CC BY
74Таблиця 6 Значення параметрів спектрального аналізу серцевого ритму у юних борців з різним рівнем функціонального стану нервової системи
Показники Індекс функціонального стану нервової системи
Високий п=14 Середній п=5
Дуже низькочастотний спектр, мс2 (УЬР) 1088,00 (563,00; 4626,00) 552,00* (271,00; 1404,00)
Низькочастотний спектр, мс2 (ЬР) 795,00 (521,00; 1303,00) 1893,00* (1070,00; 3206,00)
Високочастотний спектр, мс2 (ИР) 571,00 (425,00; 658,00) 874,00 (839,00; 897,00)
Відношення ЬР/ИР 1,83 (0,94; 3,35) 2,11* (1,15; 4,33)
Примітка: *-р<0,05, порівняно із групою спортсменів з високим рівнем функціональних станів нервової системи.
ченнями ІФС (табл.6). Це вказує на зниження абсолютної потужності низькочастотного спектру за рахунок симпатичної активації вегетативної регуляції ритму серця в умовах зниження рівня функціонального стану нервової системи у юних спортсменів.
За результатами дослідження високочастотного спектру спостерігається недостовірно нижчі значення ИР у юних борців з високим рівнем функціонального стану нервової системи (табл.6). Ця обставина вказує на посилення вагусного впливу на синусовий вузол серця у юних борців з високим рівнем функціонального стану нервової системи, як результат економізації функцій.
Аналогічний результат отриманий за визначенням відношення низькочастотного до високочастотного діапазону спектру риму серця (ЬР/ИР). Виявилось достовірно нижчі значення ЬР/ИР у юних борців з високим рівнем функціонального стану нервової системи (табл.6). Отриманий результат вказує на досконалість механізмів вагусно-симпатичного балансу у юних спортсменів із зростанням рівня функціонального стану нервової системи [8].
Висновки.
Таким чином, розподіл юних спортсменів за рівнем функціонального стану нервової системи дає можливість підвисити якість диференційованої діагностики варіабельності серцевого ритму у юних спортсменів. Дослідження виявили, що кращі можливості сенсомоторних функцій у юних борців з високим рівнем функціонального стану нервової системи.
Було встановлено, що функціональний стан нервової системи пов’язаний із якістю переробки інформації у юних борців, і визначається часом центральної затримки. Погіршання функціональних станів нервової системи у юних борців призводить до затримки тривалості переробки інформації на рівні кори головного мозку, і, як слідство може негативно впливати на ефективність спортивної діяльності.
Вивчення вегетативної регуляції ритму серця виявило, що зниження рівня функціонального стану нервової системи призводить до зростання напруження регуляторних механізмів у юних борців за
рахунок активації симпатичного тонусу та послаблення вагусного впливу на синусовий вузол серця.
В той же час, посилення вагусного впливу на синусовий вузол серця у юних борців вказує на зростання рівня функціонального стану нервової системи з рахунок економізації функцій.
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем варіабельності серцевого ритму у юних борців з різним функціональним станом нервової системи.
Література
1. Ровний А.С. Сенсорні механізми управління точнісни-ми рухами людини.- Харків: ХаДІФК, 2001. - 220 с.
2. Пшибыльски В., Мищенко В. Функциональная подготовленность высококвалифицированных футболистов.-К.: Наук світ, 2005. - 161 с.
3. Михайлов В.М. Вариабельность ритма сердца. Опыт практического применения метода.- Иваново, 2000. -200с.
4. Данилова Н.Н. Сердечны ритм и информационная нагрузка // Вест. Моск. Ун-та. - 1995.- сер. 14 (Психология).- №4. - С.14-27.
5. Макаренко М.В. Методика проведення обстежень та оцінки індивідуальних нейродинамічних властивостей вищої нервової діяльності людини // Фізіологічний журнал. - 1999. - Т. 45, №4. - С.125 - 131.
6. Коробейніков Г.В., Дуднік О.К. Діагностика психоемоційних станів у спортсменів // Спортивна медицина. -К.: Олімпійська література, 2006. - №1. - С.33-36.
