CC BY
40FTAXP 14.07.07
КЕЙС ЭД1СШ ПАЙДАЛАНУ АРЦЫЛЫ СТУДЕНТТЕРДЩ Ц¥ЗЫРЕТТЫ1КТЕР1Н
ДАМЫТУ
Д. Уркинбаева1, Д. Ш.Омаш2 :п.г.к., ага оцытушы, 2 6М012000-Кэсштш оцыту мамандыгыныц 2-курс магистранты, 1 2 Казац мемлекетпк цыздар педагогикалыц университетi, Алматы, Казацстан, email: omash.daniya@gmail.com
Ел1м1здеп цаз1рп бшм беру жуйесшщ мацсаты - бэсекеге цабшетп маман дайындау. Кузыреттшп жогары маманды даярлау уш^н цаз1рп заманда жаца инновациялыц эд1стерд1 тшмд1 пайдалану цажет. Мацалада галымдарныц ц¥зыреттшк, кэс1би ц¥зыреттшк, кейс технологиясы жэне олардьщ турл1 топтастырулары жайлы айтцан т¥жырымдамалары бер1лген. «Т¥лгада цандай ц¥зыреттшктер болуы мумк1н?» деген с¥рацтарга жауап 1здеспршед1. Жэне де студенттерд1 оцыту урдАсшде кейстыц технологияны цолдану ерекшел1ктер1 мен артыцшылыцтары керсетшед1, кейс технологиясын цолдану тшмдшгше болжам жасалады.
Туйт свздер: кейс-стади adioi, оцыту технологиясы, инновация, цузыреттШк, кэаби цузыреттШк, проблемалыц оцыту
Казацстан Республикасыныц «Бшм туралы» Зацында «Бiлiм беру жYЙесшщ басты мiндетi -¥лттыц жэне жалпы адамзаттыц ц¥ндылыцтар, гылым мен практика жетiстiктерi негiзiнде жеке адамды цалыптастыруга, дамытуга жэне кэсiптiк шыцдауга багытталган сапалы бiлiм Yшiн цажеттi жагдайлар жасау; жеке адамныц шыгармашылыц, рухани жэне ^ш-цуат мYмкiндiктерiн дамыту, адамгершiлiк пен салауатты емiр салтыныц берiк непздерш цалыптастыру, даралыцты дамыту Yшiн жагдай жасау арцылы ой-ерiсiн байыту» деп атап керсетшген [1; 12]. Аталган мiндеттердi жYзеге асыру Yшiн оцытудыц жаца технологияларын енгiзу жэне тиiмдi пайдалану секiлдi мэселелердi аныцтап алу, бiлiм беру жYЙесiндегi басты ¥станым ретiнде эрюмнщ езшщ бiлiм алуга деген жеке элеуетiн цогамда барынша пайдалануга кемектесетiн оцыту жYЙесiн дамытуды цамтамасыз етудi кездейдi.
Казiргi рухани жацгыру багдарламасы негiзiнде бiлiмдi, бшкн маманды цалыптастыру езектi мэселе болып т¥р. Халыцаралыц децгейде т¥лга - бэсекеге цабшетп болуы Yшiн алдымен жаца жагдайда педагог алдында жалпыадамзаттыц демократиялыц жэне гуманистiк ц¥ндылыцтар негiзiнде ез елiнiц бiлiмдi эрi саналы азаматын элемдiк децгейде ц¥зыреттi шыгармашыл т¥лга тэрбиелеу мiндетi т¥р. М¥ндай т¥лга интеллектуалды, дYниетанымы кец, жацаша ойлау цабiлетi жогары, бiлiмге ц¥штар, отансYЙгiштiк цасиетi цалыптасцан, бэсекеге цабшетп болуымен цатар, ел экономикасын, мэдениенн алга тартатын ¥тцыр кYш, ц¥зыретп т¥лга ретiнде цалыптасуы тиiс. Сондыцтан бiлiм берудiц мазм¥нын жетiлдiре отырып, Yздiксiз бiлiм беру арцылы кэшби т¥ргыдан ц¥зыреттi т¥лга цалыптастыру мэселес бYгiнде кYн тэртiбiне цойылып отырганын керiп отырмыз [2]. Осыган орай бiз ц¥зыреттiлiгi жогары маманды цалай даярлай аламыз деген с¥рац туындайды. Б¥л с¥рацтыц шешiмiн табу Yшiн ец алдымен «ц¥зыреттiлiк» сезше аныцтама беруiмiз цажет.
