CC BY
934
УДК 37
ВОРОНОВ Сергей Алексеевич Санкт-Петербургский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации
г. Санкт-Петербург, Россия [email protected]
КОМПЕТЕНЦИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК КАТЕГОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СХОДСТВА И РАЗЛИЧИЯ В ПОНИМАНИИ
DOI: 10.17748/2075-9908-2017-9-6/1-165-172
Sergey A. VORONOV St. Petersburg Military Institute of Russian National Guard Forces St. Petersburg, Russia [email protected]
THEORETICAL ANALYSIS OF SIMILARITIES AND DIFFERENCES IN UNDERSTANDING OF COMPETENCE AND COMPETENCY
В статье автор описывает существующие точки зрения к определению терминов «компетенция» и «компетентность». Обозначается проблема в неоднозначном понимании компетенции и компетентности, что зачастую приводит к путанице или взаимозаменяемости. Автор попытался определить генезис двух сходных и часто отождествляемых понятий «компетенция» и «компетентность». В ходе анализа приведенных определений устанавливаются сходства между ними, выраженные во включенности в оба этих понятия таких базовых элементов, как знания, умения и навыки, но не определяющиеся только их совокупностью. В статье отмечается очевидность их близости и взаимообусловленности, делается акцент на то, что оба понятия описываются как важные определяющие деятельности. Для понимания компетенции приводится четыре аспекта, раскрывающие содержание этого понятия. Вместе с тем автор указывает на имеющиеся различия между компетенцией и компетентностью. Значимым результатом проведенного анализа является то, что в компетентности человека важен, безусловно, его приобретенный опыт в определенной деятельности. Для сферы профессиональной деятельности необходим также социально-правовой статус для принятия оптимального решения или экспертного вывода. Как результат, автор в своей статье приводит обоснование понятий «компетенция» и «компетентность» как категорий деятельности.
In this article the author describes existing points of view to the definition of terms "competence" and "competency". The problem is indicated in the ambiguous understanding of these terms. The author tried to determine the genesis of two similar and often identified concepts of competence and competency. In the course of the analysis of these definitions, similarities are established between them, expressed in the inclusion of knowledge, skills and skills in both these concepts, but not determined solely by their totality. The article notes the obviousness of their proximity and mutual conditioning, emphasis is placed on the fact that both concepts are described as important determinants of activity. At the same time, the author points out the existing differences between competence and competency. As a result of the analysis, the author gives a rationale for these concepts as categories of activity.
Ключевые слова: компетенция и компетентность, компетенция как категория деятельности, сходства и различия между компетенцией и компетентностью
Keywords: competence and competency, competence as category of activity, similarities and differences between competence and competency
В научных кругах ведется обсуждение сущности и значения компетенции и компетентности, и при этом невозможно установить единое трактование этих понятий. В федеральном образовательном стандарте ВПО во втором разделе «Термины, определения, обозначения, сокращения» сказано, что результатом обучения, помимо базовых компонент (ЗУН), должны быть и компетенции, но также указано, что «компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области» [2]. Уточняем, что в результате обучения должны быть освоены знания, развиты умения и личностные качества как способности к применению компетенции. В различных источниках термин «компетенция» выступает как дополнение к ЗУН или как способность их проявлять на практике. Это несколько затрудняет понимание сущности компетенции и компетентности. И.А. Зимняя указывает на эти трудности в своей работе [4] и проводит интересный анализ с различных точек зрения.
Еще в 1965 г. в Массачусетском университете Н. Хомский отметил: «... мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка щим - слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Только в идеализированном случае <...> употребление является непосредственным отражением компетенции. В действительности же оно не может непосредственно отражать компетенцию. <...> Противопоставление, вводимое мною, связано с соссюровским противопоставлением языка и речи, но необходимо <...> скорее вернуться к гумбольдтовской концепции скрытой компетенции как системы порождающих процессов» [13]. Подчеркиваем, что он указывает на различие между обладанием знанием и его употреблением. В одном из своих докладов В. Хутмахер указал на то, что понятие «компетенция» стоит бок о бок с такими понятиями, как «умения», «способность», «мастерство» и «компетентность», но по своему содержанию оно не определено. Вместе с тем он акцентирует внимание на том, что понятие «компетенция» ближе по содержанию к терминам «знаю как», чем к терминам «знаю что». Он, также как и Н. Хомский, отмечает, «что употребление есть компетенция в действии ...» [18]. В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова под термином «компетенция» описывается «круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен». Также в Советском энциклопедическом словаре компетенция уже описывается как «знания или опыт в той или иной области». Однако после развития компетентностного подхода, начавшегося в Европе на стыке XX и XXI вв., появляются более различающиеся подходы к толкованию.
