CC BY
38Особистісно орієнтований підхід • • ^ /• • • і • •• у підговці майбутніх учителів фізичної культури у процесі педагогічної практики
Однолеток Т В.
Сумський державний педагогічний університет ім. А. С. Макаренка Інститут фізичної культури
Анотації:
У контексті орієнтації сучасної вищої освіти на особистість набуває важливості питання реалізації особистісно орієнтованого підходу в підготовці студентів вищих навчальних закладів. Визначальним принципом особистісно орієнтованої освіти є індивідуально-особистісний підхід. Його реалізація у процесі педагогічної практики сприяє виявленню всіх труднощів і негативних якостей особистості. Вони ускладнюють початок її педагогічної діяльності. Представлено напрямки розвитку індивідуальних здібностей і нахилів, духовного, інтелектуального і творчого потенціалів кожного студента.
Ключові слова:
педагогічна практика, особистісно орієнтований підхід, індивідуальний підхід, учитель фізичної культури.
Однолеток Т. В. Личностно ориентированный подход в подготовке будущих учителей физической культуры в процессе педагогической практики. В контексте ориентации современного высшего образования на личность приобретает важность вопрос реализации личностноориентированного подхода в подготовке студентов высших учебных заведений. Определяющим принципом личностно ориентированного образования является индивидуально личностный подход. Его реализация в процессе педагогической практики оказывает содействие выявлению всех трудностей и негативных качеств личности. Они усложняют начало ее педагогической деятельности. Представлены направления развития индивидуальных способностей и наклонов, духовного, интеллектуального и творческого потенциалов каждого студента.
педагогическая практика, личностно
ориентированный подход, индивидуальный подход, учитель физической культуры.
Odnoletok T. V. The personal method of approach in preparing the teachers of Physical Education during the teaching practice. In the context of orientation of modern higher education on personality the question of realization acquires importance personality-oriented approach in preparation of students of higher educational establishments. Determining principle of the personality oriented education is individually personality approach. His realization in the process of pedagogical practice renders assistance to the exposure of all difficulties and negative qualities of personality. They complicate beginning of its pedagogical activity. Directions of development of individual capabilities and inclinations are presented, spiritual, intellectual and creative potentials of every student.
teaching practice, personal method of approach, individual approach, Physical Education teacher.
Вступ
Проблема підготовки майбутніх учителів фізичної культури до професійної діяльності належить сьогодні до фундаментальних не тільки в педагогічній, а й у політичній, культурній, соціальній сферах суспільного життя. Як зазначає академік В. Кремень, “усі перетворення, що відбуваються в суспільстві взагалі, та в одній з найскладніших і людиномістких з них - у сфері освіти, зокрема, зосереджуються на особистості - головній дійовій особі та суб’єктові суспільно-історичного процесу” [5].
Перенесення уваги в освітньому просторі на особистість, покликане сприяти формуванню самостійного мислення, упровадженню індивідуального підходу до розвитку здібностей особистості, значному підвищенню професійної підготовки спеціалістів, здатних працювати в умовах ринкової економіки. У цьому контексті та відповідно до основних законодавчих документів (“Національної доктрини розвитку освіти України у ХХІ столітті”, “Концепції вищої освіти України” й ін.) набуває важливості питання реалізації особистісно орієнтованого підходу в підготовці студентів вищих навчальних закладів.
Важливу роль у процесі професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів фізичної культури відіграє педагогічна практика в загальноосвітній школі, яка, з одного боку, виступає джерелом інформації про якість роботи професорсько-викладацького складу кафедр ВНЗ, що готують студентів, з іншого - є показником оволодіння студентами навчальним матеріалом, ступеня та повноти його засвоєння [9].
Питання вдосконалення змісту й організації педагогічної практики студентів педагогічних ВНЗ у психолого-педагогічній науці в різних напрямах розглядались у працях О. Абдуліної, К. Дурай-Новакової, © Однолеток Т В., 2009
Г. Коджаспірової, В. Розова й багатьох інших науковців. У роботах вищезазначених авторів і в дослідженнях сучасних науковців (Н. Казакової, Л.Кацової, Л. Шукевича й ін.) наголошується на значущості педагогічної практики у професійному становленні вчителя й акцентується на невідповідності її змісту й організації вимогам сьогодення.
