteristic of the basic prerequisites of violation of written speech in children of preschool age is given. The basic methods of prevention of violations of the letter at senior preschool children are described.
Keywords: preschool, letter, writing, prerequisites, prevention, dysgraphia, General underdevelopment of speech, phonetic-phonemic immaturity.
Введение. Проблема предупреждения нарушения усвоения письменной речи на сегодняшний день является теоретически и практически значимой. В старших группах дошкольных организаций находятся дети, которые уже имеют предпосылки тех или иных форм дисграфии. У детей с логопедическим заключением «Общее недоразвитие речи» (ОНР) и «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи» (ФФН) часто отмечается нарушения пространственной ориентировки, звукопроизносительной стороны речи, фонематического анализа и синтеза. Такие нарушения выступают предпосылками дисграфии и свидетельствуют о том, что у этих детей могут возникать трудности на этапе овладения письмом [1, 3, 7].
У многих детей старшего дошкольного возраста нарушено фонематическое восприятие, что является причиной возникновения дисграфии на почве нарушения фонемного распознавания. В последующем у этих детей могут появляться ошибки на письме в виде замен букв, соответствующих артикуляторно-акустически близким звукам. Нарушения фонематической стороны речи свидетельствуют о возможном появлении в младшем школьном возрасте дисграфии на почве несформированности фонематического анализа и синтеза слов. И, наконец, нарушения грамматического строя речи отмечаются практически у всех детей, имеющих нарушения речи. Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и ФФН в дальнейшем могут появиться трудности при усвоении грамматики и орфографии родного языка.
Как указывает Л. Г. Парамонова, имеющиеся предпосылки дисграфии - это уже патология, одним из основных видимых признаков которой является отклонение от нормального хода речевого развития. Это отклонение проявляется в том, что у ребенка оказывается несформированной какая-либо психическая функция (или несколько функций), которая уже должна быть сформирована к данному возрасту. Наличие