«К¥зыреттшк» терминш ХХ гасырдыц ортасында Н.Хомский енпзген, алгашында ол ана тiлiнде нацты тiлдiк цызметтi орындау Yшiн цажет цабшетпктер ¥гымын берген [3]. Осы т¥ргыда ц¥зыреттiлiк жайында зерттеген отандыц жэне шетел галымдардыц зерттеулерiне шолу жасап етейiк.
Ш.Т.Таубаева жогаргы кэшби бiлiм берудiц мемлекеттiк стандарттардыц ц¥зыреттшк форматында жасалуын зерттеу барысында ц¥зыреттшк ¥гымыныц мазм¥нын ашуда оныц Yш негiзгi аспектiлерi арцылы тYсiндiредi:
1. Эзшщ iшкi элеуетiн iске асыруга цабiлетi мен ынталылыгы (мотивациялыц аспект);
2. Табысты шыгармашылыц iс-эрекет Yшiн практика жYзiнде байцалган езiнiц бшм, гскерлш, тэжiрибесiн iске асыра алу цабшен(когнитивтш аспект);
3. Эз ю-эрекет нэтижелерiнiц элеуметтiк мацыздылыгын жэне жеке жауапкершшгш тYсiнуi, оны Yнемi жетiлдiрiп отыру цажеттiгiн ¥гынуы(ц¥ндылыц аспект) [4; 42].
К¥зыреттшк жайында кептеген галымдар зерттеу жYргiзген солардыц iшiнде атап айтар
болсац:
^^bipe^in^ жэде кэаби ^^bipeni^^ жaйындa зeрттeгeн отaндык жэ^ шeтeл Faлымдaрдыц тужырымдамалары
1 - тaблицa
OTan^i; Faлымдapдьщ T¥жыpымдaмaлapы Ш^гел Faлымдapыньщ T¥жыpымдaмaлapы
^^biperr^^ vk'aiii.iiua
К.С.^¥дaйбepгeновaньщ пiкipiншe к;¥зыpeттiлiк - о;у мeн eмip cитyaциялapын memy кeзiндe бшм aлyшылapдьщ бшмда, icкepлiктi, дaFДыны жэж к;ызмeттщ эмбeбaп тэciлдepiн MeRrepyi А.Ф.Пpиcяжнaя пeдaгогикa Fылымындa к;¥зыpeттiлiк -T¥ЛFaньщ бeлгiлi 6ÍP caлa ^KMeT мeн yэкiлeттiгiн aныктaйтын, оныц интeгpaтивтi ^^eii peтiндe кapacтылaтындыFын жaтк;ызaды.
Г.А.M¥paтбaeвaньщ an^iMma к;¥зыpeтriлiк дeгeнiмiз -кэиби бiлiктiлiктi apттыpy Y^mm 6íp rnpcem жacaп YЙpeнy eMec, ^ц мaFынacындa aлFaндa, TYpлi жaFдaйлapдaFы к;иыншылыктapды жeцyгe MYмкiндiк бepeтiн caпaлapдьщ жиынтыгы. M.А.Холоднaя к;¥зьIpeтriлiктi бeлгiлi 6ÍP ^KMeT caлacындa тиiмдi шeшiм K^MTOayFa MYMкiндiк бepeтiн apnarni пэндiк бшмнщ epeEme TYpi peтiндe aныкгaйды.
