CC BY
8
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии _____________________________________________№ 11 (56). 2015 г
СибАК
www. sibac info
1.7. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
К ВОПРОСУ О МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПРОЦЕССА САМОРАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Вековцева Татьяна Александровна
канд. искусствоведения, доцент, Южно-Уральский государственный университет,
РФ, г. Челябинск E-mail: vek-73@mail.ru
THE QUESTION OF METHODICAL MAINTENANCE OF PROCESS SELF-DEVELOPMENT OF HIGH SCHOOL TEACHERS THE CULTURAL AND LEISURE ACTIVITIES
Taniana Vekovtseva
PhD, Associate Professor, South Ural State University,
Russia, Chelyabinsk
АННОТАЦИЯ
Статья посвящена анализу методического обеспечения технологии содействия саморазвитию преподавателей вуза в культурно-досуговой деятельности. Данное обеспечение представлено в соответствии с выделенными этапами осуществления технологии: диагностико-
просветительский; мотивационно-технологический и оценочно-коррекционный. Особое внимание уделено характеристике педагогических условий реализации данной технологии.
ABSTRACT
This article analyzes the methodological support technology empowerment of teachers college in the cultural and leisure activities. This provision is made in accordance with the selected stages of the technology: Diagnosis and Education; technological and motivational assessment
52
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии № 11 (56). 2015 г.__________________________________________
СибАК
www.sibac.info
and correction. Particular attention is paid to the characteristics of pedagogical conditions for the realization of this technology.
Ключевые слова: преподаватель вуза; саморазвитие; культурнодосуговая деятельность.
Keywords: high school teacher; self-development; cultural and leisure activities.
Саморазвитие преподавателя вуза в культурно-досуговой деятельности рассматривается как система, как процесс и как результат. На основе данного утверждения проектируется соответствующая технология. Результат саморазвития фиксируется целями технологии, системность саморазвития отражена в содержании технологии, процесс саморазвития выражается через формы, методы, средства и специально созданные условия. Поэтому подробнее остановимся на данных аспектах.
Содержательно-методическое наполнение технологии содействия саморазвитию преподавателей вуза в культурно-досуговой деятельности необходимо рассматривать в соответствии с поставленными целями на каждом из этапов реализации данной технологии.
На первом (диагностико-просветительском) этапе содержательнометодическое наполнение представлено программой повышения квалификации преподавателей-кураторов, представляющей собой 72-х часовой курс «Управление временем» (авторская программа, построенная на основе нескольких книг Глеба Архангельского [1 и др.]). Программа построена по модульному принципу: 1 модуль -
«Введение»: вводное занятия, тема «Отдых преподавателя»; 2 модуль -«Ценностно-мотивационная сфера человека»: мотивация к решению сложных задач; ценностные предпочтения; 3 модуль -
«Планирование»: организация рабочего дня; планирование времени; расстановка приоритетов; 4 модуль - «Управление временем»: управление информацией; поглотители времени; управление идеями. В процессе реализации данной программы во внутривузовской системе повышения квалификации на каждой лекции приводились примеры восстановления сил, влияния того или иного культурнодосугового мероприятия на физиологические параметры,
эмоциональный и духовный настрой человека. Кроме того, постоянно делались ссылки на проведенные исследования в России и за рубежом о реакции организма человека на музыку, театральные постановки, прогулки по лесу, физкультурные пробежки, занятия йогой, посещение
53
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии _____________________________________________№ 11 (56). 2015 г
СибАК
www. sibac info
музеев и т. п., т. е. о значении для жизнедеятельности человека культурно-досуговой деятельности.
Содержательно-методическое наполнение второго (мотивационно -технологического) этапа праксеологической технологии содействия саморазвитию преподавателей вуза в культурно-досуговой деятельности базировалось на индивидуальных маршрутах преподавателей. Анализ важнейших ценностей преподавателей позволил структурировать культурно-досуговую деятельность преподавателей вуза по нескольким модулям: коммуникативно-познавательный; художественно-эстети-
ческий, рекреационный, общекультурный, экстремально-состязательный и спортивно-оздоровительный (реабилитационный). Модули и формы культурно-досуговой деятельности предлагались преподавателям в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
Третий (оценочно-коррекционный) этап праксеологической технологии содействия саморазвитию преподавателей вуза в культурно-досуговой деятельности в аспекте содержательнометодического наполнения посвящен фиксации достижений преподавателей за год включения активной культурно-досуговой деятельности в своё жизненное пространство, оценке достигнутых изменений и корректировке дальнейших планов. На данном этапе предусматривается становление преподавателей-членов клубов как пропагандистов активного досуга среди студентов, преподавателей кафедры и факультета, иными словами, они становятся «социокультурными аниматорами».