7. Смирнова Б.А., Долгополова Е.В. Психология деятельности в экстремальных ситуациях.- Харьков: Изд-во Гуманитарный Центр, 2007.- 276 с.
8. Коваленко С.О. Аналіз варіабельності верцевого ритму за допомогою методу медіанної спектрограми // Фізіо-логічни журнал.- 2005. - Т. 51, №3. - С.92 - 95.
Надійшла до редакції 22.05.2007р.
К ВОПРОСУ О СОВРЕМЕННОМ СОСТОЯНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Котова Е.В.
Мелитопольский государственный педагогический университет
Аннотация. В статье идет речь о важности и необходимости соответствия профессиональной подготовки учителей физической культуры требованиям со-
временной учебной программы, адаптированной к условиям реформирования школьного учебного процесса. Мотивационная сфера личности учителя является основой, определяющая формирование педагогического мастерства. Чем в большей степени система подготовки учителя ориентирована на профессию, отбор абитуриентов, образование студентов, адаптацию молодых учителей, тем больше она должна строиться на основе учета значимых моментов личности педагогов.
Ключевые слова: профессиональная подготовка, физическая культура, профессиональный отбор, профессионально-педагогическая пригодность Анотація. Котова Е.В. До питання про сучасний стан професійної підготовки учителя фізичної культури. У статті йдеться про важливість та необхідність відповідності професіональної підготовки вчителів фізичної культури вимогам сучасної навчальної програми, адаптованої к умовам реформування шкільного учбового процесу. Мотиваційна сфера особистості вчителя є основою, що визначає формування педагогічної майстерності. Чим більшою мірою система підготовки вчителя орієнтований на професію, відбір абітурієнтів, утворення студентів, адаптацію молодих учителів, тим більше вона повинна будуватися на основі обліку значимих моментів особистості педагогів. Ключові слова: професійна підготовка, фізична культура, професійний відбір, професійна педагогічна придатність.
Annotation. Kotova E.V. To the question on the modern condition of vocational training of the teacher of physical training. The article deals with problem of training the teachers of physical culture and their correspondence to the modern educational programme. The motivational sphere of the person of the teacher defines formation of pedagogical skill. The system of preparation of the teacher is focused on a trade, selection of entrants, education of students, adaptation of young teachers. It should be under construction on the basis of the account of the significant moments of the person of teachers.
Key words: professional training, physical culture, professional selection, professional and pedagogical skill.
Введение.
На современном этапе развития высшего образования на Украине одно из первых мест занимает вопрос о состоянии профессиональной подготовки учителя физической культуры, эффективность которой зависит как от приобретения практических умений и навыков, так и четко организованной структуры полученных знаний.
В данной работе под профессиональной подготовкой понимается совокупность средств и методов, а также порядок их использования в обучении. Обучение, как взаимосвязанная деятельность педагога и студента, может рассматриваться как процесс управления, где управление - это способ и характер действия на объект в определенной последовательности для достижения поставленной цели.
В логической цепи контроля знаний, умений и навыков особая роль отводится не только оценке результатов обучения, а, прежде всего, оценке правильности хода обучения [1]. Спецификой контроля знаний в подготовке учителя физической культуры является в большей мере контроль над двигательными навыками и в меньшей — способность к приня-
тию обоснованных решений. Последнее базируется на системности, смысловой организации и личностной значимости учебного материала.
Одна из важнейших задач в системе непрерывного образования - создание необходимых условий для гармоничного, всестороннего развития личности с учетом ее мотивов, интересов, потребностей и способностей. Однако полностью реализовать свои возможности можно лишь в том случае, если кроме полученного образования человек выбирает специальность, соответствующую его врожденным и социально обусловленным данным. В силу множества обстоятельств молодые люди иногда затрудняются выбрать единственно правильный путь в сложном мире современных профессий. Это касается и профессии педагога, которая играет огромную социальную роль в любом обществе.
