CC BY
9
3. Вища освiта Укра!ни i Болонський процес: Навчальний пос1бник/За редакцieю В.Г.Кременя. Авторський колектив: М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук, В.В. Грубiнко, 1.1. Бабин. — К.: Освгта, 2004. — 384 с.
4. Верлань А.Ф., Тверезовська Л.О. Основш напрямки застосування шформацшних технологiй в сучаснiй школi // Сучасш iнформацiйнi технологи в навчальному процесс — К.: НПУ iм. М.П.Драгоманова. — 1997. — С. 22-38.
5. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.02 / АПН СССР. — М., 1989. — 48 с.
6. Казиев В.М. Информатизация: понятие, виды, получение, измерение и проблема обучения // Информатика и образование. — 2000. — № 4. — С. 12.
7. Романишина О. Формування шформацшно! культури у майбутшх спещалспв// Науковий вюник Ужгородського нацюнального утверситету. Серiя: Педагопка. Соцiальна робота. — УНУ, 2005. — Вип.8. — С. 168-170.
8. Финьков А.В. Формирование основ информационной культуры студентов-филологов с использованием экспертных систем: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — К., 1995. — 162 с.
Галина ВОРОНКА
КОРОТКОТЕРМ1НОВ1 Б1ЗНЕС-ОР16НТОВАШ КУРСИ П1ДВИЩЕННЯ Р1ВН1В КВЛЛ1Ф1КАЦП КЕР1ВНИК1В КОРПОРАЦ1Й (АНАЛ1З ДИДАКТИЧНИХ МАТЕР1АЛ1В)
У статтi викладено матерiали щодо структурно'1' орган1зацИ квалiфiкацiйноi програми (рецитенти освiтнiх послуг — директори корпорацш) — "Керiвництво компанieю", пропоновано'1' в Iнститутi директорiв школи бiзнесу ^верситету "Метрополтен" у м. Лiдсi (Великобриташя). Розглянуто питання: структуры вiдношення, змкт навчальних курсiв-елементiв програми; застосування педагогiчних технологш у процес реалгзаци програми. Вмщено перелк характерних особливостей функцюнування систем пiдвищення рiвнiв квалiфiкацii, змти квалiфiкацii спецiалiстiв у Великобритани.
Питання структурування академ1чних програм у шслядипломнш освт, процеси функцюнування систем ще! осв1ти, неперервно! професшно! освгти е предметом дослщжень, здшснених авторами науково-педагопчних публшацш, а саме:
- розгляд концептуальних метод1в реформування системи тслядипломно! осв1ти в Укра!ш (визначення специф1чних характеристик суб'екпв навчального процесу, необхщних у процес самоспрямування до досягнення професшно! досконалост1, — штенцшшсть i самотрансценденцшшсть, нагромадження досвщу, здатшсть мислити i рефлексувати, здатшсть стлкуватись з урахуванням комушкативносп i знаковостц здатшсть до самоор1ентацИ — самощентифшащя, самоствердження, самореал1зац1я, самод1яльн1сть) [9, 10-12];
- розгляд питань оргашзаци процешв працевлаштування, розвитку кар'ери випускниюв ВНЗ (ршення колегп Мшютерства освгги Укра!ни "Про оргашзацшну роботу вищих навчальних заклад1в щодо працевлаштування випускниюв" вщ 24 листопада 1999 р.; функцюнування "Кар'ера-центру" (КЦ) в Одеському нащональному полтехшчному унiверситетi (ОНПУ) в напрямках: навчальному, iнформацiйному, бiзнес-контактiв, анал^ичному; "навчальна функцiя" реалiзуегься у формах: оргашзащя курсово! пiдготовки, семiнарських занять, тренинпв, консультацiй; тематичнi питання: планування процесу розвитку кар'ери, обрання спецiалiзацil, реалiстичне визначення iндивiдуальноl конкурентоспроможностi, етапи пошуково! дiяльностi щодо працевлаштування, укладання резюме, участь в iнтерв'ю, "Що таке профкар'ера?", "Стратегiчне формування професшного iмiджу", "Процес технологiчного пошуку вакансш", "Стан розвитку ТР в Укра!