CC BY
68
педагогические науки
15. Passov E.I., Kuzovleva N.E. Osnovy kom-munikativnoj teorii i tekhnologii inoyazychnogo obra-zovaniya: metod. posobie dlya prepodavaniya russko-go yazyka kak inostrannogo. M., 2010.
16. Porshneva E.R. Mezhdisciplinarnye osnovy bazovoj lingvisticheskoj podgotovki specialista-pere-vodchika: avtoref. dis. ... d-ra ped. nauk. Kazan', 2004.
17. Pushkina A.V. Obuchenie ustnomu posledo-vatel'nomu perevodu studentov-lingvistov v ramkah programmy «Vtoroe vysshee obrazovanie»: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. M., 2015.
18. Suhova L.V. Sistema podgotovki specialis-tov k inoyazychnoj kommunikacii v professional'-noj sfere: avtoref. dis. ... d-ra ped. nauk. Volgograd, 2010.
19. Haleeva I.I. Osnovy teorii obucheniya poni-maniyu inoyazychnoj rechi (podgotovka perevod-chika): avtoref. dis. ... d-ra ped. nauk. M., 1990.
20. Cvetkova S.E. Formirovanie mezhkul'turnoj kommunikativnoj kompetencii u studentov ekono-micheskih special'nostej: monogr. N. Novgorod, 2010.
21. Shatilov S.V. Problema edinstva aspektov v organizacii yazykovogo materiala i ego trenirovke // Russkij yazyk za rubezhom. 1984. № 4. S. 59-63.
Methodology of development of professional competence of translator with the consideration of the regional specificity
The organization of the professional education of the linguists-translators with the consideration of the regional component of the content is an urgent task of the linguistic universities and departments in the context of the cooperation of the countries of the international community. There is considered the methodology of the development of the professional competence of the translator with the consideration of the regional aspect as the system of the technologies and didactic means implemented in the context of the interrelated major subjects.
Key words: linguist-translator, language training, regional component, professional competence, teaching methods, technologies, didactic means.
а.в. виневская
(ростов-на-дону)
и.Е. БУрШит
(таганрог)
к вопросу об обучении детей с особыми образовательными потребностями
Ставится вопрос о необходимости исследования обучения детей с особыми образовательными потребностями - детей с РАС, имеющих феномен «двойной исключительности». Дается обзор литературы по теме исследования, приводятся результаты первичного наблюдения за детьми с РАС, проводимого на базе МАОУ «Школа 96 Эврика-Развитие» в 2019-2020 гг.
Ключевые слова: особые образовательные потребности, феномен «двойной исключительности», дети с РАС, аутизм, обучение.
Одной из наиболее актуальных проблем педагогики, психологии и философии в последнее время стала проблема создания условий для удовлетворения особых образовательных потребностей детей с ОВЗ. В частности, это вопросы соотношения одаренности, неравномерности развития и дифференциации личности по степени выражения различных способностей.
Господствующий с середины XIX в. подход, основанный на приоритизации генетически унаследованных различий, позволил укрепить идею о том, что проявление способностей, таланта и одаренности зависит не столько от индивидуальных различий, сколько от того, что эти различия являются плодами образования. однако исследования проявлений таланта и одаренности остаются на протяжении всей истории изучения этого феномена в статичном русле классификационных характеристик [1; 7]. Изучаются признаки одаренности (Н.С. Лейтес), типы одаренности, факторы одаренности (Дж. Рензулли), компоненты одаренности (С. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.М. Матюшкин), диагностика одаренности (А. Бине, Г.И. Россолимо, Г. Айзенк), источники одаренности (Дж. Локк, Р. Декарт) [2]. только в последнее время все чаще поднимается вопрос о трудностях, связанных с одаренностью ребенка и его поведением, обучением, особенностями его психического состояния.
(Статья поступила в редакцию 08.10.2021)
© Виневская A.B., Буршит И.Е., 2021
ИЗВЕСТИЯ вгпу
Согласно данным словарей, одаренность -это природный «талант» (необыкновенные способности в науке и искусстве, высший интеллект). Одаренность - это врожденное качество в человеке, потенциальная способность, которая присутствует с рождения, она не приобретена через строгие тренировки и образование. Однако одаренность - это лишь возможность развития личности на качественно более высоком уровне, что может привести к созданию «качественного продукта» в науке, технике и искусстве, но не реализуется в процессе жизни, и тогда одаренность остается «стерильной».
