CC BY
27
тельной структуре двух понятий является слабая представленность семейных, производственных и отчасти учебных ситуаций. Это означает, что испытуемые не допускают возможности актуализации этих черт в таких сферах жизни, как учеба, производство, семья.
На самом деле любое качество может актуализироваться в большинстве жизненных сфер. Мы можем сделать вывод, что уровень обобщенности нравственно-психологических понятий у испытуемых не вполне удовлетворителен. При столкновении с подобными ситуациями в жизни они скорее всего не смогут сориентироваться в соответствующих личностных особенностях других людей. Очевидно, требует решения вопрос о начальной психологической подготовке учащихся. Именно благодаря ей ребенок сможет избежать трудностей при взаимодействии с людьми на протяжении всей дальнейшей жизни. Первоначальные психологические знания приобретаются людьми как в непосредственных наблюдениях за поведением других людей, так и
через словесные разъяснения. В свою очередь, психологическая подготовка должна быть направлена не просто на сообщение учащимся соответствующих знаний, а на формирование у них системы научных понятий и изменение существующих житейских представлений (см.: Романов К.М. Психология межличностного познания. Саранск, 1993. С. 131). Необходимо, чтобы человек не только усвоил психологические знания в форме образов и понятий, удерживал их в памяти, но и мог реализовать их на практике.
Психологическая подготовка особенно важна для подростков, поскольку у них, как ни у кого другого, сильно желание общаться со сверстниками, иметь друзей. Значимость ее велика также в силу того, что подростковый возраст сенситивен для развития средств общения. Именно коммуникативные знания, умения и навыки человека обеспечивают успешность его контактов с другими людьми, определяют процесс и уровень понимания другого человека, содействуют самораскрытию.
2001
ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО
ПОНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ
Н.С. Щанкина, аспирант кафедры психологии МГУ им. Н.П. Огарева
Определенный процент людей в обществе относится к категории умственно отсталых. Они живут среди нас, являются членами семей, имеют почти такие же права, как и остальные люди, и мы не можем не замечать их. Вольно или невольно мы взаимодействуем с ними, формируем свое отношение к ним, и от этого зависит их адаптация в обществе. Нередко неуспеш-ность социальной адаптации таких людей, невозможность занять достойное место в трудовом коллективе, образовать дружеские связи обусловлены недостаточным развитием у них навыков в сфере общения, в межличностном познании.
Исследования межличностного познания у людей с недостатками в интеллектуальном развитии находятся на начальном
этапе. Как отдельная проблема межличностное познание у умственно отсталых отдельно не изучалось, но многие авторы, например В.А. Вярянен, Л.И. Даргевиче-не, О.К. Агавелян, которые занимались исследованием познавательной деятельности и межличностных отношений, так или иначе затрагивали эти вопросы. Собрано достаточно научного материала, характеризующего отдельные познавательные процессы умственно отсталых. Несомненно, эти сведения имеют важное значение при решении вопросов их обучения, воспитания, социальной адаптации. Но так как люди с проблемами в интеллектуальном развитии являются практически полноправными членами нашего общества (исключение составляют глубоко умственно отсталые),
©Н.С. Щанкина, 2001
65
ІЩЙЙЙЙЙЙЙЙЙЙІШЙЙЙЙЙ^ ИНТЕГРАЦИЯ
мы должны научиться правильно понимать их (взаимодействовать с ними), а для этого нужно исследовать особенности познания умственно отсталыми людьми окружающих.
Задачей нашего исследования является сравнительный анализ межличностного познания Нормально развивающихся и умственно отсталых детей.
В коллективе Арх.-Голицынской вспомогательной школы-интерната действуют социально-психологические закономерности, общие для нормальных и умственно отсталых детей. Общей является структура межличностных отношений, которая состоит из двух подструктур: деловых и личных отношений; в системе личных отношений установлена дифференциация учащихся по их положению на «наиболее популярных», «предпочитаемых», «пренебрегаемых», «изолированных».
