Лабораторний практикум як форма організації навчальної діяльності учнів 7 класів Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION

Has been issued since 2013.

Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА

Видасться з 2013.

http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/

Дегтярьова Н.В., Макарова В. В. Лабораторний практикум як форма органiзацi¡ навчально/ дiяльностi учн'ю 7 класв.

Ф'зико-математична осв'та. 2018. Випуск 1(15). С. 181-186.

Dehtiarova N., Makarova V. Laboratory Practice As A Form Of The Training Activities Organization Of 7 Classes Students.

Physical and Mathematical Education. 2018. Issue 1(15). Р. 181-186.

УДК: 373.5.016.004:37

Н.В. Дегтярьова1, В.В. Макарова2

гСумський державний педагогiчний унверситет iMeHi А.С. Макаренка, Украна

degtyarevanv@fizmatsspu.sumy.ua 2Комунальна установа Сумська спе^алвована школа I-III ступенв № 29, Украна

vika123vika@i.ua DOI 10.31110/2413-1571-2018-015-1-033

ЛАБОРАТОРНИЙ ПРАКТИКУМ ЯК ФОРМА ОРГАН1ЗАЦП НАВЧАЛЬНО! Д1ЯЛЬНОСТ1 УЧН1В 7 КЛАС1В

Анотац'я. Оновлення зм/сту осв'ти з 'шформатики, новий погляд на р'1зн'1 методи навчання, форми органiзацi¡ навчання учнв з р'зних дисципл'н е насьогодн актуальним напрямом досл'дження. У роботi розглянуто поняття лабораторного практикуму як форми органiзацi¡ навчально¡' дiяльностi учнв. Лабораторний практикум i ранiше застосовувався у школах, проте з часом повльно «перем'!стився» у вищi заклади освти. Така форма роботи мае право на iснування у школах напримнц навчального року. Саме в той час, коли переважно ва семестров'1 роботи виконано, учням важливо мати мотивацю та зацкавленсть до роботи, до яко/' вони залученi. Така робота надае можлив^ь вчителю утримати увагу та мотивацию учня на уроцк Оскльки це пдсумкова робота, то завдання пропонуються компететн'шснi. Вони надають змогу перев'рити готовнсть та здатнсть учня застосовувати власн ум'шня, навички та знання для розв'язування конкретних життевих задач. У роботi обфунтовуеться доцльнкть впровадження лабораторного практикуму, описано вимоги до органiзацi¡ його проведення, а також наведено конкретн завдання. У статт'1 в'дм'чаеться, що лабораторний практикум не е обов'язковою формою роботи учшв, проте це ефективне ршення при необх'дностi повторення, узагальнення знань та ум'шь за певний перiод навчання. Така форма органiзацi¡навчально/'дiяльностi учн'!в передбачае участь в органiзацi¡само)'роботи як учителя, так i учня. Авторами було розроблено завдання для проведення протягом 4-х дшв практикуму. Завдання до лабораторного практикуму мають в'дпов'дати навчальнй програмi вiдповiдного класу. У роботi пропонуеться завдання для учнiв 7 класу, як включають опанування тем «Робота з текстовими та числовими даними», «Робота з електронною поштою», «Моделювання», «Алгоритм'за^я та програмування». Також у статт'1 в'дм'!чаеться, що при сьогоднiшнiй тенденцИзм'ш навчальних програм шкльного курсу 'шформатики, запропонован завдання е актуальними i доцльними

i при навчанн i за програмою 2016 року (з'1 зм/'нами у 2017роц/').

Ключов! слова: лабораторний практикум, урок iнформатики, компетентнсн завдання, пдсумкове заняття, форма органiзацi¡' навчання.

Постановка проблеми. Сучасний вчитель мае можливкть використовувати велику ктьккть кнуючих розробок, створювати власы уроки, маючи доступ до глобально! мережк Педагог, правильно застосовуючи форми навчання, диферен^а^ю та iндивiдyалiзацiю в навчанн тдвишуе ефективысть процесу засвоення знань школярами. Це надае можлив^ь учителю забезпечити позитивне емоцмне вщношення учыв. Учитель, що враховуе засади розвиваючого навчання на власних уроках, допомагае учню розкрити творчий потенщал, вщчути потребу в самовдосконаленнГ Таким чином, учитель визначае спрямоваысть i здiбностi учня [8, с.31].