В современной литературе выделяется несколько категорий одаренных детей:
- дети с высокими баллами по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность);
- дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность);
- дети, достигшие успехов в той или иной области, - юные музыканты, художники, математики, шахматисты и т. д. (эту категорию детей обычно относят к талантам и проявлениям талантов и способностей);
- дети, которые хорошо успевают в школе (т. е. имеют сильную способность к обучению - академическую одаренность) [5].
Для многих одаренных учеников школа -это неограниченная возможность проявить себя и продемонстрировать свои достижения, заставить их почувствовать себя уверенными в себе. Учителя часто полагают, что талантливые дети всегда будут преуспевать в школе, и ожидают, что эти ученики будут одними из лучших. Однако не все одаренные люди (в том числе и те, кто впоследствии прославился, вошел в историю) были успешны в период школьного обучения. Например, одаренные дети с нарушениями обучаемости обычно не чувствуют себя комфортно в школе - по математике эти ученики намного опережают своих сверстников, но читают хуже, чем другие ученики в классе, и не соответствуют требованиям, предъявляемым к ученикам этой возрастной группы. За пределами школы они впечатлены своим творчеством, умением решать проблемы и аналитическим мышлением; они посвящают всю свою энергию и внимание изучению проблемы, которая интересует их, с необычайной настойчивостью и энтузиазмом; однако в школе они разочарованы и подавлены своей неспособностью достичь успехов в учебе, соизмеримых с их способностями [3]. Исключительные способности ребенка часто
скрывают множество проблем, которые мешают его гармоничному развитию и не позволяют ему в полной мере использовать свои таланты. Известно, что одаренным детям, ставшим «великими взрослыми», часто суждено не наслаждаться славой, любовью и уважением своих сверстников, а вести тяжелую и даже трагическую жизнь, полную трудностей и страданий. Возможно, это можно объяснить, по крайней мере частично, личностными качествами высокоодаренных и связанными с ними проблемами, в том числе и теми, которые лежат в основе феномена «двойной исключительности».
Изучая эту проблему, мы сосредоточились на относительно новом в психологии понятии «двойной исключительности», которое предполагает сочетание у детей одаренности с различными типами отклонений в поведении, здоровье и психике, особенно расстройствами аутистического спектра, и нарушениями обучаемости. «По самым консервативным оценкам американских исследователей, 10-15% всех одаренных детей имеют "исключительную двойственность"» (цит. по: [9]). Как правило, их особые потребности в обучении обусловлены наличием психического состояния или расстройства, например проблем сенсорной интеграции, обработки слуховой или зрительной информации, дислексии, пространственной дезориентации, а зачастую и синдрома дефицита внимания с гиперактивностью [6].
В исследованиях по одаренности принято описывать людей с исключительными способностями как соматически и психически здоровых. Однако, по нашим наблюдениям за детьми, имеющими расстройства аутистическо-го спектра (РАС), в какой-то области они действительно обладают способностями, значительно превышающими средний уровень, в то время как другие их способности даже не соответствуют стандартному определению «здорового человека».
В литературе есть свидетельства того, что одаренность в детстве часто сочетается с соматическими заболеваниями, а также с различными неврологическими расстройствами. По мнению Е. Победителя (2000), у многих одаренных детей диагностируются лево-рукость, нарушения речи и аутоиммунные заболевания. Имеются научные работы, посвященные сочетанию одаренности с неврологическими и психологическими расстройствами, включая синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), нарушения обучаемости (особенно дислексия), синдром Аспергера, би-
полярное расстройство, мигрень [3]. Текущие данные свидетельствуют о том, что около 3-5% детей попадают в категорию «интеллектуально одаренных», хотя некоторым из них (от 2-5 до 20% и более всех одаренных детей, в зависимости от различных данных) может быть поставлен диагноз «умственная отсталость».