Молодые специалисты, приступая к реальной работе, испытывают различного рода трудности в ходе адаптации к новым условиям социальной среды [2], поэтому на педагогическом поприще остаются лишь наиболее устойчивые в своих профессиональных намерениях.
Главными причинами такого положения в сфере профессиональной подготовки учителей физической культуры являются несоответствие реальной потребности в кадрах и деятельности по их подготовке, низкий уровень организации профориентационной работы, несовершенство теории и практики профессионального отбора.
В педагогической науке представление о профессионально-педагогической пригодности к работе учителя физической культуры различные авторы трактуют неоднозначно. Например, РИ.Хмелюк [3] считает, что профессиональная пригодность — „это соответствие индивидуальных качеств, свойств личности требованиям данной профессии”. Основными факторами пригодности к педагогической деятельности автор назвал профессиональный интерес, потребность в данной деятельности, наличие знаний, умений и навыков для овладения профессией, индивидуально-психологические качества и некоторые свойства нервной системы. У Т. А.Воробьевой профпригодность представлена способностью успешно выполнять рабочие функции при положительном отношении к труду. С.А.Голованов [4] определяет данный феномен как „соответствие личностных и функциональных качеств и способностей требованиям профессии при выраженной профессиональной направленности”. При всем многообразии трактовки профпригодности наиболее объективным, на наш взгляд, является представление о профпригодности как системном свойстве человека, проявляющемся в многообразии особенностей его личности, индивида и индивидуальности, обусловливающих успешность в профессиональной деятельности.
Работа выполнена по плану НИР Мелитопольского государственного педагогического университета.
Формулирование целей работы.
Цель работы - анализ соответствия профессиональной подготовки учителей физической культуры требованиям современной учебной программы, адаптированной к условиям реформирования школьного учебного процесса.
Результаты исследований.
Кроме склонностей в профессиональной направленности студентов специальности «физическая культура» высших педагогических заведений дол -жно определяться эмоциональное, волевое и познавательное отношение к ее важнейшим объектам. Если по качествам „любовь к детям” “интерес к физической культуре” достоверных различий не установлено, то таковые обнаружены по „интересу к работе с детьми” и „интересу к педагогической деятельности в сфере физической культуры”. В первых двух случаях проявляется односторонность интереса, которая не обеспечивает в полной мере направленности на педагогический труд в области физической культуры. Можно любить детей, но не интересоваться ими как объектом профессиональной деятельности. Интерес только к физической культуре особенно к спорту, к достижениям в этой области так же одно-сторонен. Этим подтверждается мнение о необходимом наличии двух объектов профессионального интереса учителя физической культуры - это дети и физическая культура, которые являются своеобразным системообразующим симбиозом его профессионально-педагогической направленности [5]. Важную роль играют педагогические способности будущих учителей физической культуры, некоторые черты характера и свойства темперамента, которые способствуют дальнейшему изучению теории и совершенствованию практики профориентации и профессионального отбора молодежи на педагогическую профессию. В школе закладываются основы знаний, убеждений и поведения человека. Во всем этом высокая, почетная и ответственная роль принадлежит учителю школы. Никакая другая профессия не ставит таких требований к человеку. Профессия учителя очень ответственная и сложная, так как объектом его деятельности является растущий человек со сложным, неповторимым в своих индивидуальных особенностях, многообразным и изменчивым психическим миром.
Учитель физической культуры должен иметь хорошую профессиональную подготовку по тем предметам, которые он будет преподавать в школе, а также глубокие знания психологии, педагогики, физиологии ребенка. Профессиональные требования к подготовке учителя физической культуры связываются с педагогическим мастерством и овладением им в процессе профессиональной подготовки конструктивными, коммуникативными, организаторскими и гностическими умениями.
Квалификация учителя физической культуры складывается из органического единства разносторонних научных знаний, умений и практического опыта работы. П.Ф. Лесгафт (1952), определяя требования к педагогу физического образования и воспи-
тания, писал, что руководитель должен быть хорошо образованным человеком, как каждый имеющий отношение к преподаванию; должен хорошо понимать свой предмет, а также значение форм и отправлений организма молодого человека, а главное - должен быть сам вполне дисциплинированным и сдержанным человеком, изящно владеющим всеми своими действиями. Все это не легко и требует очень настойчивого и последовательного труда над собой.