ш"; найбiльш ефективнi форми оргашзаци тренингових занять — з елементами дшових iгор, iндивiдуальнi консультативнi; iнформацiйне забезпечення функцiонування КЦ в ОНПУ — комп'ютерна база даних (КБД), структурована з компонентiв — "Кадри студенев, випускникiв" (I), "Пiдприемства" (II), "Ваканси" (III); у КБД I — реестращя 700 осiб (студентiв, випускниюв ВНЗ у регiонi), реестрацiя щомюяця — 20 осiб; у КБД II — реестращя 200 тдприемств (профшьшсть, контактна iнформацiя, данi щодо наявних вакансiй; iнформацiя щодо вакантних робочих мiсць — формалiзацiя вимог працедавщв, умов виконання
виpобничих обов'язкiв, умов оплaти пpaцi; iнфоpмaцiйнi pеcypcи щодо пpaцевлaштовaних випycкникiв; у КЦ — безпоcеpеднe контaктyвaння випycкникiв, пpaцедaвцiв, cелекцiя фaхiвцiв, пеpегляд aнкет, оpгaнiзaцiя cпiвбеciд; cеpед пpaцевлaштовaних пеpевaжaли — iнженеpи-елекфонники, cиcтемнi aдмiнicтpaтоpи, пpогpaмicти, менеджеpи-мapкетологи, дизaйнеpи комп'ютеpноï гpaфiки, cеpвicнi iнженеpи (обcлyговyвaння оpгтехнiки), пpодaвцi-конcyльтaнти, опеpaтоpи ПК; величиш зapплaти, зaпpопоновaноï cпецiaлicтaм у в^обничих оpгaнiзaцiях, у деpжоpгaнiзaцiях — 250-550 грн. (+...), у пpивaтних фipмaх — 400-1500 гpн.) [4, 37-41];
- iдентифiкaцiя нaпpямкiв pозвиткy системи освгги cпецiaлicтiв, якi пpaцюють у cтpyктypi непеpеpвноï пpофеciйноï оcвiти (модеpнiзaцiя 80% пpофеciйноï iнфоpмaцiï пpотягом 10^чних теpмiнiв, об'eктивнa необхiднicть у модеpнiзaцiï пpофеciйних yмiнь; icнyвaння об'ективних потpеб у непеpеpвномy пpофеciйномy pозвиткy гpомaдян, визнaннi yciх фоpм нефоpмaльноï нaвчaльноï дiяльноcтi; aктyaльнi фоpми нефоpмaльноï ^вч^ьно!' дiяльноcтi — диcтaнцiйне нaвчaння, пicляyнiвеpcитетcькi aкaдемiчнi cтyдiï, здiйcнення пpогpaм шукових доcлiджень, здобуття нayкових cтyпенiв мaгicтpiв, доктоpiв нayк) [б, 158];
- iдентифiкaцiя нaвчaльно-виховного пpоцеcy у ВНЗ як бaзового пpоцеcy щодо плaнyвaння pозвиткy кap'epи (40-50% гpомaдян у rap^ пеpеходy до поcтiндycтpiaльного iнфоpмaцiйного cycпiльcтвa — pеципieнти послуг у cфеpi вищоï оcвiти, здобyвaчi шукових ступешв; пеpехiд вiд пpинципy "освга нa все життя" до ^инципу "освгга пpотягом усього життя"; цш в оpгaнiзaцiï Центpy pозвиткy кap'epи у Кшвському нaцiонaльномy тоpговельно-економiчномy ymвеpcитетi: конcyльтyвaння щодо службового пpогpеcyвaння випускниюв ("pозвиток кap'epи теж необидно плaнyвaти, шскшьки можливо", "тiльки тi, хто плaнyють pозвиток кap'epи, доcягaють pезyльтaтiв"); у 2004 p. у ЦРК послуги щодо пpaцевлaштyвaння були нaдaнi 130 студентам-випycкникaм; диcтaнцiйне нaвчaння (ДН) — нaйбiльш ефективний споаб здiйcнення непеpеpвноï нaвчaльноï дiяльноcтi педaгогiчно, iнфоpмaцiйно, телекомyнiкaцiйно оpгaнiзовaне, безпеpеpвно, a^m-mm, модульно, aвтономно, випеpеджaльно, ступенево pеaлiзовaне) [3, 14-2б];