Для детей, чья одаренность сочетается с нарушениями обучаемости, дефицитом внимания (включая СДВГ) или другими когнитивными и поведенческими нарушениями (включая оппозиционное вызывающее расстройство и обсессивно-компульсивное расстройство), предлагается использовать термин «двояко одаренный», или «двояко исключительный». Их «исключительность» обусловлена, с одной стороны, их одаренностью, а с другой - проблемами с обучением, вниманием и поведением, сильными и слабыми сторонами, т. е. личность полярно проявляет себя сильными и слабыми сторонами. Эти дети нуждаются в большем внимании педагогов и создании различных коррекционных подходов и методов адаптации, чем, с одной стороны, нормо-типичные одаренные дети, а с другой - дети с проблемами обучения, поведения и внимания.
Целью нашего исследования было выявление феномена «двойной исключительности» среди обучающихся с РАС на базе МАОУ «Школа 96 Эврика-Развитие» города Ростова-на-Дону посредством взаимодействия лаборатории «Особый ребенок» (руководитель -канд. пед. наук, доц. А.В. Виневская) и лаборатории «Детство. Одаренность, Развитие» (руководитель - канд. пед. наук, доц. И.Е. Бур-шит) Таганрогского института имени А.П. Чехова (филиала) Ростовского государственного экономического университета (РИНХ) и проводилось в течение 2019-2020 гг. Использовался праксиметрический метод - исследование продуктов деятельности 32 детей с РАС, которые обучаются в классах коррекции и имеют разную степень выраженности расстройств. Для выявления феномена использовалось изучение продуктов и результатов деятельности детей с РАС, беседы с родителями. 18 детей с РАС обучаются по цензовой программе, рекомендованной в протоколе заседания территориальной медико-психолого-педагогической комиссии, 14 детей обучаются по программе для детей с РАС с легкой умственной отсталостью.
часть детей с РАС (15 детей - 48%) показывают нарушения обучаемости, т. е. несоот-
КИЕ НАУКИ -
ветствие между потенциальной и фактической успеваемостью по академическим результатам. У детей наблюдается несоответствие между способностями и уровнями достижений в одной или нескольких областях. Учащиеся с нарушениями обучаемости имеют проблемы с когнитивными процессами визуальной или слуховой обработки, а не проблемы, связанные с общими способностями и интеллектом. К числу нарушений обучаемости относятся нарушения письма (дислексия, дисгра-фия), речи (дисфазия), счета (дискалькулия) и др. [8]. Исследователи поставили перед собой задачу выявить возможную одаренность у детей с РАС в различных областях как проявление феномена «двойной исключительности».
По результатам анализа продуктов деятельности (учебной деятельности, продуктов творчества) было выявлено, что некоторые дети с РАС проявляют исключительные способности в освоении иностранного языка, рисования, музыки, компьютерных программ и программирования, в то же время они же демонстрируют явные признаки неуспешности в освоении академических дисциплин.
Возможное сочетание одаренности и нарушений обучаемости обычно не рассматривается в исследовательской литературе. Традиционно программы для одаренных детей основаны на ускоренном и глубоком обучении. С другой стороны, учебные программы, разработанные для детей с трудностями в обучении, не предусматривают ускоренное или углубленное обучение ни по одному из предметов, в которых нуждаются одаренные дети.
По мнению зарубежных исследователей, в диагностике «двойной исключительности» можно выявить три неправильных направления [3].
• Некоторые из детей, которые были определены как одаренные и зачислены в программы для одаренных детей, показывают плохие результаты, объясняемые ленью или низкой мотивацией, небрежным отношением к обучению и участию в таких программах. Одаренность «маскирует» трудности в обучении, которые не выявляются в раннем возрасте, дети не получают коррекционных услуг и не достигают академических успехов.
• У детей с диагностированными проблемами падает мотивация к обучению в кор-рекционных классах, где вся программа совершенно не подходит для одаренных детей. Для таких детей проблемы обучения выходят на первый план и заслоняют талант, кото-
известия вгпу
рый остается не признанным и не замеченным окружающими (в том числе родителями и учителями).
• Для детей третьей категории одаренность и дефектность настолько уравновешивают друг друга, что они становятся «невидимыми» для других, поэтому эти дети считаются «среднестатистическими учениками» и проводят свои школьные годы в общеобразовательных школах на надомном обучении.
