CC BY
19
ЧИППКРО
УДК 372.8+378.091.398
Исследование готовности учителей информатики к изучению визуального программирования в рамках дополнительного образования
Н. Ю. Добровольская
https://orcid.org/0000-0002-8480-1643 dnu10@mail.ru
О. В. Гаркуша
https://orcid.org/0000-0003-0856-8867 garkusha@fpm. kubsu. ru
Research of the readiness of computer science teachers to study visual programming in the framework of additional education
N. Y. Dobrovolskaya O. V. Garkusha
Аннотация
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Современное профессиональное образование педагогов предполагает постоянное изучение новых информационно-коммуникационных технологий, использования их в своей профессиональной деятельности. Проблема исследования состоит в поиске цифровых технологий, дидактические возможности которых позволяют эффективно решать педагогические задачи и развивают профессиональные умения учителей информатики. Цель исследования состоит в определении готовности учителей информатики к изучению методики применения визуального программирования в профессиональной деятельности учителей информатики. Методология (материалы и методы). В ходе исследования применялись методы анализа педагогической и методической литературы по формированию цифровой компетенции учителя и визуальному программированию, обобщение педагогического опыта использования инновационных цифровых технологий. Результаты. На основе выделенных дидактических особенностей визуального программирования предложена структура умения применять визуальное программирование в профессиональной
деятельности учителя. Определены направления применения соответствующих средств: сопровождение учебного процесса и обеспечение учебно-познавательной деятельности учащихся. Предложена технология применения визуального программирования, включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты. Обозначены типы педагогических задач, решению которых способствует указанная технология. Проведено анкетирование слушателей курсов повышения квалификации (учителя информатики Краснодарского края), выявившее их готовность к изучению технологии применения визуального программирования. Делается вывод о том, что применение средств визуального программирования для организации педагогической деятельности, конструирования новых учебных и контрольно-оценочных материалов расширяет профессиональные умения учителей информатики, а следовательно, соответствующая технология может быть включена в содержание системы повышения квалификации педагогов.
Abstract
Abstract. The research problem and the rationale for its relevance. Modern professional ed-
ucation of teachers involves the constant study of new information and communication technologies, their use in their professional activities. The research problem is to search for digital technologies, the didactic capabilities of which make it possible to effectively solve pedagogical problems and develop the professional skills of informatics teachers. The goal of the research consists in describing the technology of applying visual programming in the professional activities of computer science teachers, determining the readiness of computer science teachers to study it. Methodology (materials and methods). In the course of the study, methods of analysis of pedagogical and methodological literature on the formation of digital competence of a teacher and visual programming, generalization of pedagogical experience in the use of innovative digital technologies were used. Results. On the basis of the highlighted didactic features of visual programming, the structure of the ability to apply visual programming in the teacher's professional activity is proposed. The directions of using the appropriate means are determined: support of the educational process and the provision of educational and cognitive activities of students. A technology for the use of visual programming is proposed, including target, content, procedural and effective-evaluative components. The types of pedagogical tasks, the solution of which is facilitated by the indicated technology, are indicated. A survey of students of advanced training courses (teachers of computer science of Krasnodar Territory) was carried out, which revealed their readiness to study the technology of using visual programming. It is concluded that the use of visual programming tools for the organization ofpedagogical activity, the design of new educational and control-assessment materials expands the professional skills of teachers of informatics, and, therefore, the corresponding technology can be included in the content of the system of advanced training of teachers.
Ключевые слова: цифровизация образования, повышение квалификации учителей информатики, цифровая компетентность, визуальное программирование, непрерывное профессиональное образование.
Keywords: digitalization of education, professional development of informatics teachers, digital competence, visual programming, continuing professional education.