У дидакти^ розрiзняють форму навчання учыв та форму оргаызацп навчально! дiяльностi. Форма навчання - це зовншня сторона оргаызацп навчального процесу, що вщображае споаб оргаызацп дiяльностi учыв та вчт^в, який здшснюеться в певному порядку i режиму та залежить вщ ктькосп учыв, характеру взаемодп суб'ект навчального процесу, рiвня самоспйносп, специфти педагопчно! дiяльностi [17]

Форма оргаызацп навчання - це конструкщя певно! ланки процесу навчання, певний вид заняття (урок, лекщя, семшар, екскурая, факультативне заняття, екзамен, олiмпiада, лабораторний практикум та аналопчнО [1]. Було проведено дослщження щодо застосування саме лабораторного практикуму на уроках шформатики.

Аналiзактуальныхдосл'джень. Практична робота е, беззаперечно, основною формою закртлення теоретичного матерiалy з шформатики. Питання практично! пщготовки в контекст набуття дiяльнiсно!, (праксеолопчно!, операцмно-технолопчно! тощо) складово! шформатичних компетентностей дослщжувались у роботах О.В. Барно!, В.П. Вембер,

ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)

М.С. Голованя, О.П Давиденко, М.1. Жалдака, М.В. Злочевсько^ О.В. 1гнатенко, М.А. Карпенка, О.О. Кишинсько^ О.Г. Кузьм^сь^ Н.В .Морзе, Ю.С. Рамського, О.С. Федорчука та шших. У цтому шкiльний курс шформатики надае можливост учню отримати користувацький рiвень, що в подальшому удосконалюеться та поглиблюеться протягом життя та професшною дiяльнiстю людини. Розглядаючи наукове поняття практикуму для загальноосвiтньоí школи, були проаналiзованi педагогiчнi словники та науковi публiкацií з даноУ теми.

Практикум пояснюеться як один iз видiв лабораторних робiт у старших класах загальноосвiтньоí школи в робот Гончаренко С.У. Автор зазначае, що практикум проводиться тсля вивчення об'емних роздЫв курсу. Такий вид роботи носить узагальнюючий i повторювальний характер. Завдання для практикуму розробляються бтьш складнi та трудомiсткiшi, нiж для роботи на звичайному уроц [3, с. 268; 16, с. 212].

Практикум також розглядаеться як вид практичного заняття з певного шктьного курсу [15] i як форма позаурочноУ роботи, що призначена для самостшно'( роботи та демонстрацп учнями набутих знань, умiнь та досвщу [13].

Розглядаючи вiдмiнностi мiж практичними заняттями та лабораторними, приходимо до висновку, що:

- практичне заняття в загальноосвiтнiй школi переважно присвячено вщпрацюванню умiнь та набуттю навичок, у той час, як лабораторне заняття передбачае виявлення учнем умшня застосовувати отриман знання та практичний досвщ для розв'язування нерепродуктивних завдань;

- оцшювання на практичному занятт здшснюеться за виконання конкретних вказiвок, передбачених у готовому алгоритмi, на лабораторному учень самоспйно випрацьовуе власний шлях розв'язування завдання;

- з точки зору складностк практична робота мае закртлюючий характер, учень отримуе аналопчы або штегративы завдання стосовно вивчено'' теми; у свою чергу лабораторне завдання мае м^ити завдання комплексного, мiжпредметного характеру;

- проведення практично' роботи проводиться в будь-якому кабшет й може здмснюватися з рiзних дисциплiн, лабораторна робота передбачае використання обладнання, зокрема з шформатики - це персональн комп'ютери [8].

Узагальнюючи вищесказане, вважаемо, що лабораторний практикум з шформатики слщ розумти як форму роботи учнiв iз певною системою завдань з шформатики, що мктять елементи дослiдницькоí або пошуково'' дiяльностi.