- iдентифiкaцiя цшей pеaлiзaцiï "Болонського пpоцеcy" як можливостей пpaцевлaштyвaння у мiжнapодних (eвpопейcьких) мacштaбaх (3 елементи у cтpyктypi ^оцесу фyнкцiонyвaння ВНЗ — acпекти aкaдемiчноï дiяльноcтi: нaвчaльний, доcлiдницький, пpaктично-виpобничий — iнтеpнaтypa, екcтеpнaт, cтaжyвaння, пpaцевлaштyвaння) [7, 49-51];
- pозгляд питaнь mTOpropa^ï виpобничих пpaктичних кypciв до cтpyктypи aкaдемiчних пpогpaм (у pезyльтaтi pеaлiзaцiï пpaктичних кypciв, нaлaгодження контaктiв з пpaцiвникa-cпецiaлicтaми вiдбyвaeтьcя конcолiдaцiя особистюних компонентiв у ментaлiтетi студенпв-пpaктикaнтiв — кpитичне cтaвлення до piвнiв знaнь, пpофеciйноï мaйcтеpноcтi; кpитичне cтaвлення випycкникiв до piвня знaнь, необхвдних для пpaцевлaштyвaння 3a фaхом: 58% випускниюв ВНЗ III-IV piвнiв aкpедитaцiï, б7% випycкникiв ВНЗ I—II piвнiв aкpедитaцiï ввaжaють, що piвнi здобутих знaнь — aдеквaтнi для пpaцевлaштyвaння 3a фaхом; б4,5% випycкникiв aгpapних ВНЗ III-IV piвнiв aкpедитaцiï cпецiaльноcтей "Економiкa пiдпpиeмcтвa" ввaжaють piвень здобутих знaнь — недосгатшм, 7,5% випycкникiв — aбcолютно недоcтaтнiм; 47,3% випycкникiв ВНЗ цих же piвнiв aкpедитaцiï cпецiaльноcтей "Бyхоблiк i ayдит" ввaжaють piвень знaнь — недосгатшм, 4,5% випycкникiв — aбcолютно недоcтaтнiм; недоcтaтнiм конcyльтyвaння cпецiaлicтiв i кеpiвникiв виpобничих оpгaнiзaцiй визшли 20% випускниюв ВНЗ III-IV piвнiв aкpедитaцiï тa 22% випycкникiв ВНЗ I-II piвнiв aкpедитaцiï) [8, 110-112];
- iнтеpпpетaцiя пpоцеciв cтaжyвaння як пpоцеciв aкaдемiчноï вiдповiдноcтi, пpофеciйноï мобiльноcтi (cпецифiчнicть фyнкцiонyвaння нaцiонaльних систем вищоï осв^и у XXI ст. — мобшьнють cпецiaлicтiв; щоpiчно нa cтaжyвaння зa коpдон виïжджaють декiлькa мiльйонiв ошб у cвiтi; здобуття зapyбiжного в^обничого доcвiдy пpaцiвникaми стимулюють у тpaнcнaцiонaльних коpпоpaцiях (нaявнicть фiлiй у pегiонaх); нaйвищий cтyпiнь мотивовaноcтi у шдвищенш piвня квaлiфiкaцiï — у cтaжеpiв економiчного, технiчного, гyмaнiтapного пpофiлiв) [1, 73-79];
- iдентифiкaцiя пpоцеciв eвpопейcькоï iнтегpaцiï як пpоцеciв виpiвнювaння економiчного pозвиткy (елемент у пpоцеcaх збaлaнcовaного, "вpiвновaженого" pозвиткy — cиcтемa непеpеpвноï оcвiти, cycпiльно доцiльного пpaцевлaштyвaння громадян; здiйcнення пpоцеcy eвpоiнтегpaцiï — ^отягом 40 pокiв, тенденцiï входження неiнтегpовaних Rparn в еС; елементи ^оцесу безпеpеpвноï нaвчaльноï дiяльноcтi — фоpмaльнi, нефоpмaльнi, iнцидентнi) [5, 1б7-1б8].
Мета статт1 — здiйснення аналiзу дидактичних матерiалiв щодо структурно! оргашзаци курсу пiдвищення рiвня квалiфiкащ! директорiв корпорацiй — "Керiвництво компашею", вперше реалiзованого в Iнститутi директорiв школи бiзнесу унiверситету "Метрополтон" у Шди (Велика Британiя); розгляд питань: конструювання структурних вiдношень модульних елеменпв (структурний аналiз), формування змiсту модульних куршв — навчальних елементiв академiчно! програми (контекстуальний аналiз), застосування педагопчних технологiй у процесi викладання програми (функщональний аналiз); визначення специфiчних характеристик у функщонуванш системи пiдвищення рiвня/змiни квалiфiкащ! спецiалiстiв економiчного профiлю у Великш Британи.