Введение. Развитие профессиональных навыков педагога в современных условиях обеспечивается использованием на практике возможностей инновационных IT-технологий. С одной стороны, цифровые технологии позволяют вывести учебный процесс на более высокий качественный уровень, с другой стороны, они предлагают новые эффективные решения педагогических задач. Использование текстовых редакторов и электронных таблиц в настоящее время является повседневной практикой педагога, однако, большинство учителей не используют, а иногда даже не знают о наличии дополнительного функционала этих программных продуктов. Текстовые редакторы и электронные таблицы имеют встроенные средства визуального программирования (например, Visual Basic of Applications - VBA), применение которых должно составлять неотъемлемую часть профессиональной работы учителя информатики. Навыки визуального программирования позволяют создавать собственные программные системы демонстрирующего, обучающего, тестирующего и контролирующего характера. Знание технологии визуального программирования позволяет модифицировать имеющиеся программные системы, адаптировать их под собственные нужды. Эта возможность визуального программирования предлагает педагогу реализовать свой творческий потенциал, разрабатывать наборы авторских материалов. Кроме того, реализация принципа непрерывного образования предполагает конструирование дистанционных ресурсов, разработка которых возможна на основе визуального программирования. В этом случае учитель информатики выступает как организатор применения IT-технологий в образовании. Однако обращение учителя информатики к технологии визуального программирования чаще всего происходит на уровне работы со школьниками старших классов в рамках профильного обучения, что, безусловно, не отражает все направления использования этого инструмента.
Простота формирования оконных форм и элементов интерфейса, использование стандартных конструкций языка программирования, известных учителю информатики, раскрывающиеся возможности применения допускают включение средств визуального программирования в систему повышения квалификации пе-
дагогических работников, в частности учителей информатики. Наличие средств визуального программирования в текстовых редакторах и электронных таблицах определяют возникающее противоречие между имеющимися дидактическими возможностями средств визуального программирования и недостаточностью методического обеспечения использования этих возможностей в профессиональной практике педагога. Указанное противоречие определяет проблему исследования: как расширить профессиональные умения и навыки учителя информатики за счет применения средств визуального программирования в педагогической деятельности.
Актуальность определяется необходимостью разработки технологии применения визуального программирования в профессиональной деятельности учителей информатики, направленной на достижение поставленных педагогических целей и расширяющей систему повышения квалификации учителей.
Цель исследования состоит в определении готовности учителей информатики к изучению методики применения визуального программирования в профессиональной деятельности учителей информатики.
Обзор литературы
Проблеме цифровизации образования посвящено достаточно много исследований российских ученых. Так, И. В. Воинова [1], Л. А. Сафонова [1], С. И. Проценко [2] выделяют концепцию формирования цифровой компетенции будущего учителя математики и информатики, позволяющую не только использовать, но и создавать собственные цифровые ресурсы. Сформулирована компетенция учителя, которая обеспечивает формирование навыков использования различных цифровых ресурсов и технологий с целью активизации учебно -познавательной деятельности учащихся. А. И. Архипова [3; 4] и Е. А. Пичкуренко [5] разработали элементы компьютерной дидактики, предполагающей использование авторских цифровых продуктов на уроках. Модели компьютерной дидактики, являясь интеграцией инновационных педагогических технологий и современных ГГ-технологий, а также лежащие в основе технологического учебника нового поколения, призваны решать задачи информатизации образования. Перечисленные иссле-
дования акцентируют внимание на необходимость овладения новыми информационными технологиями учителем, повсеместное использование возможностей этих технологий в педагогической деятельности.
В работах Т. А. Бороненко [6], Т. Г. Везиро-ва [7; 8], А. А. Вербицкого [9], И. В. Роберт [10; 11] подчеркивается значимость формирования цифровых навыков современного учителя, указывается направления их использования в профессиональной деятельности, выявляются составляющие цифровой компетенции учителя, определяется недостаточность подготовки учителя к сознательному использованию компьютерных технологий на практике. Авторы отмечают противоречие между востребованностью педагогов, обладающих цифровой компетентностью и их недостаточной подготовкой в сфере применения цифровых технологий в педагогической практике. Формирование цифровой компетентности предлагается выполнять, в том числе в рамках программ повышения квалификации и профессиональной подготовки учителей, поддерживающих непрерывное образование. Определяются средства формирования цифровой компетентности учителей, выражающиеся в совершенствовании методической подготовки, трансформации образования в цифровую среду. Анализ исследований раскрывает непрерывную необходимость в модернизации системы повышения квалификации учителей, включения в ее содержание новых цифровых технологий.