При вивченнi кожноí окремоí теми вчитель проводить практичн роботи, що мають формувати в учня досвщ практичноí дiяльностi. Проведення систематичного дiагностування навчальних досягнень закртлюе та робить знання дитини мщними. Мiцнiсть знань забезпечуеться пiдвищенням змктовност матерiалу, цiкавими емоцiйними елементами уроку, мотива^ею учнiв, створенням реальних завдань (наближених до життевих ситуацiй) [9;10]. Найчастiше вчитель немае можливостi проводити загальн уроки з метою поглиблення, узагальнення знань та (х систематизации Оскiльки, наприклад, при вивченнi конкретного програмного засобу кть^сть iснуючих функцм набагато перебiльшуе кiлькiсть часу, необхщного на ознайомлення з ними. Обмеження щодо тем та конкретних умшь, знань та навичок, передбачених мшктерством освiти та науки Украíни в навчальнш програмi, ставить учителя в рамки. Це з одного боку е недолтом, якщо вчитель, що вкладае максимум своíх зусиль, часу для ефективного навчання учыв. А з шшого позитивний момент вказаних результатв навчання захищае учня й визначае загальний рiвень навчання вах дiтей краши. Отже, вище описано суперечысть мiж необхiднiстю накопичення учнями практичного досвщу та необхiднiстю мати стал^ мiцнi знання для вмшня готовностi до подальшого самостiйного опанування нових верай та програмних засобiв. Тому необхiдними е узагальнюючи уроки, що мктитимуть компетентнiснi завдання на рiвнi мiжпредметних зв'язкiв та одночасного використанн рiзних програмних засобiв. Це тдводить до актуальностi та доцтьност впровадження лабораторного практикуму.

Мета статтi полягае у обГрунтуваны доцiльностi та формулюванн вимог до проведення лабораторного практикуму з шформатики у школ^ а також опис змкту впровадженого лабораторного практикуму в 7-му клаа.

Виклад основного матерiалу. Шкiльний курс шформатики для середых класiв на даний час вивчаеться на двох рiвнях. На першому рiвнi придiляеться увага набуттю практичних навичок i досвщу застосування програмних засобiв. Це вщбуваеться в 5-7 класах. На цьому рiвнi вчитель мае ознайомити учыв з базовими поняттями курсу, сформувати тдфунтя для подальшого бiльш теоретичного навчання. Тому вважаемо за доцтьне впровадити лабораторний практикум саме для 7-х клаав. Як тдсумкова форма роботи тсля опанування протягом 3-х роюв певноí частини матерiалу, i як пiдготовчий етап при переходi в^д практично спрямованого навчання в 5-7 класах до формування когнтивних, предметних iнформатичних компетентностей лабораторний практикум вважаемо виправданим[14].

Лабораторний практикум мае проводитися наприкшц навчального року. Учитель та учн беруть участь у оргашзацп роботи. Учитель здiйснюе загальну оргаызацю розподiл тем по дням, забезпечення доступу до глобальноí мережу дотримання санiтарних вимог щодо збереження здоров'я учня, оцшювання результатв роботи та тдготовку необхiдного матерiалу. Учень у свою чергу вщповщае за оргаыза^ю власних дiй: виконання завдання, розподт часу, планування та здшснення навчальноí дiяльностi.

Отже, пiдсумовуючи, сформулюемо вимоги до оргаызацп лабораторного практикуму:

1) основними завданнями практикуму е:

а) формування навичок критичного, творчого, наукового мислення учыв;

б) тдвищення зацтавленост учыв у вивченнi дисциплши;

в) удосконалення вмiнь та навичок практичноí роботи з iнформацiйними технолопями;

г) удосконалення навичок пошуковоí дiяльностi, умiнь роботи з даними та сервками глобальноí мережi;

д) умшня органiзовувати власну дiяльнiсть;

е) розвиток шщативносп, креативностi учнiв;

2) лабораторний практикум передбачае самостшну роботу учыв;

3) завдання мають спонукати до дослiдницькоí роботи й застосування отриманих знань та досвщу практичноí дiяльностi з iнформатики;

4) перед проведенням практикуму доцтьно повторити та систематизувати матерiал, повiдомити учням цiлi та завдання дiяльностi;

5) тд час лабораторного практикуму маемо на MeTi навчити розв'язувати складнш та об'eмнiшi завдання в порiвняннi 3i звичайними практичними роботами;

6) рекомендовано мiжпрeдмeтний характер завдань iз метою демонстрацй взаемозв'язкiв мiж шкiльними дисциплiнами та науками в цтому;