Б.Т. Кeнжeбeковтъщ зepттeyлepiндe к;¥зыpeттiлiк - жeкe T¥ЛFaньщ Tamisa, ойлayFa ^rac^ жэж эpeкeткe, бeлгiлi мэceлeлepдi ^^тыт, шeшiм жacayдa, ic - эpeкeттщ бapыcындa тeopиялык бшмшщ пpaктикaлык нэтижeлepiн тaлдayFa, ^atoi TYPДe ртымды TYзeтyлep eнгiзiп отыфу icкepлiктepшщ бeлceндiлiгiнeн кepiнeдi. Л. M. M^raKamiR пiкipi бoйыншa <<к;¥зьIpeтriлiю> рымым «бшм, дегды, бшж, comiMen ;aTap пpaктикaдa, тiлдecyдe, жeкe T^amiR e3ie-e3i дaмытyдa кoлдaнaтын тэciлдepi» дeгeн an^i^TaMa бepeдi.
Ш.Т.Тayбaeвaньщ пiкipiншe к;¥зыpeтriлiк дeгeнiмiз элeyмeттeнy жэш о;ыту YPДiciндe кaлыптacкaн жэнe eздiгiнeн ic-эpeкeткe тaбыcты ;aT^icy^ina бaFыттaлFaн бшм мeн тэжipибeгe нeгiздeлгeн жeкe T¥ЛFaньщ ic-эpeкeткe дaяpлыFы мeн жaлпы ;aбiлeттepiнeн бaйкaлaтын mTeipan^i ;araeT М.В.Рыжков e3 eцбeгiндe <<к;¥зьIpeтriлiю> рымы тeк Tamm^i; (когнитивт1к) жэнe тexнoлoгиял^I; ;^paym^i rana eMec, эpi мoтивaциял^I;, элeyмeттiк жэнe м^з -К^лыкты;, ягни о;^1ту нэтижeлepiн (бiлiм, бiлiк, дaFД^I), ;¥HДЪIЛ^I; бaFдap ЖYЙeлepiн кaмгит^Iн^Iн aйткaн.
Г.Ж. H^30Ba 3epTTey Ж¥мыcындa <<к;¥зьIpeтriлiю> рымы^ «Бшм бepy ;¥зъpлapъ - б^л cтyдeнттщ Mar^an^ бaFдapлapъ, бiлiмдepi, бiлiктiлiктepi мeн T^ran^ жэнe элeyмeттiк i^pe^Tie ЖYзeгe a^ipy^a ;aжeттi na;™ ami^Ta^an объeктiлep me^epiœ кaтыcты тэжipибeлepшщ жиынтыгы»,- дeп aныктaмa бepeдi. Бeлгiлi шихолог e3ieiH eцбeктepiндe И.А.Зимняян^1ц пiкipiншe, К¥зъpeттiлiк - imкi, элyeттi, жacъp^Iн пcиxoлoгиялык жaцa К¥P^IЛъм, бiлiм, кepiнicтep, бaFдapлaмaлap, К¥нДЪIл^IКтap, кapъм-кaт^Iнacтap ЖYЙeci дeп кapacтыpFaн.
Кэсiби K^MpenM^ жaйындa
Б.Т.Кeнжeбeкoвтыц e^eCTep^e кэciби к;¥зыpeтriлiк-жeкe T¥ЛFaньщ кэciби ic - эpeкeттi aixapyra тeopиялык жэнe пpaктикaлык эзipлiгi мeн ;aбiлeттiлiгiнiц бipлiгi. Э.А.Гpишиннiц пaй^IMдay^Iншa «Кэciби К¥зъpeттiлiк» -кэабилжтщ мaнъзд^I К¥Payш^Icъ Men оныц жoFapъ дeцгeйiнiц кepceтEiшi. Кэciби К¥зъpeттiлiк ocъ К¥зъpeттiлiк TYpлepi нeгiзiнe жaтaтын бeлгiлi 6ÍP бaFъттaFъ кэciби мiндeттepдi тaбъcтъ шeшyдe кepiнic бepeдi.