Вопросам обновления содержания, форм и методов обучения программированию, необходимости включения в курс информатики визуального программирования посвящены исследования В. В. Лаптева [12], М. В. Швецкого [12], В. А. Касторновой [13-14]. Авторы раскрывают различные аспекты методики преподавания визуального программирования, выделяют направления применения визуального программирования в школьном образовании и деятельности педагога. Указанные исследования рассматривают широкое поле средств и сред визуального программирования. Однако знакомство с технологией визуального программирования для учителей можно упростить, используя соответствующие конструкции в рамках текстовых и табличных процессоров, предложить к ознакомлению наборы готовых
макросов, модификация которых поможет сформировать навыки визуального программирования. Необходимо структурировать набор отдельных задач применения визуального программирования и показать способы их решения, раскрыть возможность использования макросов при выполнении не только учебных задач, но и задач профессиональной деятельности педагога. Под макросом визуального программирования в соответствии с общепринятым определением мы понимаем набор записанных инструкций языка программирования, которые сообщают программе (текстовому редактору или электронным таблицам) о выполнение некоторой последовательности действий.
Методология (материалы и методы)
Цифровизация образования предполагает, с одной стороны, умение современного педагога адаптировать цифровые технологии к решению педагогических задач, с другой стороны, на уроках информатики учащиеся должны получать информацию об инновационных компьютерных технологиях и способах их применения на практике. Одной из подобных цифровых технологий является визуальное программирование. Обладая навыками традиционного программирования, и учитель информатики, и учащийся могут расширить свои знания в области программирования в направлении разработки качественных интерфейсов. Современные проекты основаны на множествах международных стандартов и регламентов, использование конструкций визуального программирования позволяет соответствовать этим стандартам в области конструирования интерфейсов. Следовательно, знакомство школьников с визуальными механизмами помогает закладывать навыки качественной разработки программных проектов. Средства визуального программирования, при минимальных затратах со стороны разработчика, позволяют реализовать удобный и понятный интерфейс приложения. Такая возможность приводит к необходимости расширения содержания обучения, включения в него изучение средств визуального программирования.
Однако конструкции визуального программирования можно использовать не только в форме учебных заданий. В педагогической деятельности педагога, как творческой развивающейся личности, возникает необходимость
в разработки собственных учебных материалов. Реализация этого процесса на современном качественном уровне невозможна без привлечения цифровых технологий, а для учителя информатики круг инструментов значительно расширяется. Ему можно предложить наборы готовых макросов решения типичных педагогических задач, которые можно легко модифицировать под собственные нужды.
Средства визуального программирования наряду с традиционными процедурными языками программирования обладают рядом преимуществ. Конструкции визуального программирования позволяют наглядно, образно представлять алгоритмические структуры, включают набор встроенных инструментов, реализующих различные объекты интерфейса и алгоритмические блоки, что позволяет больше внимания уделять структуре программы, а не элементам синтаксиса. Готовый макрос или программа обладает интерфейсом международного стандарта.
Дидактические особенности визуального программирования, выделенные в процессе исследования, могут быть заложены в основу формирования ключевых профессиональных компетенций учителя информатики. Используются такие особенности, как активизация дея-тельностной составляющей обучения за счет использования элементов интерфейса, диалоговых окон, макросов; визуализация результатов деятельности, реализация продуктивного обучения; формирование конструкторских навыков за счет использования блочного подхода в конструировании алгоритмов и интерфейса; соответствие содержанию ядра курса информатики и ИКТ; адаптация к возрастным особенностям обучающихся.
Одним из путей внедрения приобретенных знаний о визуальном программировании в практику обучения является формирование умения применять средства визуального программирования, определенное как профессиональная деятельность учителя информатики, трансформирующая методические навыки и умения в педагогическое средство, способствующее конструированию новых программных продуктов различного назначения.
Результаты и их описание
В рамках курсов повышения квалификации учителей информатики (на базе Института
развития образования Краснодарского края) осуществлялась деятельность по формированию умения применять средства визуального программирования. Структура умения представлена следующими компонентами (рис. 1): теоретическим, учебным, задачным и контролирующим. Теоретический компонент определяет направленность использования визуального программирования в деятельности учителя информатики, сводится к исследованию и анализу возможностей средств визуального программирования, определению областей применения. Здесь необходимо раскрыть знания о технологии визуального программирования, методах и приемах конструирования программных средств, методике использования возможностей визуального программирования в процессе обучения. Учебный компонент включает умение определения места визуального программирования в образователь-
ной программе, формирования учебно-методического сопровождения факультативных занятий и работы над индивидуальными проектами, раскрывает трансформацию теоретических конструкций в конкретные, связанные с решением определенного типа учебных задач. Правильность последовательности конструкторской деятельности определена в за-дачном компоненте.
