CC BY
35торів, що підтримують і спрямовують, тобто визначають поведінку [9].
Мотивацію розглядають як процес дії мотиву і як механізм, що визначає виникнення, спрямування і способи здійснення конкретних форм діяльності [4].
Під мотиваційною компетентністю вчителя ми розуміємо вміння зацікавити учнів навчальним матеріалом, формування позитивного ставлення учнів до навчально-виховного процесу, активізацію пізнавальної діяльності учнів, створення інтелектуально-емоційного комфорту та ситуації успіху на уроці, сприяння розвитку валеологічних компетентностей учнів.
Результатом успішної реалізації валеологі-чної компетентності вчителя є сформованість вале-ологічних компетенцій учнів. Вони як у дзеркалі відображають успішність валеологічної діяльності вчителя в освітньому просторі.
Оскільки основною формою організації навчального процесу в школі є урок, то валеологічний підхід до нього передбачає пріоритет його гуманістичних цілей, які в свою чергу визначають і вибір відповідних технологій.
Гуманістична спрямованість цілей і задач уроку передбачає формування відношень до людини як цінності, орієнтація учнів на самопізнання, визначення свого місця в світі і взаємовідносин з ним, прийняття рішень і вибір поведінки.
Від цілепокладання залежить вибір технологічного забезпечення уроку. Валеологічно обґрунтованими є педагогічні технології, орієнтовані на вільний вибір, творчість і самореалізацію учнів, що передбачають діалогічну взаємодію, індивідуалізацію, диференціацію, розвиток особистості учнів.
Саме таким шляхом можливе формування ціннісних орієнтирів особистості учня.
Мотиваційно-ціннісна компетентність учнів “ центральна ланка в складному синтезі структур, що утворюють готовність школярів до самореалі-зації, до формування життєвих компетентностей.
Компетентність “ це володіння учнем відповідною компетенцією, що включає його особистіс-не відношення до неї і до предмету діяльності. Компетентність “ уже сформована особистісна якість (сукупність якостей) учня і мінімальний досвід діяльності в цій сфері [7].
Висновки.
Таким чином, визначальними рисами в професійному становленні вчителя є сформованість ва-леологічної компетентності на основі духовно-ціннісних пріоритетів, що знаходять своє відображення в життєвих компетентностях учнів в результаті соціалізації особистості.
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем моделювання валеологічної компетентності сучасного вчителя.
Література:
1. Авво Б.В. Возможность школы как образовательной сис-
темы в повышении профессиональной компетентности
учителя: Автореф.... канд.пед.наук. “ СПб., 1999. “ 18с.
2. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образовании // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. Материалы к конференции // Под. ред. Т.Г.Браже. ИОВРАО. “ СПб., 1992. “ С.3-17.
3. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. “ 2003. “ № 10. “ С.51-55.
4. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. “ М., 1976. -200 с.
5. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. “ М.: Высш.шк., 1990. “ С.90.
6. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. “ 2000. “ № 6. - С.65-70.
7. Пометун О. Компетентнісний підхід “ найважливіший орієнтир розвитку сучасної освіти // Рідна школа. “ 2005. “ № 12. “ С.65-69.
S. Хуторской А.Н. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. “ М.: Изд-во МГУ, 2003. “ С.112.
9. Madsen K.B. Modern Theories of Motivation. Copenhagen. Verl. Psychol., 1959. -200р.
Надійшла до редакції 01.07.2007р.
ДОСЛІДЖЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ВИКОРИСТАННЯ ТЕСТОВИХ ЗАВДАНЬ В ПРАКТИЦІ КОНТРОЛЮ МЕТОДИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ ПРИ ПРОХОДЖЕННІ РОЗДІЛУ “БІГ НА КОРОТКІ ДИСТАНЦІЇ’’
Коробейнік В.А.
Харківський національний педагогічний університет ім. Г. С. Сковороди
Анотація. У зв’язку зі вступом України до загальноєвропейського освітнього простору стає актуальним питання модернізації вищої освіти відносно з вимогами Європейської кредитно-трансферної системи. Однією із ланок такої системи є розробка і впровадження в практику спеціальних тестових завдань з різних напрямків знань. Розроблені та описані тестові завдання на ґрунті теорії про орієнтовну основу дії та основні опорні точки для теми “Біг на короткі дистанції” з курсу “Легка атлетика з методикою викладання.”
Ключові слова: дія, основа, точка, методика, біг, експеримент, тестування.