Дiлова кар'ера — прогресування до вищих управлiнських позицш працiвникiв у виробничих i невиробничих органiзацiях з метою задоволення iндивiдуальних професiйних потреб i виробничих потреб в оргашзащях [2, 10].
У сферi вищо! освiти у Великш Британи процеси розвитку кар'ери службовщв, менеджерiв у галузях менеджменту, економiчних вiдносин розглядають як кадрове швестування — найбiльш ефективний спосiб швестування капiталiв. У системi ВНЗ кра!ни практикують двоаспектне розв'язання проблеми сприяння розвитку кар'ери спецiалiстiв:
а) пропонують навчальнi програми, за якими здшснюють пiдготовку фахiвцiв, котрi керуватимуть програмуванням кар'ери службовцiв в органiзацiях бiзнесу;
б) пропонують навчальнi програми тдвищення рiвня квалiфiкащ! та переквалiфiкащ! для службовщв в оргашзащях бiзнесу.
В ушверситетах Велико! Британi! реалiзують певш мiждисциплiнарнi гуманiтарнi, бiзнес-орiентованi програми:
"Мiжособистiсне консультування i психотерапiя" (ун-т "Де Монтфорт"; надання ступеня мапстра, видача диплома II) [12, 186-187], "Тривалий освiтнiй процес i розвиток" (Центральноанглiйський ун-т; видача сертифiкатiв, диплома II) [19, 137], "Освгга i професiйний розвиток" (Центральноанглiйський ун-т; надання ступеня мапстра, видача сертифшапв, диплома II) [19, 135], "Керування процесом розвитку кар'ери" (Центральноанглiйський ун-т; надання ступеня мапстра, видача сертифшаив, диплома II) [19, 132-133], "Професшний тренинг i розвиток" (Центральноанглiйський ун-т; видача диплома II) [19, 101], "Систематична психотерашя" (ун-т у схвдному Лондош; надання ступеня магiстра) [20, 88], "Професшне консультування i психотерапiя" (ун-т у схщному Лондонi; надання ступеня мапстра) [20, 70], "Осв^нш процес: консультування з питань розвитку кар'ери, професшне консультування" (ун-т у Брютолц надання ступеня мапстра освгга) [13, У], "„Освгтнш процес: здобуття освгга, професшний розвиток" (ун-т у Брютолц надання ступеня "Мапстр освiти") [13, У], "Професшне консультування: супервiзiя (наукове консультування) i тренинг (професiйна практика)" (ун-т у Брютолц надання ступеня мапстра освгга) [13, У], "Професшне консультування у виробничому середовищi" (ун-т у Брютолц надання ступеня мапстра освгга [13, У], "Професiйний розвиток" (ун-т графства Стаффордшир; надання ступеня мапстра гумаштарних наук) [15, 131], "Технологи у навчальному процесГ' (ун-т графства Стаффордшир; розгляд спещальних питань оргашзаци мультимедшного навчального процесу, сощолопчних проблем — соцiологi! в освт, гендерно! освiти; надання ступеня мапстра природничо-математичних наук) [15, 96], "Виробничо-базове професiйне навчання" (ун-т графства Мщлсекс; розгляд питань iдентифiкацi! та визнання професiйно! квалiфiкацi!, здобуто! в результат здiйснення виробничо! дiяльностi, оплачувано! або неоплачувано!; органiзацi! iндивiдуальних професiйних програм диференцiйованих квалiфiкацiйних рiвнiв; надання ступешв мапстра гумаштарних / природничо-математичних наук, видача сертифша^в, диплома II) [14, 250], "Пожиттеве навчання (Лайфлонг лерншг, ЛЛЛ)" (ун-т графства Мiдлсекс; розгляд питань акредитаци попередньо вивчених куршв, зарахування курсiв здобуття виробничого досвщу; надання ступеня магiстра гуманiтарних наук [14, 149], "Освга дорослих i пожиттева (ОДП)" (ун-т у Стерлшзц розгляд питань: фiлософськi, соцiологiчнi перспективи у розвитку неперервно! освiти громадян; менеджмент освiтнього середовища; надання ступеня мапстра освгга) [22, 58-59], 'Технолопчно поглиблений навчальний процес" (ун-т у Стерлшзц винятково комп'ютеризована програма, глобалiзована за масштабами експертно! пiдготовки; надання ступеня мапстра природничо-математичних наук) [22, 57-58], "Управлшня процесом акумуляци знань" (ун-т iм. Р. Гордона в Абердиш; розгляд