7) керування процесом здшснюе вчитель, пропонуе на початку практикуму шструкщю в роздрукованому або електронному виглядi та надалi надае можливкть виконати дй учням самостiйно;

8) практикум виконуе також i профорiентацiйну функцiю, оскiльки учень оцiнюе майбутню дiяльнiсть iз точки зору застосування шформацшних тeхнологiй у цiлому, а також розумшня нeобхiдних для цього конкретних програмних засобiв [4; 5, с.197-199; 8]

З точки зору пiдготовки вчителя до проведення лабораторного практикуму можна виокремити там етапи дiяльностi [2;6;11;12]:

- пiдбiр нeобхiдного матeрiалу для виконання завдань i узгодження його з доступним обладнанням i програмним забезпеченням;

- розробка структури завдань на один робочий день та лопчно'|' побудови порядку ïx виконання;

- визначення тривалост занять на робочий тиждень та робочий день;

- визначення клькост резервних годин для можливост проведення лабораторного практикуму в кшц навчального року;

- мотиващя навчально'1' дiяльностi учнiв;

- повщомлення теми, мети й завдань практикуму;

- актуалiзацiя опорних знань, умшь i навичок;

- ознайомлення учыв з завданнями;

- виконання роботи учнями пщ кeрiвництвом учителя.

- захист, обговорення отриманих результатв роботи.

Шдсумовуючи сказане, можна зазначити, що лабораторний практикум не е обов'язковою формою роботи учыв. Проте це ефективне ршення при нeобxiдностi повторення, узагальнення знань та умшь за певний перюд навчання. Лабораторний практикум може проводитися як у позаурочний час, так i бути включеним до розкладу, осктьки години, що витрачаються, входять до навчальних годин шктьного курсу шформатики. У межах даного дослщження лабораторний практикум проводився остаными уроками з понедтка по четвер по 75 хвилин. Це пояснюеться тим, що в переважнш бтьшосп шкiл на даний час школярi навчаються 5 днiв, тому в останнш день тижня тдсумкова робота буде малоефективною. 75 хвилин розподтялися таким чином: учнi виконували роботу 30 хвилин, 5 хвилин учитель проводив для школярiв зарядку для очей та невеличку розминку для виправлення осанки, 10 наступних хвилин учн вщпочивали i 30 хвилин продовжували роботу. Таким чином, учн працювали 1 годину, при цьому тривалкть безперервноУ роботи вщповщала саштарним нормам навантаження дiтeй вшово'| категорп 11-14 рокiв. Сумарно робочий час вщповщав 5 урокам за весь тиждень.

Години для проведення лабораторного практикуму були видтеы за рахунок ущтьнення окремих тем. З 2017 року вчитель мае право самоспйно розподтяти навчальний час за темами. Навчання шформатики у 2016-2017 навчальному роц здшснювалося за програмою 2013 року. Розподiл тем для 7-го класу на той момент був таким:

- робота з числовими даними;

- комп'ютерн мереж^

- моделювання;

- алгоритми та програми.

Також у вказанш програмi видiляеться час на розв'язування компетентнкних завдань та виконання проектноУ дiяльностi. З 2017 року одним iз нововведень е те, що проектна дiяльнiсть повинна виконуватися протягом навчального року i ÏÏ доцiльнiсть визначае вчитель. Компетентнкы завдання також е одним iз видiв поточно!' роботи учыв. Окрiм того, даний розподт передбачав резерв у кiлькостi 3-х годин. З 2018-2019 навчального року в 7 клаа навчання шформатики вщбуватиметься за новою навчальною програмою, що передбачае той факт, що учн в 2-5 класах вивчали шформатику. З огляду на це було розглянута можливкть впровадження лабораторного практикуму й для такоУ програми. Дана програма включае лише 3 теми: «Служби 1нтернету», «Опрацювання табличних даних», «Алгоритми та програми». Як бачимо, теми вщповщають програмi, за якою учн навчаються з 2013 року за одним виключенням: тема «Моделювання» включаеться у тему «Алгоритми та програми» [7]. Таким чином, незалежно вщ навчальноУ програми в учителя е вс пiдстави, можливост провести зазначену форму роботи як тдсумкову для досягнення бiльш свщомого та глибокого засвоення матeрiалу 7-го класу.

