CC BY
38
УДК 378.147:61
КРЕДИТНО-МОДУЛЬНА СИСТЕМА У ВИКЛАДАННІ ГІСТОЛОГІЇ, ЦИТОЛОГІЇ ТА ЕМБРІОЛОГІЇ М.А. Г авриленко, Г.А. Зідрашко, О.О. Кокарь, О.В. Артюх, Н.В.Степанова
Запорізький державний медичний університет
Резюме
Представлен опыт использования кредитно-модульной системы при обучении гистологии, цитологии и эмбриологии студентов ВУЗ, обучающихся по специальности «Стоматология». Выделены и
проанализированы позитивные и негативные стороны применения кредитно-модульной системы. Кредитно-модульная система организации учебного процесса подготовки врачей-стоматологов открывает новые возможности в системе высшего медицинского образования. Формы и методы обучения нуждаются в дальнейшем совершенствовании.
Ключевые слова: кредитно-модульная система, медицинское
образование, формы и методы обучения.
Summary
The work presents the experience of credit system at future dentists’ training of Histology, Cytology and Embryology. The positive and negative features of credit system application are presented and analysed. The credit system of educational process organization in dentists’ training gives new opportunities to the system of higher medical education. Forms and methods of teaching require further elaboration.
Key words: credit system, medical education, forms and methods of teaching.
Література
1. Модернізація вищої освіти України і Болонський процес: матеріали до першої лекції / Уклад. М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш, К.М. Лемківський, Ю.В. Сухарніков; відп.ред. М.Ф. Степко. - К., 2004. - 24 с.
2. Каленюк І. Рух Європи до суспільства знань, Болонський процес і Україна / Каленюк І., Корсак К. // Вища освіта України. - 2004. - №3. - С. 22-28.
3. Tuning Educational Structures in Europe II: Universities’ Contribution to the
Bologna Process / Ed. by Julia Gonzalez, Robert Wagenaar. - Bilbao: University of Deusto, 2005 // Материалы официального сайта Проекта по настройке образовательных структур в Европе. -
http: //www.tuning .unideusto. org.
4. Russell, James D. Modular Instruction: A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials / Russell, James D. -Minneapolis, MN: Burgess Publishing Company, 1974.
Актуальність теми. У зв'язку з упровадженням принципів Болонської конвенції до ВНЗ України пред'являються нові вимоги щодо вдосконалення методології освіти, які орієнтовані на входження в європейський освітній простір [1]. Інтеграційний процес передбачає впровадження європейських норм і стандартів у медичну освіту, забезпечення переходу до кредитно-модульної системи і стимулюючої системи навчання [2]. Перший власний досвід застосування нової системи дозволяє виділити позитивні сторони і недоліки реформування, створює нові проблеми. Тому обговорення й аналіз застосування кредитно-модульної системи в українських ВНЗ зараз особливо важливе й актуальне для вирішення багатьох питань і виниклих при реформуванні проблем, для пошуку власного шляху в розвитку освіти.
Аналіз досліджень і публікацій. Кредитно-модульна система освіти - це гнучка модель організації педагогічного процесу, який максимально мотивований, більшою мірою орієнтований на студента. Використання в навчальному процесі модульної технології навчання підвищує пізнавальну активність і самостійність студентів при вирішенні навчальних задач, забезпечує індивідуальний підхід у навчанні, розвиток професійного інтересу і мотивації, сприяє ефективному формуванню практичних вмінь і навичок [3]. Однак багато моментів процесу інтеграції української освіти в європейську сприймаються громадськістю, в тому числі вченими і педагогами, далеко не однозначно [4]. Перший досвід упровадження кредитно-модульної системи аргументує необхідність розроблення нових сучасних механізмів проведення навчального процесу.
Метою роботи є аналіз власного досвіду використання кредитно-модульної системи при навчанні студентів гістології, цитології та ембріології на кафедрі стоматології ЗДМУ. Завдання - виділити й обґрунтувати позитивні та негативні аспекти викладання за кредитномодульною системою.