У каждой из этих категорий детей с двойной исключительностью, не получающих необходимой воспитательной помощи и коррекции, достигается один и тот же плачевный результат: низкая самооценка, депрессия и даже суицидальные наклонности.
Таким образом, ребенок с нарушениями обучаемости, имеющий нормальный или даже высокий уровень интеллекта, может плохо учиться читать, писать или заниматься арифметикой и может отставать от своих одноклассников по предметам, требующим овладения этими навыками.
У детей с РАС на фоне ярких проявлений аутистических расстройств, импульсивности и невнимательности часто наблюдается комплекс других патологических проявлений, и во многих случаях требуется сложная дифференциальная диагностика. Важно помнить, что РАС как комплекс синдромов сохраняется в течение всей жизни. Проявления РАС могут быть более или менее выраженными в зависимости от адаптированности человека, в то же время сопутствующие психические расстройства могут выйти на первый план. Сочетание одаренности, РАС и сопутствующих заболеваний приводит к появлению яркой и необычайно творческой личности, которая одновременно проявляет целый спектр расстройств и проблем в различных областях, что существенно ограничивает качество жизни как самого ребенка, так и его близких и ставит перед клиницистом значительные диагностические затруднения.
Факторы, влияющие на талант и одаренность, а также физиологические и психологические характеристики, связанные с талантом, в настоящее время недостаточно изучены. Однако знание основных предикторов одаренности будет способствовать лучшей диагностике и раннему выявлению одаренных детей, особенно среди детей с нарушениями развития, в частности с РАС, для подбора индивидуальных образовательных программ. Решением проблемы выявления и реализации талантов
детей с расстройствами аутистического спектра является создание программы психологической поддержки этой категории детей, основанной с учетом принципов ее построения на сильных сторонах учеников и их компенсаторных возможностях.
список литературы
1. Арламов А.А. Проблемы современной педагогической науки и философия (заметки педагога-методолога) // Вопр. философии. 2008. № 1. С. 163-168.
2. Асмолов А.Г. Историко-эволюционная парадигма конструирования разнообразия миров: деятельность как существование // Вопр. психологии. 2008. № 5. С. 3-11.
3. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? // Вопр. философии. 2000. № 7. С. 37-42.
4. Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д. Рабочая концепция одаренности. М., 2003.
5. Виневская А.В. Обеспечение особых образовательных потребностей ребенка как феномен современного детства в транзитивном обществе // Проблемы детства в фокусе междисциплинарных исследований. Ростов н/Д., 2020. С. 292-302.
6. Виневская А.В., Ткачук О.В., Выдрина Л.А., Солдатенко А.П. Мониторинг формирования жизненных компетенций в условиях реализации стандартов образования // Педагогическая диагностика: история, теория, современность: материалы Все-рос. науч. конф. Таганрог. ин-та им. А.П. Чехова (филиала). Ростов н/Д., 2020. С. 35-40.
7. Выготский Л.С. Проблема возраста // Его же. Собрание сочинений: в 6 т. М., 1983. Т. 5.
8. Каратаева Е.А., Виневская А.В. Значимость материально-технического обеспечения в структуре развития и становления специалиста инклюзивного образования // Актуальные проблемы специального и инклюзивного образования детей и молодежи: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. Таганрог. ин-та им. А.П. Чехова (филиала) «РГЭУ (РИНХ)». Ростов н/Д., 2020. С. 78-80.
9. Положай М.Н. Феномен двойной исключительности у детей как актуальная проблема педагогической психологии // Педагогическое образование в России. 2013. № 4. С. 226-228.
* * *
1. Arlamov A.A. Problemy sovremennoj pedago-gicheskoj nauki i filosofiya (zametki pedagoga-me-todologa) // Vopr. filosofii. 2008. № 1. S. 163-168.