В своей деятельности учитель физической культуры должен опираться не только на знания, но и на определенные профессионально-педагогические умения и навыки, круг которых довольно обширен. К ним можно отнести двигательные и собственно-педагогические навыки и умения. К первым относятся владение техникой физических упражнений (как минимум, школьной программы), умение изготовить простейший спортивный инвентарь и оборудование. К собственно-педагогическим, как наиболее важным - умение обучать школьников двигательным действиям, планировать физическое воспитание, организовывать физкультурную работу. (О.В. Петунии, 1976, 1979, 1980; А.Г Григорьева, Г.И. Метельский, 1976; С.И. Кудинов, 1976; Р.С. Сафин, 1978 и др.).
Одной из характерных особенностей деятельности учителя физической культуры является широкий размах массовой работы. Учитель физической культуры формирует и воспитывает большой физкультурный актив, организует турпоходы, спортивные праздники, парады, общешкольные соревнования, спортивные вечера. Вот почему, подчеркивая важность всех факторов, способствующих успешной педагогической деятельности, нельзя не выделить особую роль профессиональной квалификации учителя физической культуры.
Н.А. Лупандиной (1978) разработаны требования к квалификационной подготовке учителя физической культуры. Они состоят из 5-ти разделов: научно-теоретической подготовки; методической подготовки; организаторской подготовки; подготовки по материально-техническому оснащению занятий; подготовки по страховке и выполнению правил безопасности в процессе занятий физическими упражнениями. В каждом разделе дается перечень необходимых знаний, умений, навыков, которые имеют первостепенное значение для профессиональной деятельности учителя физической культуры. Научнотеоретическая подготовка должна включать знания основ системы народного образования; дисциплин общественно-политического, биологического и пси-холого-педагогического цикла; возрастно-половых особенностей учащихся 1-12 классов; теории и методики физического воспитания; теоретических основ спортивных дисциплин, входящих прежде всего в учебные программы по физической культуре в школе; педагогических методов исследования.
В разделе методической подготовки предусматриваются глубокие знания дидактических принципов в учебно-воспитательном процессе об-
щеобразовательной школы; руководящих материалов по организации различных видов занятий по физической культуре; твердые знания школьной программы; осуществление межпредметных связей в преподавании физической культуры; знание и умение правильно строить и проводить на современном методическом уровне все виды занятий по физической культуре; умение владеть словом и голосом в процессе занятий, умение пользоваться различными приемами планирования и учета успеваемости.
К организационной подготовке относятся умение организовывать и повседневно вести работу школьного физкультурного актива; осуществление связи с врачом и привлечение внимания всех учителей к физическому воспитанию учащихся; работа по осуществлению контакта с родительским комитетом, знание финансовых возможностей для обеспечения работы по физическому воспитанию в школе.
В области материального обеспечения занятий учитель физической культуры обязан: знать устройство спортивных залов, площадок и способы размещения снарядов и оборудования; пополнять спортивный инвентарь и следить за его сохранностью; уметь пользоваться техническими средствами обучения.
К подготовке учителя физической культуры по страховке и мерам безопасности относится: знание правил страховки учащихся на уроках по гимнастике, правил занятии на воде, в турпоходах; соблюдение гигиенических требований и мер предупреждения травм при занятиях с учащимися легкой атлетикой, лыжной подготовкой, спортивными играми и другими видами спорта; умение оказать первую помощь при травмах и несчастных случаях; обеспечение медицинского контроля на спортивных соревнованиях школьников.
С учетом вышеперечисленных современных требований к учителю физический культуры, квалификационной характеристики выпускников педагогический высших учебных заведений и должна осуществляться профессиональная подготовка будущих специалистов. Это выдвигает перед выпускающими кафедрами физического воспитания ряд сложных задач, требующих своего научнообоснованного решения.