Ця проблема у поєднанні з низьким рівнем професійної підготовки студентів, недостатньою мотивацією до оволодіння професією та заниженою самооцінкою, перетворює педагогічну практику для багатьох студентів на педагогічну проблему. Вирішення цієї проблеми можливе за умови реалізації особистісно орієнтованого підходу, насамперед принципу індивідуального підходу до кожного студента у процесі організації та проведення педагогічної практики. Проте за результатами аналізу наукової літератури та з масового досвіду з підготовки й організації педагогічної практики цей принцип майже не реалізується.
Робота виконана за планом НДР Сумського державного педагогічного університету ім. А.С. Макаренка.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Мета роботи - проаналізувати можливі шляхи реалізації особистісно орієнтованого підходу в підготовці майбутніх учителів фізичної культури у процесі педагогічної практики.
Результати дослідження
Педагогічна практика має широкі можливості для виявлення та розвитку індивідуальних здібностей і нахилів, духовного, інтелектуального і творчого потенціалів кожного студента, без яких неможливе його професійне зростання та виконання в подальшому професійних обов’язків.
Визначальним принципом особистісно орієнтованої освіти в контексті його використання у професійній підготовці майбутніхучителів є індивідуально-особистісний
проблеми фізичного виховання і спорту № 12 / 2009
Рис. 1. Етапи надання педагогічної підтримки студентам-практикантам
підхід, який покликаний забезпечити можливість кожного засвоювати знання у власному темпі.
Реалізація індивідуально-особистісного підходу
- важлива умова розвитку творчої індивідуальності, провідний напрям удосконалення педагогічної освіти в цілому, а також професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя.
На важливості індивідуального підходу у процесі професійної підготовки майбутнього педагога зосереджував увагу у своїх працях також і відомий український педагог Я. Коменський [4], який наголошував на необхідності врахування індивідуальних особливостей особистості.
Метою індивідуального підходу в організації педагогічної практики, на думку В. Тарантея, І. Карпюка, І. Прокоп'єва [6], є цілеспрямована допомога кожному студентові у подоланні всіх тих негативних якостей, властивостей особистості, які ускладнюють початок її педагогічної діяльності, або взагалі перешкоджають її здійсненню. Важливим при цьому науковці вважають, надання допомоги студентам у складанні індивідуальної програми самовиховання. І. Шиманович [8] самовиховання майбутнього вчителя розглядає як його свідому діяльність, спрямовану на професійно-особистісний розвиток власної індивідуальності, з метою більш повної її самореалізації в педагогічному процесі.
Ми погоджуємося з думкою Ж. Воронцової [1], яка досліджувала педагогічні умови самореалізації особистості старшокласника у процесі диференційованої навчальної діяльності, і вважаємо, що самореалізація майбутнього вчителя фізичної культури у процесі педагогічної практики буде успішною за умови належного сприятливого соціального поля (мікросоціуму). Зусилля керівників педагогічної практики, методис-
тів і досвідчених педагогів мають бути спрямовані не на зміну певних рис і особливостей особистості студента-практиканта, а на посилення їх внутрішніх чинників розвитку - потреб, мотивів, здібностей, вольових зусиль, створення сприятливих соціально-педагогічних умов.
Для самореалізації особистості у процесі педагогічної практики важливо забезпечити педагогічну підтримку. Особливо її потребують, як зазначає Л. Кацова [3], студенти, які мають низький рівень професійно-педагогічної компетентності, нерозвинені професійні мотиви, занижену самооцінку та відчувають значні ускладнення в організації взаємодії з учнями. Усе це, на думку науковця, негативно впливає на перший професійно-педагогічний досвід майбутніх учителів і, як наслідок, призводить до зниження інтересу до педагогічної професії.
Головною метою педагогічної підтримки студентів-практикантів, на нашу думку, є надання їм допомоги, з опорою на їх суб’єктивний досвід, компетентними педагогами в подоланні всіх тих індивідуальних проблем, що ускладнюють процес їх професійного становлення як майбутніх педагогів.
Ж. Воронцова визначає два види педагогічної підтримки:
- превентивна (попереджувальна, запобіжна, оперативна) підтримка, що здійснюється безпосередньо під час виконання навчальних завдань і має локальний одноразовий характер;
- опосередкована, спрямована на ліквідацію причин, що породжують ускладнення у процесі навчання, і характеризується допомогою широкої і тривалої дії [1].