В этом блоке выделяются умения генерации наборов текстовых и числовых задач с помощью макросов в текстовом редакторе и электронных таблицах, конструирования ответов к задачам на основе формул. Контролирующий компонент включает умения конструировать тестовые наборы заданий в соответствии с отобранным содержанием, организации элементов интерфейса для тестовых систем, построения диаграмм для анализа результатов тестирования.
Теоретический компонент: актуализация знаний о принципах визуального программирования, возможностях визуального программирования, целях применения, определение областей применения средств визуального программирования
Умение применять средства визуального программирования
Учебный компонент: формирование учебно-методического сопровождения факультативных занятий индивидуальных проектов, трансформация теоретических конструкций в конкретные, связанные с решением определенного типа учебных задач, использование возможностей визуального программирования для решения учебных задач, конструирование совместно с учащимися новых конструкций
на уроках
За дачный компонент: генерация наборов текстовых и числовых задач с помощью макросов, конструирование ответов к задачам на основе формул, модификация макросов визуального программирования для конструирования задач
Контролирующий компонент: конструирование тестовых наборов заданий в соответствии с отобранным содержанием, организация интерфейса для тестовых систем, построения диаграмм для анализа результатов тестирования, модификация макросов для систем тестирования
Рис. 1. Структура умения применять средства визуального программирования
Формирование варианта задания 7
Диапазоны размеров изображения и о&ъем памяти
Диапазон значений хх : 400
Диапазон значений уу: 100
Диапазон значений Сегодня size: 10
1200 пикселей
09-02-2022 18:23
500 пикселей Кбайт
30
10 Количество вариантов
Формирование тестов и ответов
Выход
Рис. 2. Окно шаблона учебной задачи
Задание 7 (09-02-2022 18:17)
1) Для хранения произвольного растрового изображения размером 526 х 250 пикселей отведено 40Кбайт памяти без учёта размера заголовка файла. Для кодирования цвета каждого пикселя используется одинаковое количество бит. коды пикселей записываются в файл один за другим без промежутков.
Какое максимальное количество цветов можно использовать в изображении?
2) Для хранения произвольного растрового изображения размером 813 х
317 пикселей отведено 29Кбайт памяти без учёта размера заголовка файла. Для кодирования цвета каждого пикселя используется одинаковое количество бит. коды пикселей записываются в файл один за другим без промежутков.
Какое максимальное количество цветов можно использовать в изображении?
Рис. 3. Результат генерации учебных задач
Два последних компонента включают умения модифицировать макросы конструкций визуального программирования в соответствии с новыми целями, умения разрабатывать собственные системы тестирования и системы генерации наборов задач.
Средства визуального программирования позволяют учителю информатики использовать его в двух направлениях: сопровождение учебного процесса и обеспечение учебно-познавательной деятельности учащихся. Для реализации перечисленных направлений следует осваивать технологию применения визуального программирования, включающую
целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты.
Выделим типологию педагогических задач, эффективное решение которых возможно с использованием данного умения.
Тип 1. Генерация новых учебных задач.
Использование макросов VBA позволяет создавать формы, отражающие шаблон учебной задачи. В шаблоне выделяются поля, значения которых могут заполняться вручную или генерироваться случайно. Макрос позволяет указать необходимое число генерируемых однотипных задач, сформированные условия которых помещаются в текстовый файл. Сформиро-
ванное условие задачи представляет собой интеграцию шаблона и конкретных значений полей. Для конструирования ответа в шаблоне присутствует формула, вычисляющая на основе значений полей результат задачи. Все ответы к сгенерированным задачам помещаются в отдельный текстовый файл.
На рисунке 2 представлен пример использования макроса, генерация соответствующих задач приведена на рисунке 3. Использование визуального программирования для генерации однотипных задач позволяет реализовать индивидуализированный подход к обучению, формировать большие наборы однотипных задач для текущего и итогового контроля. Шаблоны учебных задач легко варьируемы, текст задачи, количество полей изменяемы без модификации основного тела макроса.
Тип 2. Формирование отчетов и построение диаграмм.