питань: експаншя у практицi 6i3Hecy i стратепчний розвиток оргашзаци; шформацшш та комyнiкацiйнi технологiï; використання iнформацiйних систем i застосування методiв наукових дослiджень; надання ступеня мапстра природничо-математичних наук, видача диплома II) [17, 55], "европейська тривала освгта дорослих" (ун-т у Сyонсi; розгляд питань у регюнальному аспектi: Уельс, Сполучене КоролГвство Великоï Британiï i Пiвнiчноï Iрландiï, краïни европейськоï сшвдружносп; надання ступеня магiстра освгги) [23, 57], "Пди у розвитку кар'ери" (ун-т графства Гламорган; надання ступеня мапстра природничо-математичних наук) [21, 85], "Фахова психолопя" (ун-т у Белфасту розгляд питань: консультативний супровщ у процес розвитку професiйноï кар'ери, виробнича поведiнка в органiзацiях i система трудового законодавства; надання ступеня мапстра) [16, 156], "Управлшня процесом розвитку професшно1' кар'ери" (ун-т у Рединзц надання ступеня магiстра гyманiтарних наук) [18, 117], "Професшний розвиток" (ун-т графства Гламорган; надання ступеня мапстра, видача сертифшалв, диплома II) [21, 76], "Управлшня процесом службового прогресування" (ун-т графства Гламорган; надання ступеня мапстра) [21, 57].
Характерш особливост функцюнування системи тдвищення рГвня квалiфiкацiï, переквалiфiкацiï спецiалiстiв у Великiй Британи:
- навчальнi програми конструюють, реалiзyють у спецiалiзованих пiдроздiлах шкш 6Гзшсу;
- квалiфiкацiйна, переквалiфiкацiйна пiдготовка спе^ал^™ здiйснюеться iнтенсивно, перiодизовано-короткотермiновою (1-2-тижш), з мшмальною дезiнтеграцiею академiчного, виробничого, шмейного титв середовища;
- навчальний процес оргашзовують у консультпунктах за мюцем проживання yчасникiв програм, тестування, екзаменацшне опитування здшснюють у центрах тдвищення рГвня квалiфiкацiï, дистанцiйованих вщ мюць проживання слyхачiв;
- у квалiфiкацiйних програмах розглядають навчальнi питання, яю одночасно становлять виро6ничГ проблеми у професшнш дГяльност слyхачiв;
- характеристики квалiфiкацiйних, переквалiфiкацiйних програм — рацюнальне структурування змюту, прагматизм у наданш права обрання iндивiдyальних режимiв реалiзацiï;
- особливост реалiзацiï квалiфiкацiйних економiчних програм — фyндаментальнi економiчно-виробничi основи, середовище органiзацiй бiзнесy.
Специфiчно цшьову, спецiалiзовано конструйовану програму пiдвищення рГвня професiйноï квалiфiкацiï директорiв корпорацiй уперше запропоновано (у реструктуризованому магiстерськомy варiантi у 2001 р.) в ^ституп директорiв школи бiзнесy yнiверситетy "Метрополитен" у Лщс [11].
Програма "Керiвництво компанiею" е елементом у процес розвитку кар'ери у сферi дшового yправлiння, сукупшстю можливостей набуття професшно1' компетенци, розвитку технiчних умшь. Адаптившсть програми — це академiчнi характеристики, з урахуванням яких здiйснюеться обрання слухачами навчальних куршв, конструювання ними персональних квалiфiкацiйних програм i використання шдивщуального виробничого досвщу. Вивчення програми у початковий перюд професiйноï дГяльност — можливосп рацiонально розпочати розвиток кар'ери, здшснювати керiвництво корпорацiею стратепчно, з урахуванням нацiональних економiчних прюрите^в.
"Осердя" програми — три 3-денш курси, яю можуть бути вивчеш у будь-якш послщовносп протягом року (залежшсть вщ режимiв здiйснення виробничо1' дГяльностГ).