Жaлпы к¥зыpeтriлiк aны;тaмaлapын жaлпылaй отыpып, 6Í3 кeлeciдeй кopытынды жacaймыз: к¥зыpeтriлiк дeгeнiмiз aдaмньщ кeз-кeлгeн ic-эpeкeггi жacayFa дeгeн eзiндiк тaлпыныcы, aл кэаби h¡Y3upemmmiK дeгeнiмiз — б^л пeдaгогикaлы; жэЖ тэpбиe мiндeггepiн д^ыгс шeшy Ymrn Fылыми жэнe пpaктикaлык бiлiмдepiн ;¥pa бiлy icкepлiгiнiц жиынтыFы болып тaбылaды.
Gcы к¥зыpeттшiктepдщ топтacтыpылyынa CYЙeнe отьфып, aдaм eмipiнe eR ;aжeггi К¥зыpeтriлiктepдi былaй топтacтыpyFa болaды:
- дeнcayлы; ca;Tay к¥зыpeтriлiri;
- бiлiмдiлiк к¥зыpeтriлiri;
- кэciби к¥зыpeттшiк;
- элeyмeтriк e3apa эpeкeттecy к¥зыpeтriлiri;
- T^rarai; к¥зыpeтriлiктep.
^^bipe^Ln^ - б^л aлынFaн бiлiмдep мeн бiлiктepдi ic-жYзiндe, кYндeлiктi eмipдe ^ц^й дa 6ÍP пpaктикaлык жэнe тeopиялык мэceлeлepдi шeшyгe ;олдaнa aлy ;aбiлeггiлiгiн aйтaды. Сонымeн, aтaлFaн «к¥зыpeттшiк», «к¥зыp» ¥Fымдapыныц кoлдaныcтaFы бшм, бiлiк, дaFдыдaн aйыpмacы бap. -Бшмжн aйыpмacы - ^3MeT жeнiндeгi acaparra; cипaггa eмec, eнiмдi ^3MeT фоpмacы тYpiндe бaй;aлaды, дaFдыдaн aйыpмacы - о^тан мaтepиaлды топтacтыpa, к¥былыстapды, зaндылыктapды шыFapмaшылы;пeн пaйдaлaнa отыpып eзгepтe aлaтын caнaлы ^^MeT; - Бшкттктен aйыpмacы -бipнeшe пэн дaFдылapын кipiктipy, жaлпы ^3MeT нeгiздepiн ce3rny [5; 111]. K¥зыpeггiлiк тэciл бipiншi оpынFa: - m;™ к¥былыcтapды тaнып бiлy мeн тYciндipyдe;
K,a3aK, мeмлeкeттiк v^biedap пeдaгогикaлыцунивepcитeтiнiц Хaбapшыcы № 2 (78), 2Q19
- rçaîipri замаеты тexникa мeн тexнологияны игepyдe;
- ^а^икаль^ eмipдe мамандьщ тaндay кeзiндe eзiнiц кэсiби бшм aлyFa дaйындыFын бaFaлayдa;
- erç6eK нapыFын бaFдapлay rçaжeт болFaндa eмipдeн eз оpнын aньщтayFa eмip салтын, кикiлжiндepдi шeшy тэсiлдepiн тaцдayFa байланысты мэсeлeлepдi шeшy rçaжeт болFaндa тyындaйтын eмipлiк мэнi 6ap мэсeлeлepдi rnerny бiлiктiлiгiн шыFapaды.