Использование макросов VBA в электронных таблицах позволяет составлять различные отчеты, например о текущей успеваемости ученика, вычислять средний балл, отмечать просроченные задания, выполнять графический анализ данных за счет построения диаграмм и графиков. В этом случае средства визуального программирования способствуют реализации функции мониторинга и анализа качества результатов обучения.
Тип 3. Разработка систем тестирования.
Для реализации текущего контроля удобно использовать различные тесты, однако материал тестирования желательно подбирать педагогу самостоятельно, опираясь на уровень восприятия учащихся. В связи с этим появляется необходимость разработки собственных автоматизированных тестов. Наряду с имеющимися самостоятельными сервисами конструирования тестов можно использовать визуальное программирование для проведения собственного тестирования и анализа результатов.
Тип 4. Конструирование учебных задач по визуальному программированию.
Конструкции визуального программирования соответствуют типовым конструкциям процедурных языков, включенных в курс информатики 9-11-х классов. Дополнительное знакомство с визуальным программированием позволит развить положительную мотивацию школьников к изучению информатики, обеспе-
чить программы учащихся интерфейсом, сформировать у обучающихся навыки объектно ориентированного подхода к разработке программ.
На основе выделенных типов педагогических задач, решение которых возможно с использованием визуального программирования, нами проведено исследование готовности учителей информатики к изучению визуального программирования в рамках дополнительного образования. Исследование отношения учителей информатики к использованию в профессиональной деятельности средств визуального программирования проводилось на базе Института развития образования Краснодарского края, в опросе участвовало 45 учителей. На первом этапе исследования были предложены учебно-методические материалы, включающие инструкцию по использованию макроса VBA в текстовом редакторе Microsoft Word и, собственно, примеры макросов, позволяющие генерировать наборы текстовых заданий в соответствии с контрольно-измерительными материалами по информатике и ИКТ для 11-го класса. На втором этапе исследования проведено анкетирование учителей, отражающее степень необходимости в дополнительном обучении визуальному программированию.
Первый блок вопросов анкеты предполагал выявление общего уровня цифровой компетенции учителя информатики. Учителя отмечали наборы цифровых технологий и сервисов, применяемых в педагогической деятельности: облачные сервисы, электронная почта, мессен-джеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, программы презентаций, поисковые системы, специализированные сайты. 85% респондентов определили свой уровень владения перечисленными цифровыми технологиями как удовлетворительный, 15% отметили продвинутый уровень владения. Большинство учителей (80%) указали, что осваивают дополнительные новые IT-технологии по собственной инициативе, а не только в соответствии с учебным планом. 85% считает необходимым знакомить школьников на уроках информатики с новейшими информационными технологиями, выходящими за рамки школьной программы. Такие данные характеризуют положительное отношение учителей информатики к познанию нового, осознанию своей роли учителя цифрового об-
разования. Несмотря на то, что в своей широкой педагогической деятельности (на уроках, факультативах, дополнительных занятиях, в индивидуальной проектной деятельности) учителя применяют в основном от трех до четырех языков программирования, среды визуального программирования они используют достаточно редко, не более 17% опрошенных. Тем не менее 69% учителей знакомы с визуальным программированием на разных уровнях.
Следующий блок вопросов направлен на отношение учителей к непрерывному образованию. Все учителя согласились с тезисом, что учитель постоянно должен совершенствовать свои профессиональные навыки. В качестве источников приобретения новых цифровых знаний указаны курсы повышения квалификации (46%), электронные ресурсы сети Интернет (54%), опыт коллег (86%). Результаты анкетирования показали стремление педагогов к совершенствованию собственных цифровых навыков, открытость к получению новых знаний.
Предложенные учебно-методические материалы познакомили учителей с возможностями визуального программирования. Учителя указали на полезность рассмотренных материалов в работе со школьниками (62%), определили, что добавление интерфейса в программу повысит положительную мотивацию школьников
к разработке программ (68%), отметили возможность расширения учебной программы разделами программирования на Visual Basic (62%) и разработкой соответствующих индивидуальных проектов (85%).
Ответы респондентов позволяют сделать вывод о возможности расширения круга учебных задач за счет заданий по визуальному программированию, особенно в рамках проектной деятельности для профессионально ориентированных школьников. Примеры макросов, входящие в состав учебно-методических материалов, продемонстрировали учителям возможности визуального программирования для решения следующих педагогических задач: генерирование множества однотипных задач и тестирование знаний.