Аналіз та узагальнення. У сукупності весь процес навчання на практичних заняттях із гістології, цитології та ембріології розбивається на 3 етапи: мотиваційний, пізнавальний і контрольно-корегуючий. Гістологія є одним з основних фундаментальних морфологічних предметів у медичній освіті. З огляду на основні дидактичні цілі, що охоплюють пізнавальні (засвоєння фундаментальних знань) і діяльні (підвищення певних функціональних навичок), курс предмета розділений на 2 основні модулі. Навчальним елементам модулів відповідає певний рівень засвоєння понять. Перший рівень - пізнавальний, який характеризується формуванням у студента базових понять, уявленням про основні властивості, ознаки предмета, процеси, вміння виділяти його з ряду інших предметів, явищ. Цьому рівню засвоєння відповідають такі поняття як
характеристики різних тканин організму, клітин і їхніх диферонів і т.п. Другий рівень - розуміння, яке передбачає буквальне і реконструктивне відтворення навчального матеріалу. При цьому студент не тільки відтворює навчальний матеріал, а й розуміє його сутність, може його пояснити, інтерпретувати, переказати своїми словами, навести конкретні приклади. До цього рівня засвоєння належать загальні уявлення про гістогенез, гістофізіологію і функціональні особливості різних тканин і клітин. Третій рівень - операційний (уміння застосувати теоретичні знання в практичних ситуаціях), який включає продуктивну діяльність. На цьому рівні студент не тільки показує розуміння функціональних залежностей між досліджуваними явищами, а і розв’язує задачі, розкриваючи причинно-наслідкові зв'язки, вміє зв'язати навчальний матеріал із практичним застосуванням. Для цього рівня кафедра розробила банк ситуаційних завдань із клінічною спрямованістю.
Застосування модульної системи навчання має такі переваги:
- формує мотиваційний стимул для систематичного навчання, що сприяє активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів;
- сприяє більш диференційованому підходу при оцінюванні їх навчання;
- стимулює студентів до змагання в навчальному процесі;
- надає студентам можливість самостійно планувати своє навчання;
- порівняння результатів свого навчання з діяльністю інших студентів;
- поява можливості у викладачів оцінювати студентів за інтегральним рейтинговим принципом;
- дозволяє враховувати ставлення студента до навчання, професійний ріст на будь-якому етапі навчально-виховного процесу, що дає можливість індивідуалізувати навчальний процес.
Чітке дозування навчального матеріалу, інформаційно-методичне забезпечення з програмою логічно послідовних дій для студентів - усе це допомагає поліпшити якість і ефективність освітнього процесу в цілому.
Великого значення набувають такі форми навчання як самостійна робота студентів і консультативна робота викладачів. Однак тут криються й основні проблеми даної системи, пов'язані з інформаційним, технічним і методичним забезпеченням самостійної роботи студентів і недостатня кількість годин, яка запланована для консультативної діяльності викладачів. Тому недоліками кредитно-модульної системи можна
вважати:
- формалізацію форм контролю (тестування нівелює особистість, студент навчається не заради знань, а заради рейтингових балів);
- відхилення від традиційної форми навчання - усного опитування, детальний розбір тем занять, що призводить до втрати фундаментальних базових знань студентів;
- спрямованість модульної системи на індивідуалізацію навчання цілком нівелюється великою наповненістю груп, що практикується в українських ВНЗ (усупереч вимогам Болонської декларації).
Висновки і перспективи подальших розробок. Кредитно-модульна система організації навчального процесу підготовки лікарів-стоматологів відкриває нові можливості в системі вищої медичної освіти. Вона сприяє створенню умов для самореалізації особистості студента як активного учасника навчального процесу. Форми і методи навчання в умовах кредитно-модульної системи надалі потребують удосконалення з урахуванням кращого досвіду традиційних українських форм навчання.