Далее проведем сравнительный анализ понятий «компетенция» и «компетентность» и общих точек зрения в их формулировании.
Табл. 1. Определения понятий «компетенция» и «компетентность» для проведения анализа.
Table 1. Definitions of the terms "competence" and "competency" for the analysis.
Автор Определение «компетенции» Определение «компетентности»
А.В. Хуторский «отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере» [15] описывает через владение компетенцией, как интегральную характеристику качества подготовки учащегося, которое содержит его личностное отношение к ней и предмету деятельности [14]
Е.В. Харитонова «параметр социальной роли .это способность осуществлять деятельность в соответствии с социальными требованиями и ожиданиями .в более широком смысле, как способность найти, обнаружить процедуру (знание, действие), подходящую для решения проблемы» [12] рассматривает как «проявление компетенции в личностном плане, соответствие лица занимаемому месту, «времени» [12]
О.Ю. Ефремов «совокупность знаний, умений, навыков, способов действий и психологической готовности, необходимых для эффективного выполнения деятельности по отношению к определенному кругу объектов и процессов» [3] «качество личности, предполагающее, что человек владеет определенной компетентностью. Компетентный человек - осведомленный в какой-либо области, обладающий соответствующий компетенцией» [3]
И.А. Зимняя «как осваиваемое и освоенное, но не актуализируемое еще содержание, представляющее собой психическое образование, образ содержания знаний, программ их реализации, способов и алгоритмов действий (психолингвистическая)» [5] «прижизненно формируемое, этносо-циокультурно обусловленное, актуализируемое в деятельности, во взаимодействии с другими людьми, основанное на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленное интегративное личностное качество человека, которое, развиваясь в образовательном процессе, становится и его результатом» [5]
А.Н. Ярыгин, О.Н. Ярыгин «это область решаемых проблем, сфера деятельности, круг вмененных обязанностей, область реализации компетентности в совокупности с критериями решения, то есть единство области реализации компетентности, критериев исполнения, и используемых ресурсов» [17] «это процесс деенаправленного взаимодействия знаний, способностей и субъектных свойств личности для достижения целей в пределах заданной компетенции» [17]
С. Велде (Velde C.) «некоторые отчужденные, наперед заданные требования к образовательной подготовке выпускника, единицы учебной программы, составляющие "анатомию" компетентности» [20] «есть личностная характеристика, совокупность интериоризованных мобильных знаний, умений, навыков и гибкого мышления» [20]
С.Е. Шишов «это способность, основанная на склонностях, ценностях, приобретенных знаниях и опыте в результате обучения. Компетенция не определяется только совокупностью навыков и знаний, но включает в себя действие и умение. Компетенция определяется в виде совокупности характеристик, определяемых в результате оценки умений и действий субъекта... Компетенция - это способность субъекта применить для решения той или иной проблемы подходящее действие и знание» [16]
Методические рекомендации Минтруда России по разработке профессионального стандарта «динамическая комбинация знаний, умений и способность применять их для успешной профессиональной деятельности»
Э. Шорт (Short E.C.) «это владение ситуацией в условиях изменяющейся окружающей среды, это способность эффективно реагировать на воздействие среды или изменять ее» [6; 19]
А.П. Тряпицина «это интегральная характеристика личности, определяющая ее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей» [11]
С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова указывают на то, что «компетентность представляет собой опыт успешного осуществления того или иного вида деятельности, и считают, что она не только формируется и совершенствуется, но и проявляется в деятельности» [1]
В.И.Сахарова «компетентность - категория оценочная, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности в системе общественного развития труда, имея в виду уровень его развития, его способности квалифицированно принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, планировать и совершать действия, приводящие к рациональному и успешному достижению поставленных целей, иными словами компетентность - это способность к деятельности со знанием дела и нравственной ответственностью» Г101
А.С. Роботова «личные возможности должностного лица, его квалификацию (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие или самому принимать решения, благодаря имеющимся определенным знаниям и навыкам» [6; 9]
Сравнительный анализ приведенных определений компетенции позволяет отметить:
• совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих изменять окружающую среду;
• требования и нормы, предъявляемые к образовательному результату;
• измеряемый результат обучения, выражаемый в способности к определенной деятельности обучающегося после освоения образовательной программы;
• совокупность характеристик человека, которые позволяют ему использовать различные средства и методы действий для достижения цели.
Очевидным становится имеющийся разброс, отсутствие единых точек зрения к формированию понятия «компетенция». В то же время общим является выделение компетенции как совокупности ЗУНов и потенциальной способности человека выполнять различные задачи в рамках деятельности.
