CC BY
89ОСОБИСТІСНО -ПРОФЕСІЙНИЙ РОЗВИТОК МАЙБУТНЬОГО УЧИТЕЛЯ ЕКОНОМІКИ: ПРОБЛЕМИ ТА МОЖЛИВОСТІ ЇХ ВИРІШЕННЯ ЗАСОБАМИ ІНТЕРАКТИВНОГО НАВЧАННЯ
Щербіна В.К.
Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди
Анотація. У статті висвітлено проблеми особистісно-професійного розвитку майбутнього учителя економіки Актуалізовано необхідність застосування інтерактивного навчання як умови особистісно-професійного розвитку. Автор показує; що за допомогою інтерактивного навчання можна змоделювати, розвинути і удосконалитипрактично всі особистісні і професійні якості майбутнього учителя економіки Ключові слова: особистість, професіоналізм, розвиток, інтерактивне навчання.
Аннотация. Щербина В.К. Личностно-профессиональное развитие будущего учителя экономики: проблемы и возможности решения путем интерактивного обучения. В статье рассмотрены проблемы личностно-профессионального развития будущего учителя экономики. Актуализирована необходимость использования интерактивного обучения как условия личностно-профессионального развития будущего учителя экономики. Автор показывает, что с помощью интерактивного обучения можно смоделировать, развить и усовершенствовать практически все личностные и профессиональные качества будущего учителя экономики.
Ключевые слова: личность, профессионализм, развитие, интерактивное обучение.
Annotation. Shcherbina V.K Personal and professional development of a future teacher of economics: problems and possibilities of their solving by means of interactive education. The problems of personal and professional development of a future teacher of economics are described in the article. The necessity of interactive education usage as a condition of personal and professional development of a future teacher of economics is stressed. The author underlines that by means of interactive education it is possible to model, develop and improve almost all personal and professional qualities of a future teacher of economics.
Key words: personal, development, professionalism, interactive learning.
Вступ.
Розвиток економічної освіти відбувається в контексті загального процесу трансформації різних сторін суспільного життя, одночасно виступаючи для них джерелом забезпечення необхідним кадровим ресурсом
Впровадження курсу „Основи економічних знань” у середній школі перетворюються на чинник прискорення переходу України до ринку. Українська школа має своєчасно враховувати зміни, що відбуваються в сучасному світі, та готувати учнів до адекватного сприйняття суспільства на засадах демократії, ринкової економіки, технологій ХХІ ст. З 2001/02 навчального року предмет „Основи економікй’ включено до інваріантної складової типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів. Переважно економічною освітою охоплені діти старшого шкільного віку. Але виховання економічно освіченого громадянина - складний і тривалий процес, тому починати його доцільно якомога раніше.
Курс „Основи економікй’ позитивно впливає на розвиток учня. Саме знання з економіки допомагають у пошуку шляхів для подальшого навчання або праці, дають можливість ефективно використовувати свої можливості у власних інтересах та інтересах суспільства, що дуже важливо в процесі становлення молодої людини Знання з курсу „Основ економікй’ формуватимуть компетентність учня, здатність аналізувати і оцінювати економічну ситуацію, вміння розв’язувати конкретні життєві проблеми Шкільна економічна освіта є базою для її подальшого розвитку і поглиблення
Тому економічна освіта педагогічних вищих навчальних закладів, де готують майбутніх учителів економіки повинна мати високий загальний рівень економічної культуриі економічних знань, щоб формувати в учнів наукове економічне мислення, яке виявляє об’єктивну істину - відображає економіку всебічно, цілісно, з урахуванням соціальних орієнтирів, на противагу егоїстичній ринковій психології, яку помилково сприймають як економічне мислення.