Аннотация. Коробейник В. А. Исследование эффективности использования тестовых заданий в практике контроля методической подготовки студентов при прохождении раздела «Бег на короткие дистанции». В связи со вступлением Украины в Болонский процесс становится актуальным вопрос модернизации высшего образования согласно требованиям Европейской кредитнотрансферной системы. Одним из направлений работы такой системы есть разработка и внедрение в практику специальных тестовых заданий в различных областях знаний. Разработаны и описаны тестовые задания на основе теории об ориентировочной основе действия и основных опорных точках для темы «Бег на короткие дистанции» по курсу «Легкая атлетика и методика преподавания».
Ключевые слова: действие, опора, точка, методика, бег, эксперимент, тестирование.
Annotation. Korobeinik V. The effectiveness research of the use of tests in the control practice of metodics in training students while taking the part “Running in short distances’’. Jaking into consideration Ukraine intervention to the general European educational process there arise topical
question of higher education modernization according to the requirement of the European loan and transfer system. One of the parts of such a system is a development and use in practice of special tests in different spheres of knowledge. Test tasks have been worked out and described according to the theory of the estimated footing of the action and of the main supporting points to present the topic “Short-Distance Race” within the course “Track and Field Athletics and Methods of Teaching”.
Key words: action, basis, point,metodics, running, experiment, testing.
Вступ.
Процеси європейської інтеграції охоплюють дедалі більше сфер життєдіяльності, включно вищу освіту Україна чітко визначила орієнтир на входження в освітній і науковий простір Європи, здійснює модернізацію освітньої діяльності в контексті європейських вимог, дедалі наполегливіше працює над практичним приєднанням до Болонського процесу.
Основним завданням на цей період є впровадження системи академічних кредитів. Саме її розглядають як засіб підвищення мобільності студентів щодо переходу з однієї навчальної програми до іншої, що створює умови для вільного переміщення студентів, викладачів, менеджерів освіти та дослідників у Європі [5]. Обов’язковим вважається наявність внутрішніх та зовнішніх державних і громадських систем контролю якості освіти. Однією із ланок такої системи є розробка і впровадження в практику спеціальних тестових завдань з різних напрямків знань. В роботі зроблена спроба розробки та експериментального дослідження ефективності використання тестових завдань в практиці контролю методичної підготовки студентів при проход -женні розділу «Біг на короткі дистанції» в курсі «Легка атлетика з методикою викладання.» Теоретичним підґрунтям для розробки тестових завдань стали положення, розроблені Матвеєвим Л.П.(4) про визначення орієнтовної основи діє (ООД) та основні опорні точки(ООТ). Основні опорні точки та типові помилки в бігу на короткі дистанції були визначені на ґрунті досліджень Ю.І.Башликова(І).
Робота виконана за планом НДР Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди.
Формулювання цілей роботи.
Мета роботи - скласти та визначити ефективність спеціальних тестових завдань для контролю методичної підготовки студентів факультету фізичної культури при проходженні розділу «Біг на короткі дистанції.»
Задачі дослідження: 1.Визначити основні опорні точки, які підлягають контролю при виконанні бігу на короткі дистанції. 2.Розробити спеціальні тестові завдання для контролю методичної підготовки студентів факультету фізичної культури при проходженні розділу «Біг на короткі дистанції.» 3.Експериментально перевірити ефективність запропонованих тестових завдань.
Предмет дослідження - спеціальні тестові завдання для контролю методичної підготовки сту-
дентів при проходженні розділу «Біг на короткі дистанції.» Об’єкт дослідження - програма підготовки фахівців в галузі фізичного виховання в світлі вимог Європейської кредитно-трансферної системи. Гіпотеза роботи припускає, що використання спеціальних тестових завдань може суттєво змінити рівень методичної підготовки студентів.
Методи дослідження: 1)аналіз науково-методичної літератури; 2)узагальнення практичного досвіду за результатами бесід з викладачами фізичної культури; 3)педагогічне спостереження; 4)педа-гогічний експеримент з використанням тестових завдань; 5)методи математичної статистики.
Результати досліджень.
Методика дослідження. Теоретичним підґрунтям для розробки тестових завдань стали положення про визначення орієнтовної основи дії (ООД) та основні опорні точки(ООТ). Далі були визначені основні опорні точки та типові помилки в бігу на короткі дистанції.
ООТ-1. Дотримуватися вірної постаті (динамічна поза) в бігу, при якій голова піднята (але не відхилена назад), погляд спрямований у сторону фінішу, випрямлений тулуб злегка нахилений вперед так, щоб тяжіння тіла при постановці ніг відчувалося «на кінчиках пальців». Типові помилки: голова з напруженими м’язами обличчя нахилена вперед або назад, чи хитається в боки, як маятник, тулуб надмірно нахилений вперед чи відхилений назад, причому в першому випадку виникає відчуття пружинного бігу, тяжіння та рівноваги.