Специфика подготовки учителя физической культуры включает такие структурные элементы, как: лекция, семинар, самостоятельная работа, подготовка творческих заданий, практические занятия (методические, демонстрационные и учебная практика), разработка творческих уроков. Реализация каждого шага обучения возможна на основе контроля знаний, умений и навыков. Таким образом, содержанием подготовки учителя физической культуры являются методики развития двигательных способностей, обучения физическим упражнениям, проведения урока физической культуры
Процесс обучения в высших учебных заведениях является важным фактором в развитии личности, так как происходящие за это время события
оказывают влияние на всю последующую профессиональную деятельность, личную и семейную жизнь молодого человека. Время его обучения совпадает и с переходным периодом возрастных изменений у юношества, изменением сложившихся жизненных стереотипов, ценностей и социального статуса личности.
Результаты учебы, стремление к самореализации и самоактуализации зависят не столько от интеллектуальных способностей и личных качеств студентов, сколько от состояния их здоровья — физического и психического. Несоблюдение режима питания и отдыха, проживание в общежитии, постоянные стрессы, связанные с учебной деятельностью, финансовые трудности, тревога за свое будущее, - все это делает студенчество наиболее уязвимыми в отношении здоровья. Тем более, статистические данные свидетельствуют о том, что каждое новое поколение менее здорово, чем предыдущее. Число детей, родившихся с различной степенью физиологической незрелости, приближается к 90%. Растет количество заболеваний сердечно-сосудистой, нервной, пищеварительной, дыхательной систем, увеличилось число детей с отклонениями опорно-двигательного аппарата, в зрении [6].
Естественно, у студентов с ослабленным здоровьем процесс социальной адаптации к учебному процессу проходит гораздо труднее. Следует заметить, способность к адаптации является одним из важнейших показателей здоровья.
Изучение общего состояния вопроса указывает на то, что хотя физкультура и спорт в нашей стране считается одним из важнейших средств всестороннего развития личности, профессиональная подготовка учителей физической культуры еще не вполне соответствует современным требованиям. Одна из основных причин этого отставания заключается в недостаточном уровне подготовки физкультурно-педагогических кадров в высших педагогический учебных заведениях.
Выводы.
- Ключевым фактором профессиональной подготовки учителей физической культуры является степень её научной разработанности. Практика подготовки учителей физической культуры в большей степени исходит из интересов, стремлений и других мотивационных характеристик учащихся, абитуриентов и студентов. Но чаще эта сторона профессионального образования осуществляется стихийно. В результате многие школьники не имеют должной ориентации, абитуриенты руководствуются под час необусловленными мотивами и, становясь студентами, нередко разочаровываются в своей будущей профессии.
- Мотивационная сфера личности активизирует, интегрирует и направляет развитие способностей в определенной деятельности. В работе учителя физического воспитания проявляются преимущественно такие побуждения, как интересы к физкультуре и спорту, склонности к педагогической деятель-
ности в этой области, любовь к детям, глубокая убежденность в большой общественной важности физического воспитания подрастающего поколения, стремление к постоянному совершенствованию в работе, чувства долга и ответственности за порученное дело.
- Таким образом, мотивационная сфера личности учителя является основой, определяющая формирование педагогического мастерства. Чем в большей степени система подготовки учителя ориентирована на профессию, отбор абитуриентов, образование студентов, адаптацию молодых учителей, тем больше она должна строиться на основе учета значимых моментов личности педагогов.
Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем профессиональной подготовки учителя физической культуры.
Литература
1. Столяров В.И. Разработка концепции физической культуры //Теория и практика физической культуры.-М., 1999. - №5. - С.45-49.
2. Лубышева Л.Н. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1992. -120 с.
3. Хмелюк Р.И. Автореферат докторской диссертации. 1971. - 36 с.
4. Голованов С.А. Автореферат кандидатской диссертации. Киев.1987. - 20 с.
5. Выдрин В.М. Исследования профессионально-педагогической адаптации будущих учителей физической культуры. //Педагогические и биологические науки, физическое воспитание и спорт. 2005. - №10. - С. 23-29.