Слщ також вiдмiтити, що наприкшц навчального року або семестру учн мають виконувати пiдсумковi контрольнi роботи з уах шкiльниx дисциплiн. Практична робота з шформатики е не ттьки корисною у план вивчення матeрiалу та набуття практичного досвщу, але й надае можливiсть учням переключити дiяльнiсть iз суто розумовоУ на дiяльнiсну. Це е корисним i в план iнтeлeктуального розвитку, i в план псиxологiчноï розвантаження. Емоцшне вiдношeння до уроку шформатики е переважно позитивним, тому учн iз задоволенням виконують цiкавi практичн роботи.

Лабораторний практикум проводився протягом 4-х дыв. Тема занять для кожного окремого дня встановлювалася единою i вщповщала тем^ що включалася до навчальноУ програми 7-го класу. У 2016-2017 навчальному роц пропонувалися таю теми для виконання[8]:

День I. Робота з графiчними даними. Моделювання

День II. Робота з алгоритмами та програмами

День III. Виконання комплексних завдань з текстовими та табличними даними

День IV. Електронне листування

Необхщно вказати на те, що порядок тем у навчальнш програмi й порядок тем у лабораторному практикумi не ствпадають. Це було зроблено з те'|' причини, що в перший день дтчм потрiбно налаштуватися на незвичний для них

формат роботи, po3i6paT/ra в оргаызацшних питаннях (робота-зарядка-вщпочинок-робота). Тому на перший день було запропоновано саме робота з графiчними даними. Для людини будь-якого BiKy робота з графтою викликае зацiкавлення. Учень спонукаеться на творчiсть, релаксацiю при використанн рiзних типiв фiгyр та кольорiв. Другий день мiстив завдання найскладышого, з точки зору учня, змкту. Тут необхiдно застосувати алгоритмiзацiю й програмування, що передбачае формалiзацiю завдання, абстрактне мислення, алгоритмiчний пiдхiд до процесу розв'язування задачк Така робота мае небагато «прихильниюв» зi школярiв. Тому саме наступного дня було виршено розглянути вказану тему. Школярi вже налаштованi на роботу, ознайомлен з принципом роботи на практикумк Третiй день (проводився в середу) мктив завдання, що стосувалося просто! звично!' роботи з текстом та таблицями. Учн мали можливiсть виконати завдання комплексного характеру. Запропоноване завдання вщноситься до компетентысних. Четвертий день був заключним, i тому було важливим врахувати ïx поступове стомлення наприкшц року й наприкiнцi навчального тижня. Робота з електронною поштою та презентащями вважаемо найдоцiльнiшою в останый день.

До кожного дня пропонувалося таке завдання, яке на думку вчителя продемонструе отриман навички учня, виявить його готовысть до творчо''' дiяльностi, надасть можливiсть запропонувати власне або знайти готове ршення певно!' задачi. При цьому школярам надавалася можливкть користуватися сервiсами та службами мережi 1нтернет. Але, як з'ясувалося у xодi дослiдження, учням було цтаво розв'язати задачу самоспйно i проявити свою фантазiю при розв'язуванн запропонованих завдань. Отже, наведемо змкт завдань лабораторного практикуму.

Завдання до теми «Робота з графiчними даними. Моделювання».

Розробити модель юмнати з шформацмними пристроями для самообслуговування у бiблiотецi. Пояснення: кнуе ммната, де вiдвiдyвач може самостiйно скористатися ксероксом, принтером, сканером, комп'ютером ('''х повинно бути декiлька) iз виходом у глобальну мережу. Необхщно передбачити мкце для консультанта - робiтника бiблiотеки. Передбачити вимоги до розташування вiкон кiмнати, тобто необxiдне природне освп^лення й умову, за якою персональнi комп'ютери розташовувати перед ними неможна.

Завдання до теми «Робота з алгоритмами та програмами».

Створити алгоритм та реалiзyвати його в будь-якш мовi програмування для опитування вiдвiдyвачiв комп'ютерно' зали, чи задоволен вони обслуговуванням. Передбачити питання про розклад, розташування пристро'в, кiлькiсть комп'ютерiв, доброзичливостi консультанта й форму для введення власного побажання чи зауваження опитуваного.

Завдання до теми «Виконання комплексних завдань i3 текстовими та табличними даними».