К¥зыpeттiлiктepдiц бapлыFы, бiздщ пiкipiмiзшe, болаша^ маманньщ кэсiби к¥зыpeттiлiгiн ^алыптастьфуа нeгiз бола алады. Ce6e6i, apнaйы к¥зыpeттiлiк бойынша стyдeнттepдщ пэн бойынша бiлiмi, бiлiгi ^алыптасады; эдiстeмeлiк к¥зыpeттiлiк пpоцeсiндe дидактикальщ эдiс-тэсiлдepдi мeцгepeдi; психологияльщ-шдагогикальщ к¥зыpeттiлiк нeгiзiндe rçapым-rçaтынaс мэдeниeтiн игepiп, мамандывда дeгeн rçызыFyшыльщтapы apтaды; диффepeнциaлды- психологияльщ ^¥зыpeттiлiк — стyдeнттepдщ жeкe т¥ЛFaльщ epeкшeлiктepiн кepсeтiп, олapFa бaFыт- бaFдap бepyiнe ьщпал eтeдi; ал аутопсихологияльщ к¥зыpeттiлiк eздiгiнeн бшм aлy нэтижeсiндe стyдeнттepдiц кэсiби eзiндiк жeтiлyiнe, дaмyынa мYмкiндiк бepeдi.
Faлымдapдьщ зepттeyлepiнe жYгiнe отыpып т¥ЛFaдa ^алыптасатын ^¥зыpeттiлiктepдiц мына тYpлepiн ¥сынамыз:
1. 1с - эpeкeттiк к¥зыpeттiлiктep;
2. Коммуникативт ^¥зыpeттiлiктep;
3. Эзiн - eзi жeтiлдipy ^¥зыpeттiлiктepi;
4. Кэсiби к¥зыpeттiлiктep;
Кeйстep эдiсi - бeлгiлi 6íp пpоблeмaны шeшyгe бaFыттaлFaн о^ытудьщ инновацияльщ эдiсi. Кeйс-стaди эдiсi (case-study) о^ыту пpaктикaсындa Faнa eмeс, Yлкeн Fылымдa да тещ^н ^олданылады. Ол XX Faсыpдыц басында Фpaнциядa пайда болды, АКШ-та Чикаго yнивepситeтiндe ^щ^н ^олданыла бастады, ал 1924 жылы Гapвapд yнивepситeтiндe ^ap^i^^i дами бастады. Ал Каза^станда б¥л эдiс e^^ Faнa дами бастады, оныц нeгiзiндe жaFдaйды тaлдay жэнe пiкipтaлaстap жатьф, сондай-а^ iскepлiк жэнe peлдiк ойындap ^олданылуы мYмкiн. Б¥л тexнологиядaFы пpоблeмaльщ жaFдaй фaктiлepдi тaлдay, eз ¥станымын дэлeлдey Yшiн жeткiлiктi мaтepиaлды ^амтитын мэтiн мiндeттi тYPдe ¥сынылуы тшс [6; 184]. Кeйстepдiц эpтYpлi жiктeлyлepi бap. В.А.Козыpeв ^йст^ iшкi ^¥Pылымы мeн нысанын eсeпкe алу нeгiзiндe кeлeсi жiктeyдi ¥сынады:
• тейс-баяндау фaктiлepдi ^амтиды: ^андай да 6íp жaFдaй, ^былыс, оны шeшy жолдapы тypaлы эцгiмe;
• кeйс-иллюстpaция-кeлeмi жaFынaн аз, зepттeлeтiн та^ьфып бойынша кeйбip мысaлдapды Faнa ^амтиды;
• кeйс-пpaктикaльщ тапсьфма-накгы жaFдaй тypaлы a^aparraR шaFын нeмeсe оpтaшa кeлeмiн ^амтиды, соньщ нeгiзiндe стyдeнттep та^ьфып бойынша бipaз тaпсыpмaны оpындayы тиiс;
• к¥PылымдaлFaн с¥paкrap бap кeйс-мэтiннeн кeйiнгi с¥paкгapдьщ на^ты тiзбeсiнiц болуын болжайды;
• к¥PылымдaлFaн с¥paкгapсыз кeйс - жпзп мэтiннeн кeйiн пpоблeмaны шeшy жолдapын аньщтау жэнe нeгiздey ¥сынысыньщ болуын болжайды [7; 142].