6. Кузьмин А.М. Аспекты профессиональной подготовки студентов вуза физической культуры. //Теория и практика физической культуры. 1999. - №10. С. 56-61.
Поступила в редакцию 21.05.2007г.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ В ТЯЖЕЛОАТЛЕТИЧЕСКОМ СПОРТЕ
Кочура Д. А., Романенко В. А., Приймак С.Г Донецкий национальный университет Черниговский государственный педагогический университет
Аннотация. Нейродинамические корреляты функциональной готовности квалифицированных штангис-ток к соревнованиям. В статье показано, что прирост спортивных результатов у штангисток (М.С.) обеспечивается улучшением функционального состояния исполнительных звеньев функциональной системы деятельности, снижением фонового уровня активности и десинхронизацией ЦНС. Это создает нейродинамические предпосылки для увеличения интенсивности и скорости развития возбуждения. Ключевые слова: нейродинамические процессы, спортивный результат.
Анотація. Кочура, Д.А., Романенко В.А., Приймак С.Г. Особливості психофізіологічної готовності у важкоатлетичному спорті. У статті показано, що приріст спортивних результатів у штангісток (М.С.) забезпечується покращенням функціонального стану виконавчих ланок функціональної системи діяльності, зниженням фонового рівня активності та десинхронізацією ЦНС. Це створює нейродинамічні передумови для збільшення інтенсивності та швидкості розвитку збудження.
Ключові слова: нейродинамічні процеси, спортивний результат.
Annotation. Kochoura D.A., Romanenco V.A., Priymac
S.G. Features of psycho-physiology readiness in heavyweight sport. Neuron-dynamics of correction of functional readiness of skilled weightlifter to competitions. In the article is shown that the increase of sporting results at weight women (M.S.) are provided by the improvement of the functional being of executive links of the functional system of activity, decline of background level of activity and CNS de synchronization. It creates neuron-dynamics preconditions for the increase of intensity and speed of development of excitation.
Keywords: neuron-dynamics processes, sporting result.
Введение.
В процессе многолетней спортивной подготовки формируется специфическая функциональная система (ФС), структура которой определяется направленностью, интенсивностью и периодизацией тренировочного процесса, и генетически обусловленной мерой изменчивости звеньев этой системы [2, 3, 5, 6].
Анализ последних публикаций показывает, что связи между компонентами ФС изменяются гете-рохронно, неоднозначно и разнонаправлено [2, 3, 5]. На начальных этапах подготовки доминируют двигательные способности в совокупности с антропометрическим статусом. В процессе дальнейшей подготовки на первые позиции выдвигаются нейродинами-ческие регуляторные механизмы, непосредственно определяющие эффективность соревновательной деятельности [2, 3, 5, 6, 7]. Однако организация этих ней-родинамических свойств у спортсменов различного уровня и специализации изучена недостаточно.
Работа выполнена по плану НИР Донецкого национального университета.
Формулирование целей работы.
Цель исследований заключается в изучении особенностей организации процессов нейродинамики у квалифицированных (М. С.) штангисток на различных этапах их подготовки. Для достижения цели решали две взаимосвязанные задачи: 1) определяли комплекс нейродинамических показателей, связанный с уровнем спортивных результатов тяжелоатле-ток в отдельных упражнениях и в сумме двоеборья; 2) изучали структуру и динамику этих связей на различных этапах подготовки спортсменок.
Для достижения цели обследовали группу штангисток (М. С.) в возрасте 22-23 лет (n=10). Контрольную группу составили студентки того же возраста, не занимающиеся спортом (n=20). Критерием успешности спортивной деятельности служил оперативный спортивный результат в толчке, рывке и сумме двоеборья. Функциональное состояние двигательного анализатора оценивали по значениям тремора за 10 с. Нейродинамический статус определяли по показателям максимального теппинга за 10 с, латентного периода акустико-моторной реакции на звук пороговой интенсивности (ЛП АМРпор) и 40 дБ (ЛП АМР40), простой зрительно-моторной реакции (ЛП ЗМР) и реакции различения (ЛП ЗМР1-2). Изме-
