CC BY
63Представники другої з визначених груп характеризуються завищеною самооцінкою. Такі лідери переоцінюють власні якості й можливості, через це вони під час прийняття рішення не враховують думки і пропозиції оточуючих людей щодо розв’язання проблеми, ігнорують критичні зауваження на свою адресу. Менеджер-лідери такого типу у своїй професійні діяльності нерідко поводяться неадекватно, вони не здатні гнучко реагувати на зміни зовнішньої ситуації.
Представники третьої з визначених груп мають адекватну самооцінку. Такі лідери усвідомлюють власну значущість як фахівця й особистості, проте поважно ставляться до співробітників. Менед-жер-лідер такого типу здатний організувати ефективну взаємодію з іншими людьми на принципах співробітництва й толерантності. Це дозволяє йому ефективно працювати і успішно досягати поставлених цілей.
Вищі навчальних заклади мають значні потенційні можливості для формування у майбутнього менеджера адекватної “Я-концепції” лідера, яка забезпечує оптимальне сприйняття ним себе як особистості й як фахівця. Проте цей вимагає кваліфікованого педагогічного керівництва.
Висновки.
З урахуванням пропозицій науковців (Н. Хілл, О. Степанов, М. Фіцула, О. Шушляпін [4-6] та ін.) і власного досвіду педагогічної роботи зі студентами нами було визначено такі ефективні шляхи формування в майбутніх менеджерів “Я-концепції” лідера під час проведення навчальних занять і у по-зааудиторній роботі:
1) забезпечення усвідомлення студентами ключових понять (“лідер”, “лідерство”, “Я-концеп-ція” та ін.), засвоєння інформації про педагогічні засоби формування “Я-концепція” лідера;
2) створення під час ділової взаємодії майбутніх менеджерів відповідних психолого-педагогі-чних умов, які сприяють розвитку їх емоційно-вольової сфери, формулюванню системних позитивних ставлень та себе в цілому та своїм окремим характерним властивостям;
3) забезпечення опанування студентами психолого-педагогічних механізмів формування “Я-концепція” лідера на практиці, відпрацювання лідерських моделей поведінки у спільній діяльності та повсякденній поведінці.
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем формування “я-концепції” лідера у майбутніх менеджерів.
Література
1. Большой Психологический словарь / Сост. и общ. Ред. Б.
Мещерякова, В.Зинченко. - Спб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003 - 672.
2. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. - Спб.: ИГУП, 1999. - 592 с.
3. Социальная психология / Сост. Р. И. Мокшанцев, А. В. Мокшанцева. -Новосибирск: Сибирское соглашение; М.: ИНФРА-М, 2001. - 408 с.
4. Степанов О. М., Фіцула М.М. Основи психології і педагогіки. - Київ: Академвидав. - 502 с.
5. Формування лідерських якостей студентської молоді // Методичні матеріали до семінару з виховної роботи у вищих навчальних закладах Харківського регіон. - Харків: ХУА, 2001. - 35 с.
6. Хилл Н. Как воспитать в себе лидера // Захист. - 2000. -№ 2. - С. 12-13.
7. Шушляпин О. Лидерство и побуждение к творчеству // Высш. образование в России. - 2000. - № 2. - С. 86-90.
Надійшла до редакції 12.05.2007р.
КОНСТРУЮВАННЯ СИСТЕМИ ФОРМУВАННЯ УПРАВЛІНСЬКИХ УМІНЬ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ У ПОЗАНАВЧАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ВИЩОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ Сердюк Н.Ю.
Переяслав Хмельницький державний педагогічний університет мені Григорія Сковороди
Анотація. Статтю присвячено висвітленню проблеми конструювання системи формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності вищого навчального закладу. У статті обґрунтовано пси-холого-педагогічні умови та модель цього процесу. Вони сприятимуть формуванню у студентів стійких професійних мотивів, управлінських знань та умінь, орієнтації майбутніх вчителів загальноосвітньої школи на професійне самовдосконалення.