Створити в текстовому процесорi документ про найбтьш популяры мкця для вщпочинку. Вказати в текст не менше 5-ти таких мкць. Описати особливi умови перебування там. Вставити таблицю з такими категорiями: кра'на (мiсто, озеро тощо), кiлькiсть тyристiв за останнiй час (рт, сезон тощо), приблизна вартсть вiдпочинкy, кiлькiсть днiв. Створити дiаграмy (або дiаграми) для наочного вщображення попyлярностi та вартостi. У текстовий документ скотювати дiаграмy та проаналiзyвати п.

Завдання до теми «Електронне листування».

На основi документу, створеного на попередньому занятт про цiкавi мiсця для вiдпочинкy, створити презентащю не менше нiж 7 слайдiв: титульний слайд, опис кожного мкця вiдпочинкy (5 слайдiв), дiаграма про популярысть мiсць. Створити групу розсилки однокласниюв та вчителя. У лисп вказати власну думку про те, яке саме з розглянутих мкць вам особисто подобаеться. Прикрiпити обидва файли (текстовий та презентащю) i розклати за допомогою списку розсилки.

Переглянути отриманi листи вiд однокласниюв. Дати вiдповiдь на один iз них, де вказати, чи ствпали у вас мiсця вiдпочинкy. Якщо так, то якi саме, якщо нi, то висловити думку, яке з мкць, запропоноване вашим товаришем, вам сподобалося бiльше. Вiдповiсти достатньо одному з однокласни^в. Зробити скршшот листа вашо''' вiдповiдi та надклати на адресу вчителя.

Завдання до лабораторного практикум мктилися в електроннш формi в папцi на робочому erani з вiдповiдною назвою та розкладалися у друкованому виглядi на кожному робочому мкц yчнiв. Школярi мали змогу користуватися пщручниками, електронними ресурсами, сервками глобально' мережi, методичними рекомендащями вчителя, який здiйснював консультування протягом одного робочого дня й оцшював наприкiнцi роботи. Оцiнювання здмснювалося згiдно критерпв, з якими учн були ознайомленi на початку кожного завдання. Для тих, хто пропустив один iз дыв або не встигли виконати попередне завдання, надавалася можливкть його довиконувати. Проте обов'язковою умовою це не ставилося.

Висновки. Учн тсля проведених тдсумкових контрольних робiт переважно втрачають мотивацiю та зацтавлеысть до навчання. Робота, що буде мктити цiкавi з точку зору учня завдання привертае увагу, зосереджуе учня на робот. Таким чином, лабораторний практикум е тею формою оргаызацп навчання, що надае можливкть вчителю утримати увагу та мотива^ю учня на уроцк Розгляд формування окремих компонент компетентностей школяра, критерп оцiнювання роботи учня та результати впровадження лабораторного практикуму у 7 клас е темами подальшо''' роботи авторiв.

Список використаних джерел

1. Артюшина М. В. Психолопя дiяльностi та навчальний менеджмент: Навчальний поабник. К.: КНЕУ, 2008. С. 144.

2. Гавриленко С.Ю. Комп'ютерна лопка. Лабораторний практикум: навч-метод. поабник. Хар^в: НТУ "ХП1", 2015. 74 с.

3. Гончаренко С.У. Укра'нський педагопчний словник. К.: Либiдь, 1997. 375 с.

4. Дегтярьова Н. В., Петренко С. I. Спецлабпрактикум з шформатики. Збiрник завдань. Суми, 2017. 28 с.

5. бфименко Ю.О. Комп'ютерний практикум з моделювання фiзичниx процеав у електричних колах. Збiрник наукових праць Кам'янець-Подiльского нацюнального yнiверситетy iменi 1вана Огiенка. Серiя педагогiчна / [редкол.: П.С. Атаманчук (голова, наук. ред..) та ш.]. Кам'янець-Подтьский : Кам'янець-Подiльский нацiональний уыверситет iменi 1вана Огiенка, 2014. Вип. 20: Управлшня якiстю пiдготовки майбутнього вчителя фiзико-теxнологiчного профiлю. С. 196-199.