Педагоги отметили полезность предоставленных макросов, удобство их применения на практике, несложную адаптацию к собственным задачам. Заключительный блок вопросов анкеты определял отношение учителей к включению разделов визуального программирования в систему повышения квалификации педагогов. Большинство учителей информатики указали на необходимость расширения программы курсов подобными разделами (69%), часть учителей готова ознакомиться с технологией применения визуального программирования обзорно (54%), другая часть опрошенных -
Результаты анкетирования
□ 1, Необходимо ли знакомить школьников нэ уроках информатики с инновационными
технологиями, выходящими зз рэмни общеобразовательной программа?
□ 2, Используете ли Вы на уроках или в рамках индивидуальной проектной деятельности визуальное программирование?
□ 3. Полезно ли использование учебных материалов потемзм визуального программирования?
О л. Возможно ли расширение учебной программы включением разделов программирования нэ \/ВА?
□ Б. Необходимо Ли включение изучение УВД В систему повышения квалификации учителей информатики?
Рис. 4. Результаты анкетирования
более подробно (46%). 76% отметило необходимость отдельного курса, длительностью 24 часа (16%), 36 часов (23%) или 72 часа (38%).
Результаты по наиболее значимым вопросам анкетирования приведены на рисунке 4.
Таким образом, только 31% учителей отметили сложность предлагаемого материала и невозможность самостоятельного освоения, остальные респонденты выразили желание ознакомиться с макросами подробнее и расширить свои знания о возможностях визуального программирования.
Обсуждение
Результаты теоретической работы и анализ данных анкетирования показали, что включение технологии применения визуального программирования в систему повышения квалификации учителей информатики востребовано, так как позволяет создать условия реализации творческого потенциала педагогов по совершенствованию учебного материала, расширяет круг учебных задач и проектов по информатике для школьников, обеспечивает автоматизацию контроля знаний и анализа результатов. Ознакомление с предложенной технологией делает возможным развитие профессиональных навыков учителя, снабжает его новыми инструментами как цифровизации учебного процесса, так и расширения поля учебной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в выявлении новых направлений программ дополнительного образования учителей информатики, связанных с формированием навыка использования визуального программирования: обеспечение индивидуального похода к обучаемому за счет генерации однотипных задач средствами VBA; реализация задач мониторинга и тестирования знаний учащихся средствами визуального программирования; включение в проектную деятельность учащихся технологии визуального программирования.
Проведенное исследование позволяет расширить программы курсов повышения квалификации учителей информатики, сформировать основу учебно-методических материалов применения средств визуального программирования. Перспективы дальнейшего развития исследования связаны с расширением и уточнением программы курса дополнительного образования учителей визуальному программированию, конструированию технологии тестирова-
ния знаний с использованием визуального программирования.
Заключение
По итогам анкетирования можно отметить, что желание педагогов развивать имеющиеся навыки, расширять круг учебных задач отвечает принципу непрерывного обучения и необходимости в методическом обеспечении способов применения новых цифровых технологий, в частности визуального программирования, в учебном процессе. Выявленная в результате анкетирования готовность учителей информатики к использованию в своей профессиональной деятельности визуального программирования позволяет говорить о возможности включения предложенной технологии в содержание системы повышения квалификации педагогов. Средства визуального программирования могут выступать эффективным инструментом реализации педагогических задач.
Библиографический список:
1. Воинова, И. В. Технология подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности в условиях цифровой образовательной среды / И. В. Воинова, С. И. Проценко, Л. А. Сафонова. - Текст : непосредственный // Цифровая образовательная среда в педагогическом образовании. - Саранск : Мордов. гос. пед. ин-т., 2019. - 145 с. - С. 129-145.
2. Проценко, С. И. Мультимедийные технологии в образовательно-профессиональной деятельности будущего педагога. / С. И. Процен-ко. - Текст : непосредственный // Подготовка будущего учителя к проектированию современного урока. - Саранск : Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2016. - С. 53-71.
3. Архипова, А. И. О специфике дополнительной педагогической подготовки по программам информатизации образования / А. И. Архипова, С. П. Грушевский. - Текст : непосредственный // Школьные годы : научно-методический журнал с электронным приложением. - 2011. - № 39. - С. 5-7.