Ключові слова: учитель, вміння, формування, умови, модель.
Аннотация. Сердюк Н.Ю. Конструирование системы формирования управленческих умений будущего учителя во внеаудиторной деятельности высшего учебного заведения. Статья посвящена освещению проблемы конструирования системы формирования управленческих умений будущего учителя во внеаудиторной деятельности высшего учебного заведения. Обосновано психоло-го-педагогические условия и модель данного процесса. Они будут оказывать содействие формированию у студентов стойких профессиональных мотивов, управленческих знаний и умений, ориентации будущих учителей общеобразовательной школы на профессиональное самосовершенствование.
Ключевые слова: учитель, умение, формирование, условия, модель.
Annotation. Serdiuk N.Y. The constructing of the system of formation future teacher’s direct skills in the general educational establishments’ out-of-study activity. The article is devoted to the problem of constructing the system of formation future teacher’s direct skills in the out-of-study activity of the general educational establishment. The psychological and pedagogical conditions and model of this process are substantiated in this article. They will assist formation at students of proof professional motives, administrative knowledge and skills, orientation of the future teachers of a comprehensive school to professional selfimprovement.
Keywords: teacher, skill, formation, condition, model.
Вступ
Входження України до європейського освітнього простору передбачає впровадження європейських норм і стандартів в освіті, науці і техніці, поширення власних і науково-технічних здобутків. Реформування вищої освіти вимагає великих змін у професійній підготовці майбутніх фахівців, пошуку й впровадження інноваційних підходів і технологій щодо формування нової генерації вчителів загаль-
ноосвітніх навчальних закладів, педагогів-лідерів. Адже, у Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті наголошено на необхідність забезпечення високої якості, конкурентоспроможності сучасних фахівців на ринку праці [1,3-9]. Вчитель загальноосвітньої школи у своїй професійній діяльності щоденно здійснює педагогічне управління, яке охоплює діагностику, планування і прогнозування, організацію і регулювання, контроль і корекцію, педагогічний аналіз навчально-виховної діяльності школярів. Тому для успішної педагогічної діяльності майбутньому вчителю необхідно оволодіти відповідними управлінськими уміннями ще під час навчання у вищому навчальному закладі, зокрема у поза-навчальній діяльності. Отже, на сьогодні особливої актуальності набуває питання конструювання системи процесу формування управлінських умінь майбутніх педагогів у позанавчальній діяльності ВНЗ. Ми впевнені що, без вирішення проблем підготовки студентів педагогічних вищих навчальних закладів до професійної діяльності не можливо вибудувати європейську якість освіти, готувати конкурентноспроможних фахівців.
Вирішенню важливого завдання удосконалення навчально-виховного процесу у закладах вищої освіти присвячували свої праці М.Б.Євтух [2],
B.М.Галузинський [2], І.А.Зязюн [3], Л.М.Карамуш-ка [4], Н.ГНичкало [5] та інші. Питання теорії та практики організації позааудиторної виховної роботи досліджували А.М.Алексюк [6], О. А. Дубасенюк [7] та інші. Проблеми формування особистості та її розвитку в процесі діяльності висвітлювали В.П. Андрущенко, І.Д.Бех, В.В.Давидов, О.В.Киричук,
C.Д.Максименко та інші. Різні аспекти підготовки майбутніх фахівців до управлінської діяльності, зокрема питання формування у них управлінських умінь, висвітлені в роботах Б.Д.Красовського [8], І.Л.Лікарчук, В.Р.Михальської [9], С.О.Нікітчина [10], Л.І.Паращенко [11], Л.М.Сергеєвої [12], С.О.-Сисоєва, А.В.Шегда та ін. Ряд ефективних шляхів вдосконалення змісту і форм підготовки спеціалістів вищого навчального закладу визначають у науковій психолого-педагогічній літературі В. П. Андрущенко, Ю. К. Бабанський, В.ГКремень, Т.І.Люріна, В.М.О-лексенко та інші вчені.