Саме учитель може і повинен сприяти розвитку суб’єктного початку в людині. Але щоб створити оптимальні умови для розвитку позитивних потенцій кожного учня, вчитель сам повинен бути відкритим новому досвіду, новому знанню, постійно розвиватися і отримувати задоволення від своєї роботи Такому вчителю необхідний новий рівень особистісно-професійного розвитку, який в першу чергу пов’язаний з новим способом мислення, поведінки, новим ставленням до себе та до учнів як до індивідуальностей, суб’єктів діяльності. У зв’язку з цим гостро встала проблема педагогічних кадрів для роботи в системі педагогічного розвитку: потрібна перепідготовка спеціалістів, якісно нова підготовка студентів педагогічних ВНЗ, корегування програм та методики навчання в педагогічних училищах та вищих навчальних закладах.
Робота виконана за планом НДР кафедри теорії і методики професійної освіти Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди та є складником тематичного плану наукових досліджень дійсних членів і членів-кореспондентів Академії педагогічних наук „Сучасні освітньо-виховні технології в підготовці майбутніх учителів”.
Мета, завдання роботи.
Метою статті є висвітлення проблем особистісно-професійного розвитку майбутнього учителя економіки
© Щербіна В.К., 2009
Завдання. Здійснити аналіз проблем особистісно-професійного розвитку майбутнього учителя економіки та надати можливі шляхи вирішення цих проблем засобами інтерактивного навчання.
Результати досліджень.
Розвиток особистості, її творчої індивідуальності, розкриття і реалізація сутнісних сил дитини стають головною лінією системи шкільної освіти. Вирішальною умовою навчання, що забезпечує розвиток школяра, є особа вчителя, його позиція по відношенню до дитини. В ході пошукового експерименту нами встановлено, що саме відсутність деяких необхідних гуманістичних установок, особистісних якостей не дозволяє учителю економіки опанувати і реалізувати ту або іншу сучасну модель навчання в школі. Необхідною вимогою до вчителя економіки в сучасних умовах є володіння ним прийомами, що допомагають дитині відчути свою інтелектуальну спроможність і комунікативну компетентність що є важливою умовою успішної шкільної адаптації тих, кого навчають. Саме ці і інші якості забезпечують діалогічну, а не монологічну позицію педагога в школі
В даній ситуації зростають вимоги до якості професійної підготовки вчителів економіки В цілому аналіз сучасного стану досліджень і практики педагогічної освіти свідчить про зростаючий інтерес до проблеми субєктного розвитку особистості вчителя.
Важливе значення для проблеми, яку ми досліджуємо, мають роботи з формування особистості вчителя як суб єкта педагогічної діяльності (Р.М Асадулін, І. Д. Бех, Є.В. Бондаревська, Н.М. Борисенко, Т.Б. Г ребенюк В.І. Євдокимов, Н.В Кузьміна, А.К. Маркова, Л.М. Мітіна, О.С. Падалка, І.Ф. Прокопенко В.В. Сєріков, В.А. Сластьонін та ін.). Ретельно проаналізовано питання розуміння сенсу життя та особистісної відповідальності, вибору життєвої стратегії, вікових особливостей формування самовизначення, свідомої саморегуляції діяльності (І.В. Дубровіна, І.С. Кон, В.В. Столін, В.П. Щедровецький), рефлексії, самопізнання, пізнання інших людей (О.О. Бодальов, А.І. Ліпкіна, Д.А. Леонтьєв та ін.); особливості особистісного самовизначення, компетентності в професійній діяльності та критерії особистісно-професійного розвитку психолощ педагога (Л.Н. Мітіна, А.К. Маркова, В.В. Сластьонін та ін.).