Жалпы кeйс-стaдидiц талдау эдiстeмeсiн eкi бaFыттa ^¥pyFa болады:
1. На^ты жaFдaйды pольдiк ойнату, б¥л perre rçaтысyшылapдыц жaFдaйды зepттeyi алдын - ала жYpгiзiлeдi жэнe оны талдау бойынша саба^ ойынFa eтeдi.
2. Бip жaFдaйды шeшy н¥сrçaлapын ¥жымдьщ тал^ылау бшм aлyшылapдьщ тэжipибeсiн aйтapльщтaй тepeндeтe тYсeдi [8; 99].
Стyдeнттepдiц кeйстi талдауы пpоблeмaльщ жaFдaйдьщ шeшiмiн eскe салады жэнe эдeттe кeлeсi кeзeцдepдi ^амтиды:
1. ЖaFдaйды сипаттау нeмeсe бeйнe жазба aprçылы танысу;
2. Mэсeлeнi аньщтау ма^сатында жaFдaйды талдау;
3. Концeптyaлизaция (на^ты жaFдaЙFa тeоpияльщ жпз кeлтipy);
4. Mэсeлeнi шeшy жоспapын эзipлey;
5. Эсep eтyдiц на^ты тэсiлдepiн, к¥Paлдapын жэнe тэсiлдepiн нeгiздey;
6. ЖaFдaйды шeшyдiц ^алыптас^ан стpaтeгиясын ^олданудыц ьщтимал сaлдapлapы мeн нэтижeлepiн peфлeксивтi болжау.
Эдeттe, м¥ндай жумысты эpбip стyдeнт сабавда дайындалу шeцбepiндe eз бeтiншe жYpгiзeдi, 26 кeзeцдepi жазбаша тYpдe peсiмдeлeдi, содан тешн тiкeлeй саба^та тал^ыланады жэж (нeмeсe) тeксepyгe тaпсыpылaды.
Жалпы кейс-эдю окыту TYpi ретiнде кэшби к^зыреттткп табысты калыптастыруга жэне келес мiндеттеpдi шешуге мYмкiндiк беpедi:
• студент логикалык, анык жэне дэйекп ойлау кабшетш, сондай-ак бастапкы деректер мен ^сынылган шешiмдеpдщ магынасын тYсiну керек;
• тез жэне тиiмдi шешiм кабылдау;
• ^сынылган жагдайды нактылау Yшiн кажетп косымша акпаратты талап ете бiлудi пысыктау;
• белгюздш жагдайында шешiм кабылдау ерекшелштерш керсету, тYпкiлiктi нэтижеге кол жетюзуге багытталган ю-кимыл жоспарын эзipлеуге эpтYpлi тэсiлдеpдi колдана бiлу;
• ез ^станымын анык баяндау дагдыларын мецгеру, оны коргау;
• баска кезкарас т^ргысынан сындарлы сыни багалау дагдыларын пысыктау;
• презентацияны жYзеге асыра бiлу;
• ез жэне баскалардыц кателштерш талдау (рефлексия) негiзiнде езш - езi дамыту мен кэшби есуге кабшетш жэне дайындыгын калыптастыру.
Б^л эдютщ негiзгi максаты - тыцдаушыларды езiндiк ж^мыс кезiнде де, жэне топта ж^мыс iстеу кезшде талдау акпаратты калыптастыру, оны к¥рылымдау, негiзгi проблемаларды аныктау, баламалы шешу жолдарын жасау, оларды багалау, оцтайлы жэне ю-кимыл багдарламаларын эзipлеудi Yйpету.