Аналіз науково-педагогічної літератури показав, що умови сьогодення викликають потребу дослідження та удосконалення педагогічної системи підготовки майбутнього педагога до педагогічної управлінської діяльності.
Тема дисертації розглянута і затверджена на засіданні вченої ради Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди (протокол № 4 від 20 січня 2005 року) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 5 від 24 травня 2005 року).
Формулювання цілей статті.
Мета статті - розкрити особливості та пси-холого-педагогічні умови формування управлінсь-
ких умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності вищого навчального закладу, визначити модель даного процесу.
Результати дослідження.
Постійне підвищення вимог до майбутнього вчителя та до обсягу знань, якими він повинен оволодіти під час навчання у вищому навчальному закладі, викликає потребу дослідження педагогічної системи, умов становлення фахівця, визначення закономірностей професійної підготовки і застосування їх на протязі організації навчально-виховного процесу.
На даний час все зрозумілішим стає той факт, що не тільки теоретичні знання, а їх сукупність з практичними знаннями, уміннями і навичками, переконаннями є найважливішим показником всебічно підготовленого фахівця. Важливим компонентом професійної підготовки сучасного педагога є формування у нього особистісних вмінь та навичок, пов’язаних з новими мотиваціями, організацією власної діяльності, створенням позитивної атмосфери колективу і вмінням працювати в ньому, здатністю ефективно діяти в умовах невизначеності та зробити свідомі рішучі кроки. Адже, кожний вчитель повинен вміти планувати, організувати різноманітні види власної та учнівської діяльності; коригувати її за результатами контролю та аналізу; спрямувати у певному напрямі роботу школярів і працювати над їх всебічним розвитком, забезпечуючи планомірне формування необхідних якостей в учнів та ураховуючи їх індивідуально-психологічні особливості. Отже, необхідно посилити увагу до підготовки майбутнього вчителя у галузі управлінської діяльності, до оволодіння ним організаційними, комунікативними, діагностичними, прогностичними та іншими управлінськими уміннями.
На основі аналізу наукової літератури, ми дійшли висновку, що на формування вмінь та навичок студентів впливає система навчання, підбір видів та форм робіт для навчально-виховного процесу у вищому навчальному закладі, тощо. Звичайно, основну роль у формуванні управлінських умінь майбутніх вчителів початкових класів відіграє навчальний процес. Але реалізація цього складного і важливого завдання є неможливою без ефективної системи позанавчальної діяльності вищого навчального закладу, бо саме в ній студент може пізнати специфіку виховних ситуацій, типових для майбутньої професійної діяльності, навчитись знаходити вірні рішення у різноманітних ситуаціях, опиняючись в умовах, які є найближчими до самостійної педагогічної діяльності.
Насамперед, для конструювання системи формування управлінських умінь майбутнього вчителя саме під час позанавчальної діяльності, необхідно визначити спочатку її зміст. Дослідження науки та практики показало, що система позааудиторної роботи у вищих педагогічних навчальних закладах - це сукупність різноманітних форм та методів виховного впливу на студентів з
метою становлення їх професійно-педагогічного кругозору, професійно важливих властивостей і рис характеру, педагогічних умінь та навиків, здібності до творчої педагогічної праці; це додатковий ресурс часу, що дозволяє більш спрямовано та результативно вирішувати питання професійного виховання студентів педагогічного навчального закладу.
Для успішного вирішення проблеми формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності нами були розроблені пси-холого-педагогічні умови та модель відповідного процесу формування.
Вивчення науки та практики дозволило виділити психолого-педагогічні умови формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанав-чальній діяльності: професійна спрямованість позааудиторної виховної роботи; гуманізація процесу виховання; врахування довузівського досвіду суспільної роботи студента; відповідність позиції особистості студента системі педагогічних впливів; осо-бистісно-орієнтований підхід; активне включення студентів вищих педагогічних навчальних закладів у позанавчальну діяльність; цілеспрямованість змісту, форм та методів розвитку управлінських умінь; самовиховання управлінських умінь та педагогічне стимулювання цього процесу; комплексне формування основних управлінських умінь.