Проте наявні дослідження в галузі освіти ВНЗ ще не дозволяють в достатній мірі визначити теоретико-методологічні основи формування особистості вчителя як субєкта професійно-педагогічної діяльності. У відомих нам дослідженнях, присвячених проблемі підготовки вчителя економіки, в основному розглядаються окремі аспекти підготовки студентів до самостійної професійної діяльності. Ці роботи сприяють накопиченню і систематизації знань по досліджуваній темі, але не мають узагальнюючого характеру. До того ж, як правило, в дослідженнях недостатньо представлена специфіка професійної підготовки саме вчителя економіки
Відчувається потреба в розробці системних і технологічних умов, принципів, форм і методів, засобів, сприяючих продуктивномуособистісно-професійному розвитку майбутнього вчителя економіки Т аким чином, сучасний етап розвитку педагогічних досліджень висуває як першочергове завдання розробку і обґрунтовування концепції особистісно-професійного розвитку майбутнього вчителя економіки, виявлення і систематизацію умов, розробку освітніх технологій у вищій педагогічній школі
В умовах оновлення економічної освіти ще більш актуальною стає орієнтація вчителів на застосування в навчальному процесі таких методів навчання, які можуть забезпечити:
- активне включення самого учня в пошукову навчально-пізнавальну діяльність, яка організована на внутрішній мотивації;
- організацію спільної діяльності; партнерських відносин ти, хто навчає і тими, кого навчають;
- забезпечення діалогового спілкування між вчителем та учнями, між учнями у процесі здобування знань. В цьому випадку може бути застосоване інтерактивне навчання, яке спрямоване на розвиток дитини,
забезпечує принципово іншу побудовунавчальної діяльності.
Але вже перші кроки по реалізації нововведень в школі викликали відчуття розчарування Експертиза, проведена нами, показала, що, наприклад, в школах Харківського регіону часто здійснюється чиста технологія, демонстрація ряду зовнішніх, ефектних методів активізації діяльності дітей. Але реально на розвиток школярів вони не впливають; рівень навчальних досягнень школярів невисокий.
Основною причиною, за якою не досягаються намічені результати по тій або іншій системі або моделі навчання в школі, є психологічна теоретико-методологічна і методична неготовність вчителів до реалізації особистісно-розвиваючої парадигми навчання економіці в школі
Ми знаємо цілком достатньо про „мислення вчителі’, але мало про те, „як він вчиться”. Проблема вдосконалення підготовки майбутнього вчителя економіки, його професійних і особистісних якостей не нова і є актуальною у будь-який час, оскільки саме від вчителя залежить розвиток особистості дитини, що прийшла в школу.
На жаль, сучасна система підготовки вчителя економіки не відповідає сучасним вимогам. Навчання у ВНЗ виступає як механізм „тиражування” певних якостей особистості Відсутність гнучких навчальних планів, програм, підручників і навчальних посібників, реальної можливості вибору навчальних дисциплін позбавляє студента можливості до творчості, до сприйняття і створення нового. Це призводить тільки до методичної підготовки вчителя економіки
Реалізація ідей фундаменталізації і гуманізації вищої педагогічної освіти можлива при оновленні і збагаченні його освітніми технологіями, оскільки технологізація освітнього процесу в сучасному його розумінні орієнтує педагога на перенесення акценту з процесу передачі інформації на процес професійно-особистісного розвитку майбутнього фахівця.
В умовах модернізації вищої педагогічної освіти одним з головних напрямів є проблема якості підготовки вчителя Смислове різноманіття самого феномена „якість” стосовно сфери вищої педагогічної освіти дозволяє продовжити і далі перелік можливих варіантів розгляду даної проблеми.
Аналізуючи проблеми якості професійної підготовки майбутнього вчителя економіки в системі вищої педагогічної освіти з погляду одержаного результату, можна зробити акцент на визначенні професійно-особистісної готовності студентівдо педагогічної діяльності. З цією метою у випускників визначаються рівні:
- загальної освіти в рамках державного освітнього стандарту,
- готовності до професійної діяльності в рамках професійних і спеціальних навчальних дисциплін при складанні випускних іспитів і захисті дипломних робіт,
- задоволеності процесом і результатом навчання у педагогічному ВНЗ.
З цією метою нами в рамках пошукового експерименту було здійснено дослідження окремих аспектів професійно-особистісної готовності майбутнього вчителя економіки до педагогічної діяльності.