Проведя анализ существующих точек зрения, можно выделить следующие аспекты: 1. Понятие «компетенция» относится больше к области умений, чем к знаниям. Компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам, но включает их. Знание и компетенция различаются между собой. Компетенция - это способность найти именно те
действия, которые позволяют решить конкретную задачу. Компетенция - это употребление знаний, порождающее умение, действие.
2. Компетенция является результатом личностно-мотивационной деятельности. Большинство ученых склонны говорить о мотивации, ценностном или эмоциональном отношении к процессу деятельности. Не может деятельность приобрести продуктивный характер без осознания смысла этой деятельности. Формирование компетенций зависит от активности обучаемых. Нельзя научиться пользоваться компьютером или водить автомобиль, не используя практику. Для формирования компетенций обучающийся должен стать не только объектом, но субъектом данной осознанной деятельности.
3. Компетенция проявляется в определенных условиях, не всегда однородных. «Компетенция не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации. Она одновременно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной деятельности» [7]. Владеть компетенцией - значит уметь своевременно мобилизовать знания и применить нужный набор средств деятельности в данной ситуации. Известны случаи, когда люди, имеющие богатый багаж знаний, не могут или не умеют их применить в той или иной ситуации. Необходима готовность и способность в конкретных условиях проявлять соответствующую компетенцию.
4. Компетенция представляет открытую систему и находится в процессе постоянного развития. Сама компетенция может дополняться новыми компонентами в зависимости от новых условий, которые требует само общество или новые технологии. А значит, и компетенция должна постоянно совершенствоваться. Без развития возможен процесс стагнации или деградации ее.
Следуя анализу определений понятий «компетенция» и «компетентность» (Табл.), становится очевидным, что они весьма близки и взаимообусловлены. Общим между ними является то, что эти понятия описываются как важные определяющие деятельности. При этом отметим наиболее явные отличия компетентности:
• соответствие установленным нормам и требованиям;
• предметная область, в которой человек осведомлен;
• обобщенная характеристика качества подготовки обучающегося;
• опыт успешной деятельности в определенной сфере;
• многоаспектная характеристика деятельности человека, выраженная также диапазоном и глубиной его знаний и умений, способностью адаптироваться и решать нестандартные задачи в профессиональной сфере.
В результате проведенного анализа следует, что компетентность не сводится только к знаниям, умениям и навыкам, качествам личности по отдельности или в их совокупности, но она детерминируется ими. Эта позиция поддерживается Н. Хомским, И.А. Зимней, Ю.В. Фроловым и другими исследователями.
Выше в понятии «компетентность» В.И. Сахарова употребляет термин «категория оценочная». Компетентность не может быть только оценочной, так как категория представляет собой «наиболее общие и фундаментальные понятия, отражающие существенные, всеобщие свойства и отношения явлений действительности и познания» [8].
С этих позиций проведенный анализ позволяет обосновать «компетенцию» и «компетентность» как категории деятельности, так как они характеризуют человека как субъекта деятельности (учебной, игровой, образовательной, трудовой и др.).
Компетенция как категория отражает существенные характеристики способности человека определять средства и приемы действий, которые подходят для решения задачи или достижения цели в конкретном виде деятельности.
Компетентность как категория отражает существенные характеристики способности человека эффективно решать задачи определенной сферы деятельности или задачи, возникающие в нестандартных ситуациях, с учетом личного опыта, при сохранении потенции, даже когда она не действует.
Следует подчеркнуть, что в компетентности человека важен, безусловно, его приобретенный опыт в определенной деятельности. Для сферы профессиональной деятельности необходим также социально-правовой статус, для принятия оптимального решения или экспертного вывода.
Имеется достаточное разнообразие работ, в которых выявляется сформирован-ность компетенций и компетентностей. Мы придерживаемся убеждения, что уместно говорить о сформированности именно компетенции. Тогда под сфомированностью компетенций следует понимать выработку необходимых способностей человека или достижение определенных уровней их развития на данный период времени (в заданных временных рамках). Для определения достигнутого уровня сформированности тех или иных компетенций необходим определенный инструментарий.
Общим для компетенции и компетентности является то, что они характеризуют человека как субъекта деятельности, поэтому их следует признать категориями деятельности. Различие же состоит в том, что сформировать компетенцию можно, а компетентность в процессе обучения - нет, так как необходим опыт в определенной сфере деятельности.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
1. Воровщиков С.Г. Развитие универсальных учебных действий: внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения: Монография / С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова. - М.: МПГУ, 2012. - С. 14.