"ЯдровГ' (обов'язков^ курси програми — "Роль директора компани, функци ради директорiв" (3-денний термiн; роль, функци, обов'язки директорiв компанiй, корпоративне управлшня, функци ради директорiв; менеджмент, ^рГвництво, акцiонерний капiтал; оптимiзацiя функцюнування ради директорiв; форум (дискyсiйне засщання) директорiв компанiй, використання iнформацiйних технологш; видача екземплярiв бiзнес-довiдникiв — друковано1' продукци видавництв шституту; вивчення курсу — шдстава зарахування до почесних члешв шституту);
"Стратегiчний напрямок у практищ бiзнесy" (3-денний термiн; принципи стратегiчного розвитку бiзнесy; дискушя (шформацшна основа — емпiричнi данi шдивщуального досвщу) з питань застосування техшчних методiв стратегiчного розвитку бiзнесy; лекци практикуючих експертiв з питань перспективного розвитку 6Гзжсу у конкурентному середовищ^;
"Фiнанси для нефiнансових директорiв" (3-денний термiн; виклад бухгалтерсько!, фшансово! термiнологi!; iмiтацiя фiнансових операцiй, аналiз структури, змiсту фiнансово! документацi!).
Факультативы курси у вивченнi програми — "Люди — бiзнес" (2-денний термш; персонал ефективних компанiй — результативш працiвники займають адекватнi позицi!, адекватно застосовуючи професiйнi вмiння; iнтеграцiя практики стратепчного розвитку трудових ресурсiв i стратегiчного розвитку системи бiзнесу, швестици у розвиток трудових ресурсiв як швестици у розвиток бiзнес-органiзацi!; шновацшш методи розвитку трудових ресурсiв, конкурентний потенцiал органiзацiй i конкурентоспроможнiсть пращвниюв; мiнiмiзацiя потенцiйних витрат, внаслiдок можливого порушення принципiв трудового законодавства);
"Методи штенсивного розвитку бiзнесу" (1-денний термш; практичш можливостi розвитку бiзнесу, застосування технiчних методiв iнтенсифiкацi!; управлiння процесами досягнення якiсних показникiв, збiльшення прибутковосп, задоволення попиту споживачiв, сегментацiя ринку, ринковi позицi!, iмiдж корпорацi!, мотиващя у виробничiй дiяльностi, спiльнi ди працiвникiв у досягненнi корпоративних цшей);
"Заходи ефективного стратегiчного маркетингового функцюнування" (2-денний термiн; принципи розвитку системи маркетингу, ефективний маркетинг як елемент ефективного функцюнування корпораци; дизайн, iмплементацiя, контроль; ринковий бренд, ринкова репутащя; лекци експертiв з питань розвитку маркетингово! системи, зразки бiзнес-планiв);
"Стратепчне функцiонування органiзацiй" (1-денний термш; структура оргашзацш у змiнному бiзнес-середовищi, стиль функцюнування оргашзаци; процес професiйного розвитку в оргашзащях, рiвень ефективност функцюнування оргашзаци i рiвень професiйного навчання в оргашзаци).
Комплементарний факультативний модульний курс "Оптимiзацiя функцiй ради директорiв" (1-денний термiн; операцi! членiв ради директорiв, структура ради, функцi! компепв; командний (колективний) стиль управлiння, корпоративш керiвнi ролi; взаемовiдносини директорiв; демаркащя функцiй ради, обов'язкiв управлiнцiв; критери оцiнювання функцiональностi ради; формулювання, iмплементацiя стратегiчних принципiв розвитку корпорацi!; лщерство, мiсiя, суспiльнi орiентири, iдентифiкацiя цшей). Модульний курс у лiмiтованому варiантi iнкорпоровано до структури навчального курсу "Роль директора компани, функци ради директорiв", в екстенсифiкованому варiантi — до структури навчально! програми як 1-денний навчальний курс.
Програма шдвищення рiвня професiйно! квалiфiкацi! директорiв — неекзаменацшна, однак ступенева; вiдвiдування занять на кожному з ступешв шдтверджуеться видачею освiтньо-квалiфiкацiйних документiв; вивчення "ядрових" курсiв програми пiдтверджуеться видачею сертифшаив, нарахуванням суми кредитних балiв, яю можуть бути зарахованi у подальшому вивченнi програми; вiдвiдування семи модульних куршв програми з метою загального професiйного розвитку без пiдвищення квалiфiкацiйного рiвня пiдтверджуеться видачею сертифiкатiв; тригодинне тестування у кiнцi вивчення програми — факультативне, на пiдставi здшсненого тестування видають диплом Iнституту директорiв. Тестування органiзовують у регiонах Велико! Британи, в кв^ш, жовтнi — у Шдсь
Випробувальнi тести у фiналi програми можуть обирати як учасники лекцiйно! програми, так i курсанти, котрi навчались у дистанцшному форматi.