Ми переконані, що стимуляція формування особистості майбутнього педагога буде ефективно здійснюватись при умові професіоналізації всіх виховних впливів на студента. Адже, позааудиторна виховна робота повинна бути скерована не тільки на ефективну організацію самостійної роботи та дозвілля студента, а й на професійне становлення майбутнього фахівця; максимальне задоволення його пізнавальних і культурних потреб; всебічний розвиток індивідуальних творчих потенцій, необхідних вчителю властивостей особистості, якостей умінь і навичок (в тому числі і управлінських); забезпечення духовного багатства та високої культури почуттів майбутнього вчителя. Отже, ми виділяємо важливу умову формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності - професійна спрямованість всієї позааудиторної виховної роботи.
У державній національній програмі “Освіта” (Україна ХХІ століття) визначається, що гуманізація освіти полягає в утвердженні кожної особистості як найвищої соціальної цінності, у найповнішому розкритті її здібностей та задоволенні різноманітних освітніх потреб, забезпеченості пріоритетності загальнолюдських цінностей, гармонізації стосунків людини і навколишнього середовища, суспільства і природи. Це такий підхід до освіти, який стверджує цінність учня особистості, його права на якісну освіту, на свободу вибору, на розвиток і виявлення своїх здібностей, на визнання єдиним критерієм оцінки діяльності викладача - якість особистості спеціаліста [1,9]. Гуманізація становить собою основу найкращих якостей розвитку професійних здібностей, уп-
равлінських умінь майбутніх вчителів. Отже, ми виділяємо наступну важливу умову формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності - гуманізація виховного процесу ВНЗ.
Як показує практика, якщо студент, будучи учнем, брав активну, ініціативну участь у громадському, суспільному житті своєї школи, приймав участь у самоврядування школи, різноманітній добровільній, волонтерській роботі, то він вже має певні знання, навички та уміння. Це може служити гарною базою для ефективного формування в нього управлінських умінь. Отже, врахування довузівсь-кого досвіду суспільної роботи студента - наступна умова процесу формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності.
Також на основі аналізу теорії та практики, ми дійшли висновку, що за умови цілеспрямованого та активного включення студентів у практичну позанавчальну діяльність, відбувається розвиток розумових, емоційних, моральних, трудових, вольових якостей студентів, їх професійних та загальних здібностей; формування та поглиблення професійних знань; розширення ідейно-політичного та педагогічного кругозору; поява досвіду практичної діяльності. Але, за відсутності такої умови особистісної діяльності майбутніх фахівців вищий навчальний заклад не зможе забезпечити достатній рівень формування управлінських умінь студентів, їх морально-психологічної готовності до професійної діяльності, творчий підхід до роботи.
На нашу думку, серед психолого-педагогіч-них умов найбільш вагомою є відповідність позиції особистості студента системі педагогічних впливів. Дуже важливо, щоб для студента ВНЗ вчительська діяльність була особистісною цінністю та мала велику значимість. Саме тому, при побудові виховного процесу потрібно враховувати не тільки систему педагогічних впливів, а й позиції студентів, їх інтереси, потреби, здібності. Таким чином, необхідно реалізувати особистісно-орієнтований підхід, що передбачає реальну можливість участі у виховній роботі з врахуванням готовності до неї.
У ході дослідження проблеми конструювання системи формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності, ми дійшли до висновку, що різноманітні сучасні форми та методи позааудиторної роботи передбачають вирішення та моделювання педагогічних задач, формування умінь педагогічного спілкування, озброєння студентів та прийомами керування власним настроєм, самопочуттям та поведінкою. Також вони сприяють оптимізації процесу виховання морально-психологічної готовності випускників педагогічних ВНЗ до професійної діяльності. Отже, цілеспрямованість змісту, форм та методів розвитку управлінських умінь є необхідною умовою системи формування вищезазначених вмінь майбутніх вчителів.