2. Asmolov A.G. Istoriko-evolyucionnaya paradigma konstruirovaniya raznoobraziya mirov: deya-tel'nost' kak sushchestvovanie // Vopr. psihologii. 2008. № 5. S. 3-11.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
3. Afanas'ev Yu.N. Mozhet li obrazovanie byt' negumanitarnym? // Vopr. filosofii. 2000. № 7. S. 3742.
4. Bogoyavlenskaya D.B., Shadrikov V.D. Rabo-chaya koncepciya odarennosti. M., 2003.
5. Vinevskaya A.V. Obespechenie osobyh obra-zovatel'nyh potrebnostej rebenka kak fenomen so-vremennogo detstva v tranzitivnom obshchestve // Problemy detstva v fokuse mezhdisciplinarnyh issle-dovanij. Rostov n/D., 2020. S. 292-302.
6. Vinevskaya A.V., Tkachuk O.V., Vydrina L.A., Soldatenko A.P. Monitoring formirovaniya zhiznennyh kompetencij v usloviyah realizacii standartov obrazo-vaniya // Pedagogicheskaya diagnostika: istoriya, teoriya, sovremennost': materialy Vseros. nauch. konf. Taganrog. in-ta im. A.P. Chekhova (filiala). Rostov n/D., 2020. S. 35-40.
7. Vygotskij L.S. Problema vozrasta // Ego zhe. Sobranie sochinenij: v 6 t. M., 1983. T. 5.
8. Karataeva E.A., Vinevskaya A.V. Znachimost' material'no-tekhnicheskogo obespecheniya v strukture razvitiya i stanovleniya specialista inklyuzivnogo obrazovaniya // Aktual'nye problemy special'nogo i inklyuzivnogo obrazovaniya detej i molodezhi: materialy IV Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. Taganrog. in-ta im. A.P. Chekhova (filiala) «RGEU (RINH)». Rostov n/D., 2020. S. 78-80.
9. Polozhaj M.N. Fenomen dvojnoj isklyuchi-tel'nosti u detej kak aktual'naya problema pedago-gicheskoj psihologii // Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2013. № 4. S. 226-228.
Considering the issue of teaching children with special educational needs
The article deals with the issue of the necessity of studying the education of children with special educational needs - children with autism spectrum disorders with the phenomenon of "double exceptionality". There is given the review of the literature of the theme of the study, there are given the results of the primary observation for the children with autism spectrum disorders on the basis of Municipal Autonomous Educational Institution "School 96 Eureka-Development" in 2019-2020.
Key words: special educational needs, phenomenon of "double exceptionality", children with autism spectrum disorders, autism, education.
(Статья поступила в редакцию 02.10.2021)
A.A. мУхАрКиНА (Екатеринбург)
ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО И ПРИКЛАДНЫХ ВИДОВ искусств К ЦИФРОВОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВ
Рассматриваются исследования в области цифрового искусства, педагогические инновации в художественном образовании. Даны основные характеристики цифровой компетенции у бакалавров изобразительного и прикладных видов искусств, освещаются вопросы обучения цифровому моделированию, показаны этапы разработки цифрового художественного образа в учебном процессе.
Ключевые слова: цифровое моделирование, цифровая художественная модель, цифровая компетенция, бакалавр изобразительного и прикладных видов искусств, цифровое искусство, художественное образование, педагогические инновации.
1. Введение. Во всем мире в экономике, в образовании и культуре запущены проекты по цифровизации процессов, ресурсов, по изучению набора цифровых компетенций как рядовых пользователей, так и профессионалов различных областей. Появление новых правил взаимодействия в цифровой среде, оптимизация и автоматизация деятельности всех общественных структур должно сопровождаться формированием новых концепций поведения в профессиональной деятельности. С 2019 г. начал реализацию национальный проект «Культура», который включает три федеральных проекта: «Культурная среда», «Творческие люди» и «цифровая культура», направленные на обеспечение широкого внедрения цифровых технологий в культурное пространство страны, подготовку кадров для отрасли культуры и сохранения культурного наследия народов Российской Федерации [15; 22]. Цифровая трансформация стимулирует изменение государства, общества, бизнеса, производства, культуры, что, безусловно, влияет на образовательные процессы в целом (рис. 1).
Цифровые решения проникают во все сферы жизни человека. На сегодняшний день можно выделить ряд технологических решений, которые являются основой стратегии раз-
О Мухаркина A.A., 2021