6. Зарицька О.Л. Лабораторний практикум як частина дистанцмного курсу з шформатики. URL: http://eprints.zu.edu.Ua/434/1/04zoldki.pdf (дата звернення: 26.02.2018)

7. 1нформатика (для учыв 5-9 клаав, якi вивчали шформатику 2-4 класах) Навчальна програма. URL: http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/navchalni-programy.html (дата звернення: 26.02.2018)

8. Макарова В.В. Лабораторний практикум та його реалiзацiя при вивченн шформатики у 7 клаа. Квaлiфiкaцiйнa робота на здобуття освiтнього рiвня «мапстр», 2018. 81 с.

9. Морзе Н.В. Методика навчання шформатики: Навч. поаб.: У 3 ч. / За ред. акад. М. I. Жалдака. К.: Навчальна книга, 2004. Частина I: Загальна методика навчання шформатики. 256 с

10. Муранова Н.П. Концепция научно-методического обеспечения физико-математической допрофессиональной подготовки старшеклассников в доуниверситетской системе. Вектор науки Тольяттинского Государственного Университета: Серия: Педагогика, психология. № 1 (12). 2013. С. 154-158.

11. Операцшы системи. Методичн вкaзiвки до виконання комп'ютерного практикуму. Для студентв навчальних нaпрямiв 6.040204 «Прикладна математика», 6.170101 «Безпека шформацшних i комунтацшних систем» / Уклaдaчi Грайворонський М.В., 1лын М.1., Родюнов А.М. Ки'в, НТУУ «КП1», 2012 - 58 с.

12. Офiснi комп'ютерш технологи. Частина 2: метод. вкaзiвки до викон. комп. практ. для студ. напряму пщготовки 6.051003 "Приладобудування" / Уклад. Мaркiн М.О. К. : НТУУ "КП1", 2014. 98 с.

13. Пальчевський С. С. Педагопка : навч. поаб. для студ. вищ. навч. Зaклaдiв. К. : Каравела, 2007. 575 с

14. Сергеенкова О. П., Столярчук. О.А., Коханова О. П., Пасека О. В. Втова психолопя. Навч. поаб. К.: Центр учбово'' лтератури, 2012. 376 с.

15. Словник укра'нсько' мови: в 11 тт. / АН УРСР. 1нститут мовознавства; за ред. I. К. Бтодща. К.: Наукова думка, 1970 -1980. Т. 8. С. 514. URL: http://ukrlit.org/slovnyk/%D0%.. BC (дата звернення: 12.11.2017)

16. Термшолопчний словник з основ пщготовки наукових та науково-педагопчних кaдрiв пiслядипломноí педaгогiчноí освiти / авт. кол.: £. Р. Чернишова, Н. В. Гузiй, В. П. Ляхоцький [та ш.]; за наук. ред. £. Р. Чернишово'; Держ. вищ. навч. заклад «Ун-т менедж. освти». К.: ДВНЗ «Уыверситет менеджменту освти», 2014. 230 с.

17. Хуторской А.В. Современная дидактика : учебник для вузов. СПб. : Питер, 2001. 544 с.

References

1. Artyushina MV Psychology of activity and educational management: Textbook. K.: KNEU, 2008. P. 144.

2. Gavrilenko S.Yu. Computer logic. Laboratory Workshop: Teaching Method. manual. Kharkiv: NTU "KhPI", 2015. 74 p.

3. Goncharenko S.U. Ukrainian Pedagogical Dictionary. K .: Lybid, 1997. 375 pp.

4. Dehtiarova N.V., Petrenko S.I., Specialty Laboratory on Informatics. Collection of tasks. Sumy, 2017. 28 p.

5. Efimenko Yu.O. Computer Workshop on Modeling Physical Processes in Electric Circuits // Collection of scientific works of Ivan Ogienko Kamyanets-Podilskyi National University. Pedagogical series / [ed.: P.S. Atamanchuk (head, ed., Etc.) and others.]. Kamyanets-Podilsky: Kamenets-Podilskyi Ivan Ivanovich National University, 2014. Voip. 20: Managing the Quality of Future Teacher Training in Physical-Technological Profile. S. 196-199.