Практика показала, що управлінські уміння вчителя тісно взаємопов’язані. Ефективне використання одного управлінського уміння не можли-
ве без іншого. Учитель не зможе організувати навчально-виховну діяльність учнів без використання діагностико-прогностичних умінь; без уміння спілкуватись учитель не зможе допомогти учням і забезпечити співробітництво з керівництвом школи та співробітниками і т.д. З цього виходить, що для ефективного процесу та результату дослідження необхідно забезпечити комплексне формування основних управлінських умінь майбутнього вчителя, як одну із важливих умов.
Реалії сьогодення передбачають, що сучасний вчитель змушений функціонувати у постійно змінних умовах, а це потребує удосконалення його професійних компетенцій - здібностей, умінь та готовності до дії. Отже, майбутні вчителя повинні бути готовими до змін та вміти швидко адаптуватися до нових умов професійної діяльності. Тому в кожного студента ми повинні розвивати здібності самовиховання і самоосвіти, тобто забезпечувати кожному перспективу внутрішнього росту; допомагати їм усвідомити необхідність поєднання самовдосконалення з ростом професійної майстерності. Самовиховання управлінських умінь та педагогічне стимулювання цього процесу є наступною необхідною умовою процесу формування управлінських умінь майбутнього вчителя.
Ми переконані, що реалізація викладених аспектів психолого-педагогічних умов формування управлінських умінь допоможе підвищити ефективність підготовки студентів до професійної, управлінської діяльності.
Аналіз теорії та практики показав, що в даний час виникає потреба в розробці такої моделі формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності, котра відповідала б сучасній професіограмі вчителя, особистісно-орієнто-ваному напрямові професійної підготовки та високому рівню методологічної підготовки студентів за сучасних умов.
На основі застосування системного підходу та врахування сучасних тенденцій в досліджуваній сфері, розроблена і теоретично обґрунтована модель формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності, що являє собою комплекс взаємопов’язаних елементів педагогічного процесу, котрі забезпечують формування у студентів умінь для професійного виконання управлінських функцій вчителя. Основними компонентами вважаємо мету, зміст, форми організації позанавчальної діяльності.
Під метою формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності ми розуміємо формування ерудованих спеціалістів з нестандартним мисленням, високою культурою, котрі володіють комплексом управлінських знань і вмінь, визначених у розробленій нами про-фесіограмі вчителя.
Зміст процесу формування управлінських умінь передбачає корекції навчальних планів, програм; створення нових підручників; удосконалення
певних видів практики, позанавчальної роботи з метою розвитку особистісних, педагогічно та управлінсько спрямованих якостей; оволодіння соціально-педагогічними знаннями; психолого-педагогічними знаннями та методичними знаннями; формування управлінських умінь.
Пріоритетне місце в формуванні управлінських умінь майбутнього вчителя відіграє система позанавчальної діяльності, що здійснюється за допомогою таких форм, як масові (педагогічні читання, години спілкування, зустрічі з кращими вчителями міста та області, “круглі столи”), групові (тренінги, гуртки, клуби, волонтерська робота) та індивідуальні (індивідуальний навчальний план студента, творчий звіт про педагогічну практику).
Велике значення для нашого дослідження має студентське самоврядування у ВНЗ, яке дає змогу майбутнім вчителям випробовувати надбані знання, уміння та навички щодо майбутньої професійної діяльності. Ми розробили структуру студентського самоврядування у ВНЗ, яку складають постійно діючі ради, центри, клуби, студії, тощо, спрямовані на всебічний розвиток студентів, залучення більшої частини студентства до різноманітної важливої суспільної діяльності, що ефективно сприяє процесу формуванню управлінських умінь майбутніх вчителів у поза-навчальній діяльності. Структура включає в себе студентське об’єднання “Гармонія”, що містить в собі студентську раду самоврядування “Лідер” та студентську раду клубних об’єднань. Діяльність студентського об’єднання спрямовується за певними напрямами, за які відповідають сформовані центри: навчання - Центр “Наука”, дозвілля - Центр “Дозвілля”, здоровий спосіб життя та спорт - Центр “Здоров’я”, новини - Агентство ССН (Студентська служба новин).