Результати досліджень, виконаних в 2006-2007 рр., показали, що у 76% студентів І- IV курсів економічного факультетуХНПУ імені Г.С. Сковороди є уявлення про ідеальний образ педагога, серед яких у 56% образ збірний, не пов'язаний з конкретною особою, а у 20% присутній конкретний образ ідеального педагога, в ролі якого виступають шкільний вчитель, родичі, що займаються педагогічною діяльністю, педагог-новатор, діяльність якого описана в спеціальній літературі. Викладачі ВНЗ називалися украй рідко як ідеальний образ педагога, що ще раз свідчить про непродуктивну їх взаємодію із студентами в навчально-виховному процесі. Оцінка якості діяльності викладача виступає однією з умов ефективної якості професійної підготовки майбутнього вчителя економіки.
Необхідно підкреслити, що професійний ідеал відіграє важливу роль в процесі формування особистості майбутнього педагога, визначає його активно-позитивне ставлення до педагогічної діяльності, внутрішню позицію і готовність займатися нею, загальний напрям, зміст, форми і методи навчально-виховного процесу, який реалізується конкретним вчителем.
Аналіз мотивації студентів показав, що професійні мотиви називаються всіма, але в той же час вони достатньо абстрактно уявляють свою майбутню роботу, не можуть пояснити власні спонуки або обмежуються самими загальними моментами щодо діяльності вчителя економіки.
Таким чином, аналізуючи сучасний стан професійної підготовки майбутнього вчителя економіки, відзначимо, що необхідне використання нових освітніх засобів, які сприятимуть продуктивному особистісно-професійному розвитку майбутнього вчителя економіки
Одним з пріоритетних напрямків даного дослідження є обґрунтовування умов застосування інтерактивного навчання, що забезпечує високоякісну підготовку і формування особистості майбутнього вчителя економіки в системі вищої педагогічної освіти.
Процес реалізації інтерактивного навчання в педагогічному ВНЗ сьогодні передбачає чотири варіанти практичного застосування методів інтерактивного навчання, по відношенню до циклів навчання (по дисципліні, курсу, предмету, темі).
1. На початковому етапі навчального процесу методи інтерактивного навчання можуть використовуватися як мотиваційні засоби, в рамках мотиваційних занять або у вигляді мотиваційних ігор. Мета - формування пізнавальної активності за допомогою „зануренні’ студентів в проблематику дисципліни, прискорення адаптації до навчального процесу ВНЗ, навчання навичкам вчення При цьому бажано використовуватиділові і дидактичні ігри мотиваційного типу, в рамках традиційних форм навчання, мотиваційних за змістом, - ігрових процедур і прийомів.
2. В процесі навчання використовуються форми, призначені для повідомлення навчальної інформації, формування професійних навичок і умінь, активізації освоєння обміну досвідом.
Метою їх використання, в першу чергу, стає створення умов для емоційно-оцінювального сприйняття студентами професійної діяльності у всьому різноманітті суспільно-громадських зв'язків, подолання міждисциплінарного роз'єднування; вироблення навичок і умінь, проміжного контролю знань.
3. На завершальному етапі також можливе використання всього комплексу методів інтерактивного навчання. При цьому переслідуються цілі - закріплення навчального матеріалу, контролю рівня засвоєння знань, додаткового зміцнення міждисциплінарних зв'язків і узагальнення навчального матеріалу, виявлення розділів і тем, що погано засвоєні. Перевагу на даному етапі традиційно мають дидактичні і ділові ігри, ситуаційні вправи.
4. Після завершення навчання по дисципліні методи інтерактивного навчання можуть використовуватися для контролю засвоєння студентами навчальної програми.
Іншими словами, будь-яке заняття, на будь-яку тему, на будь-якому етапі навчання може бути проведено з використанням елементів або методів інтерактивного навчання. Крім того, методи інтерактивного навчання, по своїй сутності, не відривні від так званих традиційних форм навчання.