Ученикам школы было предложено описать хорошо знакомого им человека, друга. Анализируя сочинения, мы выделили несколько основных категорий: отношение к объекту; совместное времяпрепровождение и доброжелательные в нем отношения; внутренний облик (к этой категории мы отнесли суждения, в которых дается обобщенная характеристика внутренних качеств. Такие суждения отражают более или менее общие свойства другого человека, которые нельзя усмотреть непосредственно ни во внешнем облике, ни в поведении); внешний облик. Единой общепринятой классификации смысловых суждений не существует, так как количество категорий и их содержание определяются целями и задачами исследования, а плюс к этому и содержанием самих речевых описаний.
Задание вызвало затруднения лишь у учащихся 1-го класса по причине несфор-мированности их словарного запаса, неумения выделить главные черты личности товарища; у многих еще нет друзей. Характеристика друга у первоклассников сводится к примитивным высказываниям: «хороший», «добрый». Работы учеников 2-го класса отличаются более подробным описанием друга, разнообразием высказываний, они представляют собой небольшие рассказы из 7 - 14 предложений. Описание учащиеся начинают с выражения сво-
ОБРАЗОВАНИЯ ШШйЙЙЙЙЙЙЙЙЙЙЙЙЙШШ
его отношения к другу: «он хороший, добрый», «я его люблю», «буду с ним дальше дружить» и т.д.
В сочинениях учащихся 3 — 5-х классов особенных качественных различий не наблюдается. Они содержат выражение отношения к другу, затем описание совместного досуга, характерные черты, приводится много случаев из жизни. Нужно отметить, что помимо многочисленных положительных характеристик встречаются упоминания о негативных поступках из жизни друга (подруги): «Один раз он украл раму и колесо, сознался, но не отдал. Это не хорошо».
Сочинения учащихся старших классов качественно отличаются от работ младших школьников. Нередко они меньше по объему, но более содержательны. Начиная с 6-го и по 9-й класс прослеживается описание внешнего облика, правда, даются лишь поверхностные характеристики (цвет волос, рост, манера одеваться). Можно сказать, что внешний вид не играет решающей роли в межличностном познании умственно отсталых людей. Несмотря на разницу в 3 класса, существенных качественных различий в работах учащихся не отмечается. Основное внимание уделяется отношению к другу, практически каждое сочинение заканчивается пожеланием, подобным этому: «Я желаю Кате, чтобы она была веселой, доброй, красивой, верной. Я хочу, чтобы наша дружба сохранилась».
Во всех работах с 1 -го по 9-й класс категория «отношение к объекту» занимает лидирующее положение. Для умственно отсталых эта категория более значима, чем для учащихся массовой школы; вообще межличностные отношения, в частности отношение к ним окружающих людей и их отношение к людям, очень болезненно воспринимаются такими людьми.
Для умственно отсталых детей ситуация межличностного познания является достаточно привычной, поскольку они постоянно находятся в окружении одних и тех же людей, а потому знают друг друга не только в контексте учебной деятельности, но и в условиях быта. Это хорошо прослеживается в характеристиках. В некоторых работах количество суждений о друге пре-
вышает сумму высказываний учащихся из массовой школы.
Тем же самым ученикам из специальной вспомогательной школы-интерната
с анкету
«вежливые», «любознательные» и т.д. Подобные высказывания у умственно отсталых из-за бедности их словарного запаса появляются только к 3-му классу. Например, словом «добрые» они называют
кие бывают люди». Данный вид задания тех, кто «помогает другим», «жалеет
Это
но объяснить незрелостью основных позна- лится чем-нибудь».
всех», «не оставит в беде», «всегда де-
вательных процессов: мышления, памяти,
Количество суждений у умственно от-
речи. Умственно отсталым людям трудно стапых учащихся младших и старших клас-
абстрагироваться от конкретного события, сов почти не отличается, но качественные
они не могут представить себе какие-то различия существуют, так как с возрастом
происходит накопление словарного запаса. Высказывания старшеклассников уже нельзя назвать примитивными: «вежливые», «трудолюбивые», «ласковые», «ко-
жизненные
суждений является характерис-
тикои черт личности людей, пример поведения которых они наблюдали, - учителей,
воспитателей, соседей, родственников. Вот варные», «жестокие». В работах учащихся младших классов практически не встречается отрицательных характеристик, а старшеклассники перечисляют и отрицательные черты, но их немного. Каждый из обследуемых первоклассников массовой школы наряду с положительными характеристиками называл и отрицательные черты личности. Вероятно, это связано с тем, что условия в интернате, оторванность от
одно из высказывании: «учительница наша золотая, у нее сердце светлое и мягкое как пух, у нее добрая душа».