Центр “Наука” містить різноманітні студентські клуби за інтересами та Наукове студентське товариство, де студенти самостійно проводять різноманітні наукові дослідження. Це сприяє всебічному саморозвиткові студента, його інтересу до науки, до майбутньої професії; важливих знань та умінь для подальшої професійної діяльності (уміння генерувати та впроваджувати ідеї в життя, комунікативні уміння, уміння управляти власною діяльністю та аналізувати її, тощо). Крім товариства до центру також входять: Клуб “Біокон”, Клуб “Історія і спадщина”, “Я - Переяславчанин”, “Дивосвіт” (які розвивають у студентів почуття власної гідності, патріотизму, гуманізму, бережливе ставлення до оточуючого середовища, тощо), Клуб інтелектуальних ігор “Що? Де? Коли?” та літературна студія “Джерело”, студія “Лідер у тобі”. Літературна студія “ Джерело” передбачає участь майбутніх вчителів у літературних читаннях, вечорах; написання поезії та прози, що розвиває їх літературні таланти, впевненість у собі, формує уміння володіти собою (виступаючи перед публікою), комунікативні уміння. Клуб інтелектуальних ігор “Що? Де? Коли?” розвиває інтелектуальні здібності студентів, сприяє удосконаленню особистості шляхом пізнання нового,
розвиваються лідерські якості, формуються управлінські уміння (уміння мобілізувати колектив на виконання завдання, уміння створювати сприятливий психологічний клімат, уміння швидко приймати колективно рішення, уміння володіти собою, ум -іння спілкуватись, уміння постійного професійного самовдосконалення тощо). Студія “Лідер у тобі” передбачає вивчення психологічних основ лідерства; визначення наявності здібностей до лідерства, формування їх як важливої особливості сучасного педагога; оволодіння певними управлінськими уміннями майбутнього педагога. Для досягнення вищезазначеної мети використовуються рольові ігри, різноманітні ділові ситуації; тренінги, психологічні тести та діагностики здібностей до лідерства, умінь управлінської діяльності, тощо.
Центр “Здоров’я” містить в собі Клуб “Здо-ров’язбереження”, Клуб “Червоний, жовтий, зелений”, Клуб “Пізнай себе”, різноманітні спортивні секції та Консультпункт “Психологічна служба”. Цей центр підтримує та розвиває здоров’я тіла та душі студентів, допомагає самопізнанню, розвитку самоаналізу і самоконтролю та відповідних умінь.
Центр “Дозвілля” включає КВК, хор, танцювальний ансамбль, Студію дозвіллєвих програм (робота студентів по написанню сценаріїв, їх планування, організацію та проведенню; звітів факультетів. Участь у яких формує лідерські якості та управлінські вміння, розвиває здібності та таланти.
Агентство ССН містить в собі редакцію групових газет (займається складанням тематичних газет) та редакцію університетської газети “Педагогічні обрії”, радіовідділ, лабораторію соціологічних досліджень “Студентський соціо-метр”. Редакція університетської газети “ Педагогічні обрії” співпрацює з викладачами та працівниками закладу, студентськими радами, студентами, які висвітлюють проблеми та досягнення самоврядування і студентського життя взагалі. Деякі студенти відповідають за певні колонки університетської газети. Студенти в лабораторії соціологічних досліджень “Студентський соціометр” працють над соціологічними дослідженнями політики. У них розвиваються уміння аналізувати власну діяльність та діяльність інших, уміння співробітництва та інші.