Сонымен, сабакта кейс-эдiсiн колдану келес нэтижелерге кол жеткiзуге мYмкiндiк бередк
1. Кейстер эдiсiн колдану практикалык есептеpдi шешуде теориялык гылыми бiлiмдi колдануга мYмкiндiк беpедi.
2. Б^л эдiс танымдык кызыгушылыкты дамытады жэне пэндi окуга позитивтi мотивацияны калыптастырады.
3. Сыни ойлаудыц дамуына ыкпал етедi жэне топта ж^мыс ютеу дагдыларын калыптастырады.
4. Кейс-стади эдюш колдану шешендiк кабшеттерш, карым-катынас дагдыларын, кешбасшылык касиеттеpдi жэне баскаларды дамытады.
5. Б^л эдiс шектеусiз бола алмайды жэне ол дэpiстiк жэне семинарлык сабактарды, сондай-ак интеpактивтi окытудыц баска да эдiстеpiн ауыстырмайды, оны баска эдiстеpмен бipге колдануга болады, б^л жалпы окыту сапасын арттырады.
ПайдаланылFан эдебиеттер
1 К^азакстан Республикасында бшм беруд1 дамытудыц 2011-2020 жылдарга арналган жаца мемлекетпк багдарламасы // Егеменд1 Кдзакстан, 14.12.2010 ж.
2 http://www.akorda.kz/kz/events/akorda_news/press_conferences/memleket-basshysynyn-bolashakka-bagdar-ruhani-zhangyru-atty-makalasy
3 Хомский Н. Синтаксические структуры // Новое в лингвистике. Вып. 1. М., 1962.
4 Таубаева Ш.Т., Иманбаева С.Т., Берикханова А.Е. Педагогика. Окулык. Алматы: ОНОН. 2017 - 340 б.
5 Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Наука, 2002. -400 с.
6 Козырев В.А. Педагогический университет как источник образовательных инноваций в высшем образовании. СПб., 2005. - 307 с.
7 Педагогические технологии. Под общей ред. В.С. Кукушина. М., 2004. - 336 с.
8 Лебедева Н.В. Кейс-стади: метод обучения в системе дополнительного профессионального образования работников социальной сферы // Ученые записки СПбГИПСР. Выпуск 1. Том 25. 2016. - 126 с.
РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА КЕЙСОВ
Д. Уркинбаева1, Д.Ш. Омаш2 1к.п.н., ст. преподаватель, 2 магистрант 1-го курса по специальности 6M012000 - Профессиональное образование 1,2 Казахский государственный женский педагогический университет, .Алматы, Казахстан,
email: omash.daniya@gmail.com
Цель современной системы образования страны - подготовка конкурентоспособного специалиста. В статье представлены концепции ученых о компетентности, профессиональной компетентности, технологии
кейса и их различные классификаций. Рассматриваются ответы на вопрос "Какие компетенции могут быть у человека?". Показаны особенности и преимущества применения метода кейсов в процессе обучения студентов. Авторы дают оценку эффективности применения кейс-технологии в обучении.
Ключевые слова: метод кейс-стади, технология обучения, инновация, компетентность, профессиональная компетентность, проблемное обучение
THE DEVELOPMENT OF COMPETENCES OF STUDENTS USING THE METHOD OF CASE STUDIES
D. Urkinbaeva, D.Sh. Omash2 1Cand.Sci. (Pedagogy), senior lecturer, 2 2nd year master student of 6M012000 - Professional training 1,2 Kazakh State Women's Teacher Training University, Almaty, Kazakhstan, email: omash.daniya@gmail.com
The purpose of the modern education system of the country is to prepare a competitive specialist. The article presents the concepts of scientists on competence, professional competence, case technology and their various classifications. The answers to the question "What competencies can a person have?". There will also be shown the features and benefits of the use of case technologies in the learning process of students, projected effectiveness of applying the case-technology.
Key words: case study method, learning technology, innovation, competence, professional competence, problem learning
Редакцияга 24.04.2019 кабылданды.