4. Архипова, А. И. Электронный образовательный ресурс по математике в структуре дистанционного экспресс-обучения на основе программы «Учком» (тема «Квадратичная функция») / А. И. Архипова, С. С. Грушевский, А. Г. Пригодина. - Текст : непосредственный // Школьные годы : научно-методический журнал
с электронным приложением. - Краснодар, 2014. - № 52. - С. 75.
5. Пичкуренко, Е. А. Герменевтический подход к созданию учебных материалов на основе моделей и технологий инновационной компьютерной дидактики / Е. А. Пичкуренко, А. И. Архипова. - Краснодар : НЧОУ ВПО «Кубанский социально-экономический институт», 2016. - 129 с. - Текст : непосредственный.
6. Бороненко, Т. А. Цифровое наставничество: готовы ли учителя участвовать в формировании цифровой грамотности школьников? / Т. А. Бороненко, В. С. Федотова. - Текст : непосредственный // Ярославский педагогический вестник. - 2020. - № 115-4. - С.33-44.
7. Везиров, Т. Г. Формирование цифровой грамотности современного педагога / Т. Г. Ве-зиров, А. В. Бабаян. - Текст : непосредственный // Педагогический журнал - 2021. - Т. 11, № 1-1. - С. 336-340.
8. Везиров, Т. Г. Электронное обучение с применением дистанционных образовательных технологий в подготовке бакалавров / Т. Г. Везиров, М. Э. Эльмурзаева. - Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 63-1. -С.55-58.
9. Вербицкий, А. А. Цифровое обучение: проблемы, риски и перспективы / А. А. Вербицкий. - Текст : электронный // Электронный научно-публицистический журнал "Homo Cyberns". - 2019. - № 1 (6). - С. 135-141. - URL: http: //j ournal .homocyberus.ru/Verbitskiy_AA_1_2 019 (дата обращения: 09.02.2022).
10. Роберт, И. В. Развитие понятийного аппарата педагогики: цифровые информационные технологии / И. В. Роберт. - Текст : непосредственный // Педагогическая информатика. -2019 - № 1. - С. 108-121.
11. Роберт, И. В. Цифровая трансформация образования: вызовы и возможности совершенствования / И. В. Роберт. - Текст : непосредственный // Информатизация образования и науки. - 2020 - № 3 (47). - С. 3-16.
12. Лаптев, В. В. Методическая теория обучения информатике: Аспекты фундаментальной подготовки будущих учителей информатики : моногр. / В. В. Лаптев, Н. И. Рыжова, М. В. Швецкий ; Санкт-Петербург : Издательство СПбГУ, 2003. - 350 с. - Текст : непосредственный.
13. Информатизация и компьютеризация образовательного процесса : моногр. / В. А. Ка-сторнова, О. В. Ларина, Т. Г. Везиров [и др.] ; Сиб. федер. ун-т; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева [и др.]. - Красноярск : Центр информации, ЦНИ «Монография», 2014. - 236 с. - Текст : непосредственный.
14. Касторнова, В. А. Современное состояние научных исследований и практико-ориентированных подходов к организации и функционированию образовательного пространства : моногр. / В. А. Касторнова. - Череповец : ЧГУ, 2011. - 461 с. - Текст : непосредственный.
References:
1. Voinova, I. V., Procenko, S. I., Safonova, L. A.
Technology of preparation of future teachers for professional activity in the conditions of digital educational environment [Tekhnologiya podgo-tovki budushchego uchitelya k professional'noj deyatel'nosti v usloviyah cifrovoj obrazovatel'noj sredy], Digital educational environment in pedagogical education: monograph, Saransk, 2019, pp.129-145.
2. Procenko, S. I Multimedia technologies in the educational and professional activity of the future teacher [Mul'timedijnye tekhnologii v obra-zovatel'no-professional'noj deyatel'nosti budushchego pedagoga], Preparing a future teacher to design a modern lesson, Saransk, 2016, pp. 53-71.
3. Arkhipova, A. I., Grushevskiy, S. P. The specifics of additional pedagogical training in education informatization programs [O spetsifike dopolnitel'noy pedagogicheskoy podgotovki po programmam in-formatizatsii obrazovaniya], School years: scientific and methodological journal with an electronic application, Krasnodar, 2013, No. 39.