Вищезазначені центри є необхідними для становлення особистості студента як лідера, управлінця; розвитку власних талантів і здібностей.
Висновки.
Розроблені психолого-педагогічні умови та модель формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності ВНЗ сприятимуть формуванню у студентів стійких професійних мотивів, управлінських знань та умінь, орієнтації майбутніх вчителів загальноосвітньої школи першого ступеня на професійне самовдосконалення.
Отже, вирішення актуальної проблеми питання конструювання системи формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній
діяльності має величезне значення для подальшого розвитку конкурентоспроможності фахівців та удосконалення їх наукової, професійної діяльності; для становлення нашої держави на європейському рівні.
Перспективним напрямом дослідження є експериментальна перевірка моделі формування управлінських умінь майбутнього вчителя у позанавчальній діяльності вищого навчального закладу.
Література:
1. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття). - К.: Райдуга, 1994. - 61с.
2. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. - К.: Вища школа, 1995. - С. 120-123.
3. Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії: Наук.-метод. посіб. - К.: МАУП, 2000. - 309 с.
4. Управління закладами середньої освіти: Психологічні аспекти: Наук.-метод. посіб. / За ред. Л.М.Карамушки; Інститут психології імені ГС.Костюка АПН України. - К.; Кіровоград, 1997. - 150 с.
5. Ничкало Н.Г Профтехосвіта на рубежі століття: єдність науки і практики // Професійно-технічна освіта. - 2000. -№ 1. - С. 2-5.
6. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія. Підручник. - К.: Либідь, 1998. - 554 с.
7. Дубасенюк О.А. Професійна підготовка майбутніх вчителів до педагогічної діяльності: Монографія /О.А. Дуба-сенюк, Т.В. Семенюк, О.Є. Антонова; Житомирський державний педагогічний університет імені Івана Франка. -Житомир: Житомир. держ.пед. університет, 2003 - 192 с.
8. Красовский Б.Д. Формирование организаторских умений как часть профессиональной подготовки студентов педагогических вузов: Дис. ... канд.. пед. наук. - К., 1971. -191 с.
9. Підготовка студентів педагогічного коледжу до управлінської діяльності: Методичні рекомендації до викладання спецкурсу «Управління навчальною діяльністю молодших школярів» / Укл. В.Р.Михальська. - Сарни, 2004. - 83 с.
10. Нікітчина С.О. Оцінка ефективності підготовки менеджерів освіти у вищій школі // Всеукр. нуково-теорет. кон-фер. аспірантів та вчених «Наукові засади економіки та управління освітою»14 квітня 2004р., м. Пер.-Хм. - Київ: Підручники і посібники, 2004. - С. 108-112.
11. Паращенко Л.І. Формування організаторських та управлінських умінь в учнів ліцею бізнесу: Дис. . канд.. пед. наук: 13.00.01 / Інститут педагогіки АПН України. - К., 2002. - 228 с.
12. Сергеєва Л.М. Управлінські навички молодшого спеціаліста: теорія та методика формування: Монографія / За ред. С.О.Сисоєвої /. - К.: Кадри, 2001. - 202 с.
Надійшла до редакції 07.06.2007р.
ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКИХ НАГРУЗОК НА МИНЕРАЛЬНЫЙ СОСТАВ ДЛИННЫХ КОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ СУМСКОГО РЕГИОНА
Сикора В.З., Шепелев А.Е.
Сумской государственный университет, медицинский институт
Аннотация. После проведения эксперимента было установлено, что одним из средств профилактики и коррекции действия на организм малых доз облучения и солей тяжелых металлов являются умеренные динамические физические нагрузки, которые нивелируют вредные экологические факторы.
Ключевые слова: большеберцовая кость, динамические физические нагрузки, облучение, соли тяжелых металлов.
Анотація. Сикора В.З., Шепелев А.Е. Вплив фізичних навантажень на мінеральний склад довгих костей в умо-