Вiдповiдати треба на вс запитання у тестах. Виконанi тестовi завдання оцiнюють неформально, без використання шкали балiв, зараховують або не зараховують виконання завдань. Навчальний процес у лекцшному режимi тривае 2 (максимальний термiн), у дистанцiйному — 3 роки.
Понад 3 тис. бiзнесменiв, керiвникiв корпорацiй використали можливосп пiдвищення рiвня квалiфiкацi! у процесi реалiзацi! академiчно! програми.
Характеристики квалiфiкацiйного сертифiкатно-дипломного курсу для керiвникiв корпорацш — специфiчнi характеристики щодо академiчно! структури, застосування методологiчно-педагогiчних технологiй:
1) адаптившсть модульно! структури (наявнiсть модульних елеменпв диференцiйованого академiчного статусу: обов'язкових, вибiркових, додаткового факультативного; можливiсть варiативно! послiдовностi у вивченнi модульних елеменпв);
2. Strategic Business Direction процес стpaтегiчного розвитку 6i3Hecy: aнaлiз, формування, iмплементaцiя, контроль
Стратепчний напрям у практищ 6i3Hecy
3-денний термш; регламентований курс
People Mean Business система стратепчних
3. Люди — 6i3Hec зaходiв розвитку
бiзнесy i УТР
2-денний TepMiH; факультативний курс
Finance for Non-Financial Directors фiнaнсовi опеpaцiï i
4. Фшанси для нeфiнансових диpeктоpiв кеpiвництво
оpгaнiзaцieю
3-денний TepMiH; регламентований курс
Improving Business Performance визначення фaктоpiв
5. Методи штенсивного розвитку 6i3Hecy стимулювання розвитку бiзнесy
1-денний тepмiн; факультативний курс
Effective Marketing Strategies
6. Заходи ефективного стратепчного маркетингового фyнкцiонyвaння система маркетингу i розвиток бiзнесy
2-денний теpмiн; факультативний курс
Organizing for Tomorrow розвиток,
7. Стратепчне функц1онування оpганiзацiй комушкащя, pеaлiзaцiя
1-денний тepмiн; факультативний курс
Getting the Best from the Board (Optional Module) фyнкцiï, структура, бiзнес-опеpaцiï
8 Ошгашзащя фyнкцiй ради диpeктоpiв
1-денний термш; комплементарний факультативний курс
Схема 1. Структурна схема сертифгкатно-дипломног квалгфгкацШно! програми "Кер1вництво компатею " (1нститут директор1в школи б1знесу, умверситет "Метрополтен " у м. Лгдсг) (Велика Бритатя)
2) вapiaтивнicть визнaчених нaвчaльних теpмiнiв (офiцiйно визнaчений мiнiмaльний теpмiн — 1-2 pоки, мaкcимaльний — 3 pоки, iндивiдyaльнi теpмiни вивчення кypcy);
3) модифiковaний фоpмaт нaвчaльних pежимiв (pежими лекцiйний, диcтaнцiйний; вapiaнти кypcy — "гyмaнiтapно-пеpcонiфiковaний", iнфоpмaцiйно-технологiчний);
4) множиншсть оpгaнiзовaних тестувгльних зaходiв, впpовaджених pезyльтaтивних педaгогiчних технологiй (видaчa cеpтифiкaтiв I, II, дипломiв; нефоpмaльне теcтyвaння без викоpиcтaння шкгли бaлiв, зaгaльне нapaхyвaння суми кpедитних бaлiв: неекзaменaцiйний педaгогiчно paцiонaлiзовaний, технологiчно стимулювгльний aкaдемiчний пpоцеc).
Пеpcпективи подaльших нayкових дослщжень полягaтимyть у доcлiдженнi iнфоpмaцiйного змюту, модyльноï cтpyктypи, фyнкцiонyвaння мехaнiзмiв pеaлiзaцiï piзнопpофiльних квaлiфiкaцiйних кypciв; iмплементaцiï ^инцишв зaбезпечення aдеквaтноï нacтyпноcтi у фоpмyвaннi змicтy, конcтpyювaннi cтpyктypи пеpеддипломних ^вень бaкaлaвpaтy), пicлядипломних (piвень мaгicтpaтypи) aкaдемiчних пpогpaм, квaлiфiкaцiйно-вдоcконaлювaльних виpобничо-пpофеciйних кypciв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Apеф'ев О. Зapyбiжнi стежунення: cоцiологiчний aнaлiз // Вищa школa. — 2004. — № 2-3. — С. 73-8б.