2. Дмитриев А.Е., Баранов С.П., Борисова Е.В., Веретенникова Л.К. Инновационные процессы в системе начального образования: Монография / А.Е. Дмитриев [и др.]. - М.: Прометей, 2012. - 212 с.
3. Ефремов О.Ю. Военная педагогика: Учебник для вузов / Под ред. О.Ю. Ефремова. - СПб.: Питер, 2014. - С. 592-593.
4. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / / Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.
5. Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании // Иностранные языки в школе. - 2012. - № 6. - С. 2-10.
6. Конюхова Т.В., Конюхова Е.Т. Компетенция как междисциплинарная категория постне-классической науки // Известия ТПУ. - 2010. - Т. 317. - № 6. - С. 161-164.
7. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. Вып. 4 / Фе-дер. агентство по образованию; Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Рос. акад. образования, Ур. отделение, 2006. - 571 с.
8. Прядехо А.Н., Прядехо А.А. «Интерес» - как педагогическая категория / / Вестник Брянского государственного университета. - 2011. - № 1: Общая педагогика. Профессиональная педагогика. Психология. Частные методики. - Брянск: РИО БГУ, 2011. - С. 61-64.
9. Роботова А.С., Родионова В.А., Шапошникова И.Г. Профессия - учитель / Под ред. А.С. Роботовой. - М.: Академия, 2007. - 224 с.
10. Сахарова В.И. Исследовательская деятельность - важнейший ресурс профессиональной компетентности педагога // Мир образования. - 2008. - № 4. - С. 13.
11. Тряпицина А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - С. 42.
12. Харитонова Е.В. Об определении понятий «компетентность» и «компетенция» / / Успехи современного естествознания. - 2007. - № 3. - С. 67-68 [Электронный ресурс] - URL: http://www.natural-sciences.ru/ru/artide/view?id=10999 (дата обращения: 30.01.2016)
13. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса / Пер. с англ. под ред. и с предисл. В.А. Звегинцева. - М.: Изд-во МГУ, 1972. - С. 9-10.
14. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.
15. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 12 декабря [Электронный ресурс] -http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. (дата обращения: 11.04.2017).
16. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования. Стандарты и мониторинг в образовании. - М.: Изд. ИНФРА-М, 1999. - № 2. - С. 30-34.
17. Ярыгин А.Н., Ярыгин О.Н., Дискретная математика как инструмент формирования интеллектуальной компетентности. - М.: Изд-во МГУПП, 2011. - 360 с.
18. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe / Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) / Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.
19. Short Ed.C. Competence: inquiries into its meaning and acquisition in educational settings / Ed. by Ed.C. Short. - Lanham: University Press of America, 1984. V-VI. - 185 p.
20. Velde C. Crossing borders: an alternative conception of competence / / Proceedings of the XXVII Annual SCUTREA Conference. 1997. - Pp 27-35.
REFERENCES
1. Vorovshchikov S.G. Razvitiye universalnykh uchebnykh deystviy: vnutrishkolnaya sistema uchebno-metodicheskogo i upravlencheskogo soprovozhdeniya. [Development of universal educational activities: Intraschool system of teaching, methodological and management support: Monograph]. S.G. Vorovshchikov, Ye.V. Orlova. Moscow: MPGU, 2012. р. 14. (in Russ.).
2. Dmitriev A.E. and etc. Innovatsionnyye protsessy v sisteme nachalnogo obrazovaniya. [Innovative processes in the system of primary education] Monograph. A.E. Dmitriev. Moscow: Prometey Publishing House, 2012. 212 p. (in Russ.).
3. Efremov O.Y. Voyennaya pedagogika. [Military pedagogy]. Textbook for high schools. ed. by Efremov O.Y. St. Petersburg: Peter, 2014. 640 p. Pp. 592-593. (in Russ.).
4. Zimnyaya I.A. Kompetentnostnyy podkhod. Kakovo yego mesto v sisteme sovremennykh pod-khodov k problemam obrazovaniya? [Competence approach. What is his place in the system of modern approaches to the problems of education?]. Higher education today. 2006. No. 8. P. 20-26. (in Russ.).
5. Zimnyaya I.A. Kompetentsiya i kompetentnost v kontekste kompetentnostnogo podkhoda v obra-zovanii. [Competence and competency in the context of competence approach in education]. Foreign languages in school. 2012. No. 6. Pp. 2-10. (in Russ.).
6. Konyukhova T.V., Konyukhova E.T. Kompetentsiya kak mezhdistsiplinarnaya kategoriya post-neklassicheskoy nauki. [Competence as an interdisciplinary category of post-non-classical science]. Proceedings of TPU, 2010. T. 317. No. 6. Pp. 161-164.
