CC BY
180УДК 373.24
ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Дубровская Анна Валерьевна, Вологодский государственный университет, г. Вологда,
E-mail: dubrovskaya.1992@inbox.ru
Аннотация. Статья посвящена изучению особенностей изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. Рассмотрено определение дошкольного детства, представлено сравнение изобразительной деятельности взрослого человека и дошкольника. Описаны результаты исследования изучения особенностей изобразительной деятельности на примере четырехлетних мальчиков.
Abstract. The article is devoted to the study of the features of the visual activity of children of preschool age. The definition of preschool childhood is considered, and a comparison of the pictorial activity of an adult and a preschooler is presented. Describes the results of a study studying the characteristics of the visual activity on the example of four-year boys.
Ключевые слова: дошкольник, дошкольный возраст, изобразительная деятельность, рисунок.
Key words: preschool child, preschool age, graphic activity, drawing.
Дошкольное детство - относительно небольшой временной период, его возрастные границы от 3 до 6-7 лет. Это период усвоения нравственности, обучения совместным действиям, общению с другими людьми, здесь ярко проявляется способность хотеть, радоваться и огорчаться, познавать новое. Дошкольное детство - период, сенситивный для формирования общих способностей ребенка. Ведущей деятельностью в этом возрасте является игра, благодаря которой личность ребенка развивается.
Наряду с игрой в дошкольном возрасте развиваются и другие виды детской деятельности. Наиболее интересной в ряду продуктивной активности ребенка является изобразительная (рисуночная) деятельность.
Изобразительная деятельность ребенка давно привлекала внимание художников, педагогов и психологов. Рисунки детей изучаются с разных точек зрения. Основные исследования сосредоточены главным образом на возрастной эволюции детского рисунка (Г. Кершенштейнер, И. Люке и др.). Другие авторы шли по линии психологического анализа процесса рисования (Э. Нейман, Н.А. Рыбников и др.). Л.С. Выготский считает, что детский рисунок - это своеобразная «графическая речь», и раннюю мнемотехническую стадию этой «речи» можно считать предвестницей будущего письма. Но, несмотря на все
разнообразные подходы, рисунок с точки зрения его психологической значимости изучен еще недостаточно [1].
В работах ряда исследователей детского рисунка была сделана попытка наметить стадии развития изобразительной деятельности. Рассмотрим стадии развития рисунка у детей (по Зеньковскому):
1. Стадия «мараний» начинается с 1-1,5 лет. Здесь ребенок просто играет ручкой или карандашом. Сначала рука непослушна, и карандаш сам ведет руку по листку. Первые каракули - это беспорядочные линии с сильным нажимом. Это занятие, а главное, результат воспринимается ребенком очень эмоционально.
2. Стадия «каракулей» начинается тогда, когда случайная удача приводит ребенка к образу, очень похожему на знакомый предмет. Первые каракули - это представления ребенка о предметах. Здесь нет еще ровных линий, рука срывается, дрожит, когда ребенок сосредоточенно ведет линию - это связано с недостаточно развитой тонкой моторикой.
3. Стадия схематического изображения - с 4-5 до 9-10 лет. Здесь объект узнаваем, но схематизирован. Интересно, что дети одного возраста лучше распознают рисунки друг друга, чем взрослые. В этом, очевидно, проявляется одинаковый уровень развития когнитивных функций. Особенности рисунка в определенной мере коррелируют с развитием интеллекта.
H.П. Сакулина заметила, что к 4-5 годам выделяются два типа рисовальщиков:
а) дети, предпочитающие рисовать отдельные предметы (у них преимущественно развивается способность изображения);
б) дети, склонные к развертыванию сюжета, повествования (у них изображение сюжета в рисунке дополняется речью и приобретают игровой характер).
4. Стадия правдоподобных изображений - начинается с 10-11 и развивается дальше [2].
Рассмотрим более подробно стадию схематического изображения на примере четырехлетних мальчиков: Паша Л. (4,6 года) и Игорь Л. (4,1 года).
В нашем исследовании была использована методика Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Изучение особенностей изобразительной деятельности» [3].
Исследование проходило индивидуально в 2 серии с интервалом 2-3 дня, при этом время не ограничивается. Первая серия - ребенку предлагалось нарисовать определенный предмет. Вторая серия - нарисовать сюжетную картинку. Ребенку предоставлялись листы бумаги форматом А4 и набор из 6 цветных карандашей (в нашем случае и краски с кисточкой).
Результаты исследования оценивались в трех аспектах - содержание рисунка, особенности изображения и проявление творчества в рисунке.
В итоге были выделены следующие особенности рисунков четырехлетних детей.
I. Содержание рисунка.
Ребенок рисует на любые темы, выражая собственное представление о предметах. В основном, изображает сюжеты из собственной жизни (например,
поездку на море), которые его очень впечатлили; это также любимые игрушки, домашние животные, дорогие люди (семья, друзья). Содержание рисунка насыщенное, строится целая композиция из взаимосвязанных предметов (хотя и схематичных).
2. Особенности изображения:
- передача формы изображения простая, с искажениями или вообще не удалась;
- строение предметов и передача его пропорций нарушены;
- композиция изображения не всегда представлена в единстве, присутствует асимметрия;
- передана реальная окраска предмета, но имеются иногда и отступления от нее;
- преобладают как насыщенные, так и бледные тона;
- раскраска многоцветная;
3. Проявление творчества в рисунке:
- замысел возникает в процессе рисования, изменения по ходу рисования происходят в результате неудач и ошибок в изображении;
- для выразительности рисунка используются яркие цвета;
- в процессе рисования помощь взрослого практически не требуется;
- заинтересованность процессом рисования, проявляющаяся в усидчивости и спокойствии;
- отношение к процессу рисования спокойное, без каких-либо ярких эмоций;
- отношение к готовому рисунку более эмоциональное, проявляется в улыбке, в желании всем показать свое творчество или, наоборот, недовольное выражение лица в случае, если рисунок не получился.
Таким образом, изобразительная деятельность дошкольника отличается от изобразительной деятельности взрослого человека. У взрослых эта деятельность направлена на результат, в то время как у ребенка результат играет второстепенную роль. На первый план для дошкольника выступает сам процесс создания рисунка, поэтому дети рисуют с увлечением, но очень часто по завершению рисунка выбрасывают его. Научно доказано, что ребенок начинает обращать внимание на рисунок, как на продукт изобразительной деятельности, только к концу дошкольного возраста.
Список использованных источников:
1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. - М.: Высшее образование; МГППУ, 2007. - 460 с.
2. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез / Серия «Высшее образование». - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.
3. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой. -М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.