2. Дaнюк В. Ocобливоcтi пpогpaмyвaння дiловоï кap'еpи у вищих зaклaдaх оcвiти // Укpaïнa: acпекти ^am. — i99S. — №б. — С. 12-14.
3. Maзapaкi А. Haвчaння i виховвння — оpгaнiчно единий пpоцеc // Вищд школа — 2004. — № 5-б. — С. 3-30.
4. Maлaхов В., Ямпольський Ю., Oбоpcький Г., еpiмiчой I., Пaвлов О. "Kap^pa-^mp" вищого нaвчaльного зaклaдy i cyчacнi технологи пpaцевлaштyвaння випускнишв // Вищa оcвiтa Укpaïни. — 2004. — №2. — С. 37-42.
5. Myшинcький А. Безпеpеpвне нaвчaння доpоcлих у Польщi нa тлi ^инципу ypiвновaженого pозвиткy // Hayковi зaпиcки Tеpнопiльcького нaцiонaльного педaгогiчного yнiвеpcитетy iм. В. Гнaтюкa. CcpÍH: Педaгогiкa. — 200б. — № 4. — С. 1б7-172.
6. Pомaнишинa Л. Cyчacнi нaпpями pозвиткy оcвiти доpоcлих у cтpyктypi непеpеpвноï пpофеciйноï освгги Гpецькоï pеcпyблiки // Hayковi зaпиcки Tеpнопiльcького нaцiонaльного педaгогiчного yнiвеpcитетy iм. В. Гнaтюкa. Cеpiя: Педaгогiкa. — 200б. — № 4. — С. 158-1б1.
7. Степко M. Вищa технiчнa оcвiтa i rayxa Укpaïни як фaктоpи cycпiльного pозвиткy тa iнтегpyвaння Укpaïни у свиове cпiвтовapиcтво // Вищa школa. — 2004. — № 5-б. — С. 40-53.
S. Хоменко M., !щенко T. Пpогноcтичнi тенденцiï тдготовки фaхiвцiв для aгpapного cектоpy економши // Вищa школa. — 2004. — № 5-б. — С. 107-114.
9. Штомпель Г.О. Kонцептyaльнi шляхи pефоpмyвaння пicлядипломноï оcвiти в y^arni // Гyмaнiтapнi нayки. — 2005. — № i. — С. б-17.
10. Яновский А. Kaдpовый менеджмент — вaжный элемент ycпехa в бизнесе // Пpедпpинимaтельcтво, хозяйство и пpaво. — 1997. — №9. — С. 35-42.
11. Cотpaпy Direction Programme. Institute of Directors, Leeds Business School. — Leeds Metropolitan University, 1999. — 12 p.
12. Dе Montfort University Postgraduate & Professional Programmes 1999/2000. Dе Montfort University Marketing Division, 1999. — 272 p.
13. Introduction to Bristol Postgraduate Study Prospectus 2000. The University of Bristol Information Office, 1999. — XXIY p.
14. Middlesex University Postgraduate Programmes 2000-2001. Middlesex University Marketing Services, 1999. — 274 p.
15. Staffordshire Postgraduate Prospectus 2000. Staffordshire University Student Recruitment Office and Design and Print Unit, 1999. — 17б p.
16. The Queen's University of Belfast Postgraduate Prospectus, Entry 2000. The Queen's University Communications Office, 1999. — 184 p.
17. The Robert Gordon University Postgraduate Prospectus 2001-2002. The University Customer Services Department, 2000. — 112 p.
18. The University of Reading Postgraduate Prospectus 2000. The University of Reading, 1999. — 25б p.
19. University of Central England in Birmingham Postgraduate and Post-Experience Prospectus 2000. Belmont Press, Northampton, 1999. — 17б p.
20. University of East London Postgraduate Prospectus. UEL Communications & Publicity Office, 1999. — 9б p.
21. University of Glamorgan Postgraduate Prospectus 1999. University Publishing Department, 1998. — 131 p.
22. University of Stirling Postgraduate Prospectus Ertry 2000. University of Stirling, 1999. — 120 p.
23. University of Wales Swansea Postgraduate Prospectus 1999/2000. University of Wales Swansea, 1999. — 144 p.