6. Zaritskaya O.L. Laboratory Workshop as part of a distance course on informatics [Electronic resource]. URL: http://eprints.zu.edu.ua/434/1/04zoldki.pdf (application date: 02/26/2018)

7. Informatics (for students 5-9 classes, who studied computer science in grades 2-4). Curriculum [Electronic resource]. URL: http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-serednya/navchalni-programy.html (application date: 02/26/2018)

8. Makarova V.V. Laboratory Workshop and its implementation in the study of computer science in the 7th form. Qualification work for obtaining an educational level "Master", 2018. 81 p.

9. Morze N.V. Methodology of teaching computer science: Teaching. manual: 3 h. / Ed. acad. M. I. Zhaldak. K .: Навчальна книга, 2004. Part I: General methodology of computer science education. 256 s

10. Muranova N.P. Concept of scientific and methodical support of physico-mathematical pre-professional preparation of senior pupils in the pre-university system // The Vorms of Science of the Tolyatti State University: Series: Pedagogy, Psychology. No. 1 (12). 2013. pp. 154-158.

11. Operating systems. Methodical instructions for the implementation of a computer workshop. For students of study areas 6.040204 «Applied Mathematics», 6.170101 «Safety of information and communication systems» / Compilers Grayvoronsky MV, Ilyin MI, Rodionov AM Kyiv, NTUU "KPI", 2012 - 58 p.

12. Office computer technologies. Part 2: method. instructions to execute. computer practice for studio Direction of preparation 6.051003 "Instrumentation" / Form. Markin M.O. K.: NTUU "KPI", 2014. 98 p.

13. Palchevskii S. S. Pedagogics: Teach. manual for studio higher tutor Establishments K.: Caravel, 2007. 575 p

14. Sergienkova O.P., Stolyarchuk. OA, Kokhanova O. P., Pasekova O. V. Age psychology. Teaching manual K .: Center for Educational Literature, 2012. 376 p.

15. Dictionary of the Ukrainian language: in 11 vols. [Electronic resource] / Academy of Sciences of the USSR. Institute of Linguistics; for ed. I. K. Whitehead K .: Scientific Opinion, 1970 - 1980. T. 8. S. 514. URL: http://ukrlit.org/slovnyk/%D0%...BC (Applying Date: Nov 12, 2017)

16. Terminological dictionary on the basics of preparation of scientific and scientific-pedagogical staff of postgraduate pedagogical education / avt. Kol.: E. R. Chernyshova, N. V. Guzii, V. P. Lyakotsky [and others]; for sciences Ed. E. R. Chernyshova; State higher tutor "Un-t manage. education ". K .: DIVNZ "University of Management Education", 2014. 230 p.

17. Khutorskaya AV Modern didactics: a textbook for high schools. SPb : Peter, 2001. 544 p.

LABORATORY PRACTICE AS A FORM OF THE TRAINING ACTIVITIES ORGANIZATION OF 7 CLASSES STUDENTS

Nelia Dehtiarova, Viktoria Makarova

Makarenko Sumy State Pedagogical University Abstract. Updating the content of education in Informatics, a new perspective on different teaching methods, forms of organization of teaching students from different disciplines is currently a topical area of research. The paper discusses the concept of laboratory training as forms of organizing learning activities of students. Laboratory sessions will be used in schools, but over time slowly "moved" to higher education. This form of work has a right to exist in schools at the end of the school year. At a time when basically all of the semester work done students it is important to have the motivation and interest in the work to which they are involved. This work allows the teacher to keep the attention and motivation of the student in the classroom. Since this is the final work, the task offers competetence. They provide an opportunity to test the willingness and ability of the pupil to apply their own skills and knowledge to solve specific life problems. The work substantiates expediency of introduction of a laboratory practical work, describes the requirements for its organization and given a specific task. The article notes that laboratory workshop is not a mandatory form of student work, however, is an effective solution when you want to repeat, generalization of knowledge and skills over a training period. This form of organization of educational activity of students includes participation in the organization of the work of both teachers and students. The authors developed tasks to conduct within 4 days of the workshop. Job laboratory course must meet the curriculum of the appropriate class. This paper proposes tasks for pupils of grade 7, which include the development of the "Working with text and numeric data", "email", "Simulation", "Algorithmization and programming". The article also notes that if current trends of changes of academic programs, school of computer science course, offered assignments relevant and appropriate teaching and 2016 (change in 2017).

Key words: laboratory workshop, computer science lesson, competency tasks, final lesson, form of training organization.