ООТ-2. Опускання ноги на доріжку швидко, м ’яко та так, щоб стопа не повільно пружно підключалася у відштовхування з «протягуванням» назад. Типові помилки: жорстка постановка ноги на доріжку (виникає відчуття удару, а не пружного відштовхування), нога виноситься вперед дуже далеко (відчуття таке, ніби наштовхуєшся на неї), або, навпаки, ставиться дуже близько, під себе (відчуття проковзування через ногу без пружного відштовхування).
ООТ-3. Відштовхуючись стопою, активно проводити ногу назад, як би проштовхуючи загрібаючим рухом бігову доріжку і, не очікуючи, коли вона «піде» з-під ніг, стрімко завершити відштовхування з наступним згинанням ноги так, щоб гомілка можливо більше наблизилася до стегна (майже торкаючись п’ятою сідниці). Типові помилки: повільне відштовхування (місце опори в результаті опиняється далеко позаду), відштовхування йде вдогін, відсутність активного загрібаючого руху, підсідання, неактивне завершення відштовхування і несвоєчасне закінчення активного руху стопою з початком підіймання опорної ноги (відчуття «висячої» стопи), згинання її з виносом коліна вперед (згинання під себе, а не назад).
Визначені ООТ та характерні помилки при їх виконанні окреслили певне коло засобів їх виправлення. На цій підставі і були розроблені тестові завдання, представлені в таблиці 1. Студентам треба було вибрати вірні ефективні засоби виправлен-
Таблиця 1 Тестові завдання для визначення засобів усунення характерних помилок в бігу на короткі дистанції
Варіанти
Тестові завдання відповіді
1 .Визначте найбільш ефективні засоби виправлення помилки “неповне випрямлення ноги у 1.аб;
фазі заднього поштовху”: 2.ав;
а)багаторазове пробігання коротких дистанцій та виконання спеціальних бігових вправ; 3.аг;
б)біг в упорі на місці, піднімання стегна з навантаженням; 4.бг.
в)багаторазові стрибки, біг у гору, біг по сходах;
г)біг під гору, біг по відмітках.
2.Виправити помилку “недостатнє підіймання стегна догори-вперед” можна за рахунок 1.аб;
вправ: 2.ав;
а)присідання з навантаженням, вистрибування вгору; 3.аг;
б)біг з можливо високим підійманням стегна, біг на місці в упорі; 4.бв.
в)біг вгору, підіймання стегна з навантаженням;
г)біг з прискоренням, дріботливий біг.
3.Виправити помилку “вихльостування” гомілки махової ноги при приземленні” можна 1.а;
використовуючи вправу: 2.б;
а)біг з підніманням прямих ніг вперед; 3.в;
б)імітація бігового руху ногою, стоячи на підвищенні; 4.г.
в)біг із захльостом гомілки;
г)біг під гору
4.Виправіть помилку “надмірний нахил тулуба вперед”. 1.аб;
а)біг з гори; 2.ав;
б)біг стрибками; 3.аг;
в)біг з високим підійманням стегна; 4.вг.
г)біг з прискоренням під гору.
5.Виправіть помилку “біг з надмірним напруженням плечового поясу”. 1.аб;
а)біг, утримуючи руки за спиною або на талії; 2.ав;
б)імітація роботи рук на місці; 3.бг;
в)біг з прискоренням, утримуючи вагу в руках; 4.вг.
г)біг з високим підійманням стегна.
6.Виберіть засіб для виправлення помилки “відсутність прямолінійності в бігу”: 1.а;
а)біг із захльостом гомілки; 2.б;
б)дріботливий біг; 3.в;
в)біг по нанесеній по доріжці лінії; 4.г.
г)біг стрибками.
7.Виправте помилку “недостатня частота кроків”: 1.аб;
а)біг з ходу, на місці в упорі; 2.ав;
б)біг по горизонтальній доріжці після розгону по нахильній, дріботливий біг; 3.аг;
в)біг стрибками, біг з прискоренням; 4.бг.
г)біг в гору, біг із захльостом гомілки.
8.Виправте помилку “недостатня довжина кроків”: 1.аб;
а)біг з високим підніманням стегна; 2.ав;
б)дріботливий біг, стрибки вгору; 3.аг;
в)біг стрибками; 4.вг.
г)стрибкові вправи, біг по відмітках.
9.Виправте помилку “невміння бігти без зайвих напружень”: 1.аб;
а)біг в гору; 2.ав;
б)біг з прискоренням на коротких та довгих відрізках; 3.аг;
в)дріботливий біг; 4.бв.
г)біг стрибками.
ня вказаних помилок з числа запропонованих варіантів відповіді.