Т.Н. Третьякова выделяет несколько видов анимационной деятельности [4, с. 7], которые полностью подходят к проблеме нашего исследования: 1. Анимация в движении - преподаватели побуждают окружающих (студентов, коллег, членов семьи) к активному отдыху: туристические походы, лесные прогулки, участие в спортивных секциях или спортивных мероприятиях и т. д.; 2. Анимация через общение - преподаватели инициируют встречи с новыми людьми, предлагают новые виды деятельности, сопровождающиеся повышенным уровнем коммуникаций; 3. Анимация через успокоение -преподаватели оказывают эмоциональную поддержку окружающим с помощью эмпатического сопереживания, единения с природой, предложения релаксационных форм отдыха; 4. Анимация через переживание - преподаватели оказывают содействие окружающим в получении удовольствия от сделанных находок и открытий, от преодоления трудностей в работе и коммуникациях; 5. Творческая анимация - преподаватели поддерживают естественное стремление окружающих людей к творчеству, установление контактов для
54
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии № 11 (56). 2015 г.__________________________________________
СибАК
www.sibac.info
сотворчества, развитие способностей и интересов к такой деятельности. 6. Культурная анимация - преподаватели активизируют потребности окружающих в духовном развитии с помощью изучения исторических вопросов, посещения музеев национальных и религиозных памятников, художественных выставок.
Мы полагаем, что привлечение других людей к культурнодосуговой деятельности может происходить только в ситуации вдохновения, позитивного настроя и убеждения преподавателей в полезности такой работы, следовательно, пропагандируя культурно -досуговую деятельность, преподаватели усиливают свое представление о ценности подобной деятельности и становятся её приверженцами.
Содержательное наполнение технологии содействия саморазвитию преподавателей вуза необходимо реализовывать в специально созданных условиях, которые определяют саморазвитие как процесс. В педагогической практике условия создаются исходя из двух аспектов: психологического и педагогического, так как необходимо оказывать влияние с помощью специальной среды, обстоятельств или мер воздействия на личность (педагогический аспект) на интересующий феномен с учетом его внутренних характеристик, особенностей и структуры (психологический аспект). Следовательно, целесообразно вести речь о психолого-педагогических условиях, которые мы понимаем как комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер воздействия, направленных на развитие требуемых качеств или характеристик личности.
Комплекс психолого-педагогических условий для эффективного содействия саморазвитию преподавателей вуза в культурно-досуговой деятельности включает следующие условия:
• пропаганда возможностей досуговой деятельности для саморазвития и достижения внутриличностного благополучия преподавателей;
• создание рефлексивно-инновационной среды, побуждающей преподавателей к общекультурному непрерывному развитию. Рефлексивно-инновационная среда представляет собой сочетание осмысления (рефлексия) и инноваций, творчества (развитие);
• применение разнообразных методов и средств стимулирования активности и инициативы преподавателей в организации культурно-досуговой деятельности [2; 3];
• внедрение в вузе педагогической анимации, проводимой руководителями подразделений, в виде систематического коучинга, а точнее один из его видов - коучинг личной эффективности или коучинг жизни (так называемый лайф-коучинг).
55
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии ________________________________№ 11 (56). 2015 г
В заключении отметим, что представление саморазвития преподавателя вуза как системы, процесса и результата обеспечивают логику построения данной технологии, в частности, саморазвитие как результат зафиксировано целями технологии, саморазвитие как система отражено содержанием технологии, саморазвитие как процесс представлено в формах, методах, средствах и условиях его успешного осуществления.
Список литературы:
1. Архангельский Г.А. Формула времени: тайм-менеджмент на Outlook 2007. -М.: «Манн, Иванов и Фербер», 2014. - 221 с.
2. Подповетная Ю.В. Управление научно-образовательным процессом университета // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 5. -С. 355-363.
3. Салихова Л.Ф. Организационно-методическое обеспечение проектирования содержания повышения квалификации педагогических кадров в региональных условиях // Проблемы и перспективы развития образования. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 66-68.
4. Третьякова Т.Н. Анимационная деятельность в социально-культурном сервисе и туризме: учеб. пособие для вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 56 с.
€
СибАК
www.sibac.info
56