4. Arkhipova, A. I., Grushevskiy, S. S., Prigo-dina, A. G. Electronic educational resource in mathematics in the structure of distance express education based on the Uchkom program (topic "Quadratic function") [Elektronnyy obra-zovatel'nyy resurs po matematike v strukture dis-tantsionnogo ekspress-obucheniya na osnove pro-grammy "Uchkom" (tema "Kvadratichnaya funktsiya")], School years: scientific and methodological journal with an electronic application, Krasnodar, 2014, No. 52.
5. Pichkurenko, E. A., Arkhipova, A. I. Herme-neutic approach to the creation of educational ma-
terials based on models and technologies of innovative computer didactics [Germenevticheskiy podkhod k sozdaniyu uchebnykh materialov na osnove modeley i tekhnologiy innovatsionnoy komp'yuternoy didaktiki], Krasnodar, 2016. 129 p.
6. Boronenko, T. A. Digital mentoring: are teachers ready to participate in the formation of digital literacy of schoolchildren? [Cifrovoe nas-tavnichestvo: gotovy li uchitelya uchastvovat' v formirovanii cifrovoj gramotnosti shkol'nikov?], Yaroslavl Pedagogical Bulletin, 2020, No. 115-4, pp.33-44.
7. Vezirov, T. G., Babayan, A. V. Formation of digital literacy of a modern teacher [Formirovanie cifrovoj gramotnosti sovremennogo pedagoga], Pedagogical journal, 2021, No. 1A, pp. 336-340.
8. Vezirov, T. G., Elmurzaeva, E. M. E-lear-ning with the use of distance educational technologies in the preparation of bachelors [Elektronnoe obuchenie s primeneniem distantsionnykh obra-zovatel'nykh tekhnologiy v podgotovke ba-kalavrov], Problems of modern pedagogical education, 2019, No. 63-1, pp. 55-58.
9. Verbickij, A. A. Digital learning: problems, risks and prospects [Cifrovoe obuchenie: prob-lemy, riski i perspektivy], E-Science journal "Homo Cyberus", 2019, No. 1 (6), pp. 135-141.
10. Robert, I. V. Development of the conceptual apparatus of pedagogy: digital information
technologies [Razvitie ponjatijnogo apparata pedagogiki: cifrovye informacionnye tehno-logii], Pedagogicheskaja informatika, 2019, No. 1, pp. 108-121.
11. Robert, I. V. Digital transformation of education: challenges and opportunities for improvement [Cifrovaja transformacija obrazovanija: vyzovy i vozmozhnosti sovershenstvovanija], In-formatizacija obrazovanija i nauki, 2020, No. 3 (47), pp. 3-16.
12. Laptev, V. V., Ryzhova, N. I., Shveckij, M. V. Methodical theory of computer science teaching [Metodicheskaja teorija obuchenija informatike], Aspects of fundamental training of future computer science teachers: monograph, Saint Petersburg, 2003.350 p.
13. Kastornova, V. A., Larina, O. V., Vezirov, T. G. Informatization and computerization of the educational process: monograph [Informatizacija i komp'juterizacija obrazovatel'nogo processa: monografija], Krasnoyarsk, 2014. 236 p.
14. Kastornova, V. A. The current state of scientific research and practice-oriented approaches to the organization and functioning of the educational space: Monograph [Sovremennoe sostojanie nauchnyh issledovanij i praktiko-orientirovannyh podhodov k organizacii i funkcionirovaniju obra-zovatel'nogo prostranstva: Monografija], Cherepo-vec, 2011. 461 p.
Образец для цитирования статьи:
Добровольская, Н. Ю. Исследование готовности учителей информатики к изучению визуального программирования в рамках дополнительного образования / Н. Ю. Добровольская, О. В. Гаркуша. - Текст : непосредственный // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2022. - № 1 (50). - С. 115-125.
Example for article citation:
Dobrovolskaya, N. Y., Garkusha, O. V. Research of the readiness of computer science teachers to study visual programming in the framework of additional education [Issledovanie gotovnosti uchitelej informatiki k izucheniyu vizualnogo programmirovaniya v ramkax dopolnitelnogo obrazovaniya], Scientific support of a system of advanced training, 2022, No. 1 (50), pp. 115-125.