При анализе полученные речевые суждения были разделены на категории: поведенческий облик; внутренний облик; внешний облик. Высказываний, которые можно было бы отнести к категории «отношение к объекту», выделено не было, а преобладающей стала категория «внутренний облик». Количество смысловых суждений, выделенных подростками с нормальным интеллектом, в два с половиной
«реальной жизни» затрудняют межличностное познание, взаимодействие умственно отсталых с другими людьми, так как в интернате круг общения очень огра-
раза превысило сумму высказываний их ничен и подростки практически не встре-
умственно отсталых сверстников.
Семантика высказываний учащихся массовой школы и вспомогательной существенно отличается. Общими суждениями в категории «внутренний облик» являются «добрые», «злые», «хорошие», «плохие», «жадные». В категории «поведенческий
чают отрицательных примеров поведения. Так же можно объяснить и их сильную привязанность друг к другу.
Учащиеся массовой школы и умственно отсталые, обращаясь к внешнему облику, характеризуют его довольно однообразно: «красивые», «некрасивые». Данная ка-
облик» высказывания учащихся массовой тегория самая малочисленная по количе-
школы носят обобщенный характер: «находчивые», «с хорошим чувством юмо-
ству суждении.
В исследовании Л.И. Даргевичене ана-
жизнен-
ра», у умственно отсталых много выска- лизировались межличностные взаимоотношения умственно отсталых детей младше-
ными ситуациями, например: «на велоси- го школьного возраста. На основе данных
педе не дают кататься», «ругаются социометрического эксперимента было
ежду
показано, что у учеников 1 -го и 2-го клас-
Учащиеся 1-го класса дают однооб- сов вспомогательных школ низкий показа-
разные характеристики людей: «.злые», тель взаимности выборов. Это объясняет-
«добрые», «хорошие», «плохие», «кра- ся тем, что эти дети не осознают своего
сивые». Высказывания их ровесников из положения в коллективе класса. Л.И. Дар-
массовой школы отличаются большим раз- гевичене отмечает, что отсутствие при-
нообразием: «милосердные», «доверни- тязаний в данной области определяет то,
вые», «добродушные», «шустрые», что у ребенка не вызывает отрицательных
67
= ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ |
переживании нежелание одноклассников с ним общаться. Многие учащиеся даже
ков, характера для них более доступно, чем оценка своего интеллекта. Вместе с тем
не понимают содержание предложенно- умственно отсталые, так же как и учащие-
го задания.
Подобное исследование проводил В. А. Вярянен с учениками старших клас- ющих, чем свои.
ся массовой школы, легче и адекватнее оценивают поступки и поведение окружа-
сов вспомогательной школы. Он установил, что среди учащихся 5 - 8-х классов нет «звезд», т.е. учеников, получивших сверхбольшое количество выборов и тем самым особенно выделяющихся в коллективе. Взаимных выборов между учащимися 5 - 8-х классов вспомогательной школы в 2 - 3 раза меньше, чем между учащимися 6-х классов массовой школы.
Устойчивость отношений зависит от возраста учащихся.
В межличностных отношениях, как и в учебной деятельности, преобладающей у умственно отсталых школьников является тенденция к переоценке. Можно предположить, что данная тенденция наблюдается во всех сферах. Интеллектуальные и эмо- Очевидно, что в процесс обучения умствен-
Установлено, что с возрастом меняются восприятие, познание окружающих людей. Например, эталоны межличностного восприятия, которыми пользуются подростки, оценивая окружающих людей, становятся более обобщенными и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, как в младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями, нормами. Их интеллектуально неполноценные сверстники по причине своей легкой внушаемости, доверчивости, эмоциональной неустойчивости часто формируют свое мнение о человеке, прислушиваясь к мнению значимого для них взрослого. Их представления о людях нередко являются искаженными, ошибочными.
циональные стороны познавательного интереса олигофренов составляют единое
но отсталых необходимо включить сведения, опирающиеся на научные данные, касающи-
взаимосвязанное целое. Осознание поступ- еся межличностного восприятия.