Але, останніми роками, виникла ситуація, коли традиційні форми і методи перестали давати колишній результат. Потрібно шукати вихід - нові підходи, нові форми дії. Саме в цей період багато хто звернув свою увагу на теорію гуманістичної педагогіки і педагогіки співпраці, на розвиваюче, ігрове, інтерактивне навчання. Одним з основних положень цих теорій є вимога розвитку зацікавленості студентів в навчанні, активізація їх навчальної діяльності не силовими методами, а за рахунок актуалізації пізнавальних інтересів, за рахунок зміни відношення до матеріалу, що вивчається.
Як необхідна умова активної навчальної діяльності студентів як умова їх підготовки до такої діяльності,
і, отже, як чинник формування навчальної мотивації, особливо студентів першого курсу, виступає адаптація.
З погляду інтерактивного навчання, адаптація виступає етапом введення студентів в соціально-психологічне оточення навчального процесу даного ВНЗ. Важливо сформувати у студентів цілісну структуру діяльності навчання у взаємозв'язку всіх її компонентів
Питання адаптації студентів-першокурсників розв'язуються за допомогою таких форм організації занять (інтерактивних), як екскурсії по ВНЗ, факультету, практичних занять в бібліотеці, на кафедрі, лекцій досвідчених і знаючих викладачів, ігрових занять.
Для вирішення проблем адаптації в ХНПУ ім. Г.С. Сковороди студентиекономічногофакультету після зарахування на перший курс, організовують похід першокурсників Серед організаційних форм в поході використовуються ділові і імітаційні ігри, тренінги, дискусії
Дисципліна „Університетська освіта”, яка викладається на першому курсі, зорієнтована на адаптацію першокурсників до ВНЗ, підготовку до активного включення в навчальний процес. Основна задача цього курсу полягає в тому, щоб дати студентам вельми загальне уявлення про професійне навчання у педагогічному ВНЗ або по даній конкретній дисципліні. Доцільним вважається використання в рамках цього курсу інтерактивних методів навчання: дискусій, тренінгів і т. ін.
Експериментальні дослідження показують що, з погляду зовнішньої дії, найбільшою мірою мотивуючою є така організація процесу навчання, при якій використовуються методи інтерактивного навчання -індивідуальні, групові і колективні Зокрема, це пояснюється тим, що вони сприяють появі широкого діапазону позитивних переживань, пов'язаних з усвідомленням власного зростання; радістю оволодіння новими засобами навчальної діяльності; задоволенням, одержуваним від процесу пізнавальної діяльності; відчуттям власного успіху і успіху колективноїроботи; відчуттям власної гідності; гордістю за успіх товаришів і інші.
Наступним етапом реалізації інтерактивних методів навчання в процесі особистісно-професійного розвитку студентів в ХНПУ імені Г.С. Сковороди теоретичним, є поступове упровадження інтерактивних методів навчання у викладання базових дисциплін.
В рамках економічних курсів „Історія економічних вчень”, „Історія економікгі’, „Мікроекономіка’, „Макроекономіка’, „Міжнародна економіка’, „Маркетинг”, Менеджмент’ та в курсі „МВЕД” особливу попу лярність одержали ролеві ігри, дискусії, ігрові прийоми і процедури, ділові ігри, круглі столи, кейс-метод Прикладів інтерактивних занять, що реалізуються на економічному факультеті ХНПУ імені С.С. Сковороди можна привести множину, наприклад: гра „Кругообіг економічної діяльності”, навчально орієнтовна рольова гра „Інвестиційний проект”’, „Біржа”, моделююча гра „Ресурсгі’, „Ринок пшениці”, „Багатій, бідняк”, „Острівна економіка’, „Діяльність фірми в ринкових умова^’, ситуаційні вправи ’Нарада”, „Бліцкриг” та ін. Задача викладача, що веде гру, не виказуючи своєї думки, добитися обговорення студентами всіх дискусійних питань з метою формування загальної думки про склад знань і умінь фахівця.