Л. Кацова виділяє такі етапи у наданні педагогічної підтримки студентам-практикантам (рис. 1.):
Рис. 2. Основні засоби індивідуалізації педагогічної практики за Н. Казаковою
Розроблена автором технологія педагогічної підтримки передбачає:
• спрямування педагогічної практики на організацію умов для успішного проходження кожним студентом етапів його професійного становлення;
• дослідження й аналіз реально існуючої системи організації педагогічної практики з метою виявлення нагальних проблем;
• організацію цілеспрямованого контролю за діяльністю студентів та надання їм допомоги у разі виявлення реальних труднощів.
На думку Н. Казакової [2], реалізація принципу індивідуального підходу у процесі педагогічної практики можлива за умов:
• урахування всієї системи індивідуальних особливостей особистості студента;
• поєднання індивідуальних і колективних форм роботи в період педагогічної практики;
• розробки індивідуальних програм проходження педагогічної практики й організації на її основі індивідуальної роботи зі студентами;
• уведення ступеневого характеру педагогічної практики різного змісту.
Ефективність реалізації цього підходу залежить від застосування відповідних засобів (рис. 2.).
Успішність професійної діяльності вчителя фізичної культури у процесі педагогічної практики значною мірою визначається його індивідуальними якостями, які, як зазначає М. Чобітько, “зумовлюють його працездатність, темпоритм діяльності (який значною мірою визначається темпераментом), а також домінуючі мотиви, інтелектуальні особливості, цілеспрямованість, старанність і наполегливість, здатність до цілетворення, самопізнання, самоуправління та самоконтролю, рефлексії" [9].
Подальші дослідження передбачається спрямувати на визначення інших особистісно орієнтованих засобів підготовки майбутніх учителів фізичної культури у процесі педагогічної практики.
Висновки.
У контексті орієнтації сучасної вищої освіти на особистість набуває важливості питання реалізації особис-тісно орієнтованого підходу в підготовці студентів вищих
навчальних закладів. Визначальним принципом особис-тісно орієнтованої освіти є індивідуально-особистісний підхід. Його реалізація у процесі педагогічної практики сприяє виявленню всіх труднощів і негативних якостей особистості. Вони ускладнюють початок її педагогічної діяльності. Представлено напрямки розвитку індивідуальних здібностей і нахилів, духовного, інтелектуального і творчого потенціалів кожного студента.
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем педагогічної практики майбутніх учителів фізичної культури.
Література.
1. Воронцова Ж. В. Самореалізація особистості старшокласника у процесі диференційованої навчальної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 „Теорія навчання" / Ж. В. Воронова. - Харків, 2008. - 21 с.
2. Казакова Н.В. Організаційно-методичні засади педагогічної
практики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04. /
Наталія Вікторівна Казакова. - К., 2005. - 234 с.
3. Кацова Л. І. Особистісно орієнтований підхід у підготовці студентів до педагогічної практики / Л. І. Кацова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: наукова монографія за редакцією проф. С.С. Єрмакова
- Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2006. - № 1. - С. 47-49.
4. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Я. А. Коменський. - М. :Педагогика, 1982. - Т.1. - 656 с.
5. Кремень В. Г Формування особистості в умовах розвитку української державності / В. Г Кремень // Всебічний розвиток особистості студента: - матеріали науково-практичної конф. / за ред. О. Тхоржевського. - Ірпінь, 2001. - С. 4.
6. Тарантей В. П. Педагогическая практика студентов : учебное пособие / В. П. Тарантей, И. А. Карпюк, И. И. Прокопьев. - Мн : Университетское, 1991. - С. 34-36.
7. Чобітько М. Г. Теоретико-методологічні засади особистісно орієнтованої професійної підготовки майбутніх учителів : ав-тореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти" / М. Г. Чобітько
- К., 2007. - С. 18.
8. Шиманович І. В. Формування у майбутніх учителів потреби в професійному самовихованні : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти" / І. В. Шиманович - Запоріжжя, 2008. - С. 9.
9. Шукевич Л. В. Производственная практика - важнейшее звено в подготовке будущих специалистов к педагогической деятельности / Л. В. Шукевич, А. А. Зданевич, Г. И. Зданевич // Фундаментальные и прикладные основы теории физической культуры и спорта (научно-педагогическая школа А. А. Гужаловского) : материалы Международной научно-практической конференции.
- Минск : БГУФК, 2008. - С. 491.
Надійшла до редакції 09.10.2009р.
Однолеток Тетяна Вікторівна tanya-odnoletok@yandex.ru>