7. Professional pedagogy: categories, concepts, definitions: Sat. sci. tr. Issue. 4. Feder. Agency for Education; Ros. state. prof.-ped. un-t; Ros. acad. Education, 2006. 571 p. (in Russ.).
8. Pryadekh A.N., Pryadeho A.A. «Interes» - kak pedagogicheskaya kategoriya ["Interest" - as a pedagogical category]. Bulletin of Bryansk State University. №1 (2011): General pedagogy. Professional pedagogy. Psychology. Particular techniques. Bryansk: RIO BSU, 2011. 346p. Pp. 61-64. (in Russ.).
9. Robotova A.S., Rodionova V.A., Shaposhnikova I.G. Professiya - uchitel [Profession - teacher]. ed. A.S. Robot. Moscow: Academy, 2007. 224 p. (in Russ.).
10. Sakharov V.I. Research activity is the most important resource of the teacher's professional competence [Issledovatelskaya deyatelnost - vazhneyshiy resurs professionalnoy kompetentnosti pedagoga]. World of Education, 2008, No 4. P. 13. (in Russ.).
11. Tryapitsina A.P. Modern school: the experience of modernization: A book for teachers. Under the general. Ed. A.P. The rag. - St. Petersburg: Publishing House RGPU him A. Herzen, 2005. 290 p. P. 42. (in Russ.).
12. Kharitonova E.V. On the definition of the concepts "competence" and "competency" / Advances in modern natural science. 2007. No 3. pp. 67-68; Available at: http://www.natural-sciences.ru/en/article/view?id=10999 (accessed: 30.01.2012).
13. Chomsky N. Aspekty teorii sintaksisa [Aspects of the theory of syntax]. Translation from English by V.A. Zvegintsev. Moscow: Publishing house of the Moscow University, 1972. 232 p. Pp. 9-10 . (in Russ.).
14. Khutorskoy A.V. Klyuchevyye kompetentsii kak komponent lichnostno-oriyentirovannoy para-digmy obrazovaniya [Key Competences as a Component of the Personally Oriented Education Paradigm]. Public Education, 2003. No. 2. Pp. 58-64. (in Russ.).
15. Khutorskoy A.V. Tekhnologiya proyektirovaniya klyuchevykh i predmetnykh kompetentsiy [Technology for designing key and subject competencies]. Internet-magazine "Eidos". 2005. 12 December. Available at: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. (accessed: 11.04.2017).
16. Shishov S.E. Ponyatiye kompetentsii v kontekste kachestva obrazovaniya [The concept of competence in the context of the quality of education], Standards and monitoring in education. Moscow: LLC " Nauchno-izdatelskiy tsentr INFRA-M", 1999. No 2. Pp. 30-34. (in Russ.).
17. Yarygin A.N., Yarygin O.N. Diskretnaya matematika kak instrument formirovaniya intellektualnoy kompetentnosti [Discrete mathematics as a tool for the formation of intellectual competency]. Moscow: MGUPP, 2011. 360 p. (in Russ.).
18. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe. Report of the Symposium Berne, Switzerland 2730 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC). Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.
19. Short Ed.C. Competence: inquiries into its meaning and acquisition in educational settings. Ed. by Ed.C. Short. Lanham: University Press of America, 1984. V-VI. 185 p.
20. Velde C. Crossing borders: an alternative conception of competence. Proceedings of the XXVII Annual SCUTREA Conference. 1997. Pp. 27-35.
Информация об авторе:
Воронов Сергей Алексеевич, адъюнкт, факультет подготовки кадров высшей квалификации и дополнительного профессионального образования, Санкт-Петербургский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации,
г. Санкт-Петербург, Россия [email protected]
Получена: 21.10.2017
Для цитирования: Воронов С.А. Компетенция и компетентность как категории деятельности: сходства и различия в понимании. Историческая и социально-образовательная мысль. 2017. Том. 9. № 6. Часть 1. с.165-172. doi: 10.17748/2075-9908-2017-9-6/1-165-172.
Information about the author:
Sergey A. Voronov, Postgraduate Student, Faculty for Training of Highly Qualified Personnel and Additional Professional Education, St. Petersburg Military Institute of Russian National Guard Forces, St. Petersburg, Russia [email protected]
Received:21.10.2017
For citation: Voronov S.A. Theoretical analysis of similarities and differences in understanding of competence and competency. Historical and Social-Educational Idea. 2017. Vol . 9. no.6 Part. 1. Pp. 165-172.
doi: 10.17748/2075-9908-2017-9-6/1-165-172. (in Russian)