Г оловна мета використання ігрових прийомів і процедур полягає в зміні емоційного відношення студентів до навчальної інформації або процесу навчання. Характерними прикладами ігрових прийомів можуть бути питання: „Хто може відповісти на таке питання...?”, „Хто знає, чому...?”, „Хто може мені заперечити..?”, „Я не пам’ятаю, підкажіть мені як...?”, „Давайте спробуємо разом. відповісти на складне питання...?”, „Хто згоден з цією думкою?” та ін.
Активність при використанні ігрових прийомів стимулюється особистісними соціальними і пізнавальними мотивами, природним людським прагненням до самореалізації, самоствердження. Великий інтерес в цьому плані представляють ігри-провокації і ігри-експерименти Перші, коли використовуютьсябез попередження викликають сильну емоційну реакцію аудиторії і, при вмілому використанні, дозволяють добитися помітного прориву в розгляді окремого питання, терміну, категорії Але застосування цього прийому обмежено. Гра-експеримент або гра-демонстрація мають дуже велике значення в практиці викладання як варіант наочного доказу багатьох положень При цьому досліджуваними виступають студенти і така демонстрація є вельми ефективною.
В рамках третього етапу реалізації інтерактивних методів навчання в процесі особистісно-професійного розвитку студентів - майбутніх вчителів економіки у педагогічному ВНЗ - практичного, виступає моделювання професійної діяльності в умовах педагогічної практики. На економічному факультеті ХНПУ імені Г.С. Сковороди педагогічна практика починається з четвертого курсу Студенти працюють з відривом від навчання в школах міста та області вчителями економіки та помічниками класного керівника, де моделюється майбутня професійна діяльність за допомогою інтерактивного навчання.
В процесі підготовки студентів до педагогічної практики здійснюється цілеспрямована робота із застосуванням інтерактивних методів навчання. З числа представлених раніше інтерактивних методів, використовувалися дидактичні ігри, що реалізують ряд принципів інтерактивного навчання і відмінних наявністю правил, фіксованої структури ігрової діяльності і системи оцінювання Висновки.
Отже, на основі проведеної роботи можна зробити висновок, що за допомогою інтерактивного навчання можна змоделювати, розвинути і удосконалити практично всі особистісні і професійні якості. Процес оволодіння теорією та технологією інтерактивного навчання для майбутнього учителя економіки - це один із шляхів відкриття самого себе, необхідна умова самореалізації і професійного саморозвитку на етапі оновлення економічної освіти України.
Подальшого вивчення потребує теорія особистісно-професійного розвитку майбутнього учителя економіки в умовах інтерактивного навчання.
Література:
1. Гузій Н.В. Основи педагогічного професіоналізму: Навч посібник. - К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2004.
- 156 с.
2. Димарчук Т.В. Застосування інтерактивних методів при вивченні економіки // Економіка в школах У країни
- 2006. - № 11. - С. 19-22.
3. Євдокимов В.І., Пономарьова Г.Ф., Покроєва Л.Д., Луценко В.В. Підготовка вчителя в умовах євроінтеграції: Навч. посібник. - Харків: ХОНМІБО, 2006. - 204 с.
4. Коротаева Е.В. Качество подготовкибудущегопедагога // Педагогика - 2006. - № 9. - С. 61-54.
5. Краснощок І. Професійно-особистісний розвиток майбутнього вчителя як складова педагогічної освіти // Рідна школа. - 2007. - №5. - С. 9-11.
6. Монарьов Р. Особливості вивчення категорії „соціально-професійна активність особистості майбутнього вчителі’// Рідна школа.2007. - №5. - С. 14-17.
7. Пометун О.І. Технологія інтерактивного навчання як інноваційне педагогічне явище // Рідна школа - 2007.
- №5. - С. 46-49.
S. ПрокопенкоІ.Ф., Євдокимов В. І. Сучасні педагогічні технології в підготовці вчителів: Навч посібник. -Харків: Колегіум, 200S. - 344с.
Надійшла до редакції 30.01.2009 р.