Для викриття ефективності тестових завдань в жовтні 2006р був проведений педагогічний експеримент на другому курсі факультету фізичного виховання Харківського національного педагогічного університету ім. ГС.Сковороди під час занять з легкої атлетики. Були виділені контрольна та експериментальна групи (відповідно 24 та 23 студента). Для визначення динаміки зміни рівня знань були проведені 2 заміри: перший - на початку експерименту, другий - в кінці, після проведення спеціаль-
них занять.
Для оцінки знань використовувались відсоткові відношення з чотирьох якісних рівней діяльності (по В.П.Беспалько), де 100-90% - високий рівень, 89-70% - допустимий рівень, 69-50% - критичний рівень, 49% та нижче - недопустимий рівень.
Аналіз діяльності студентів дав можливість отримати об’єктивні дані про рівень сформованості методичних знань по кожному питанню та взагалі і порівняти їх між контрольною та експериментальною групами. Результати представлені в таблиці 2.
Результати, отримані на початку експери-
Рівень сформованості методичних знань Таблиця 2
№ питання Попередні результати Підсумкові результати
Контр. група, % Експерим.група,% Контр. груна, % Екснерим.груна,%
1 43,6 40,8 45,1 74,3
2 51,3 54,7 52,4 86,7
3 26,8 31,5 30,6 76,3
4 23,7 27,1 32,7 81,0
5 17,9 22,6 28,3 83,1
6 50,8 54,3 63,7 93,7
7 52,7 49,0 58,1 78,5
8 61,5 57,8 66,8 89,4
9 38,5 44,7 45,4 87,2
Загальний показник
40,7 42,5 47,0 83,3
менту, не визначили суттєвої різниці між рівнем сформованості знань в контрольній (40,7%) та експериментальній (42,5%) групах. Обидва показники знаходяться на недопустимому рівні.
Після проведення учбових занять, які включали спеціально розроблені методичні матеріали з використанням наочних методів, що будувались на ґрунті загального логічного проекту дії, як орієнтовної основи дії та основних опорних точок, як програми її реалізації, були отримані такі підсумкові результати. Загальний показник контрольної групи піднявся до 47%, але все ж залишився на недопустимому рівні, а в експериментальній - піднявся до 83,3%, що визначає допустимий, наближений до високого рівень. В контрольній групі відповіді на чотири тести (2, 6, 7, 8) відносяться до критичного рівня, а інші - до недопустимого рівня сформова-ності знань. В експериментальній групі відповіді на критичному і недопустимому рівні відсутні зовсім. На допустимому рівні 8 відповідей і одна (6) - на високому.
Висновки.
1.Визначення основних опорних точок та типових помилок є першочерговою задачею під час вивчення фізичних вправ і складанні будь-яких контрольних завдань.
2.Використання теоретичних досліджень про типові помилки в основних опорних точках дало можливість розробити тестові завдання для контролю методичної підготовки студентів при проход -женні розділу “Біг на короткі дистанції”.
3.Експериментальне дослідження ефективності використання тестових завдань вказало на суттєві зміни в методичній підготовці студентів від критичного, недопустимого рівня до позитивного, допустимого.
Розробка и впровадження в практику тестових завдань зі стрибків у висоту, довжину, метання малого м’яча і гранати, естафетного бігу є наступним етапом роботи кафедри циклічних видів спорту.
Література
1. Башлыков Ю.И. Автореф.дис.канд.пед.наук. - Тартус. Гос. Ун -т, 1973. - 20с.
2. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. - М.: ФиС, 1985. - 192с.
3. Легкая атлетика и методика преподавания. / Под ред. О.В-.Колодия, Е.Н.Лутковского, В.В.Ухова. - М.:ФиС, 1985. -271с.
4. Матвеев Л.П. Теория и практика физической культуры. -М.: ФиС, 1991. - 543с.
5. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу (документи і матеріали 2003-2004рр) / За ред. В.Г.Кременя, авт. кол.: Стенко М .Ф., Болюбаш Я.Я., Шинкарук В.Д., Грубінко В.В., Бабін I.I., - Київ-Тер-нопіль: вид-во ТДПУ, 2004. - 147с.
Надійшла до редакції 05.07.2007р.
МЕТОДИЧНО-ТЕХНОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ КОМПОНЕНТІВ КУЛЬТУРИ ЗДОРОВ’Я У УЧНІВ НА ОСНОВІ МОТИВОВАНИХ ДИФЕРЕНЦІЙНО-ІНТЕГРАЛЬНИХ ОПТИМУМІВ ВПЛИВУ ПЕДАГОГІЧНИХ ФАКТОРІВ
Кравченко В.В.
Слов’ янський державний педагогічний університет
Анотація. В статті викладена структура формування у дітей культури здоров’я на основі мотивованих дифе-ренційно-інтегральних оптимумів впливу педагогічних факторів. Систематизовано низку факторів, що обумовлюють ефективність методики формування їх мотиваційної сфери у галузі фізичної культури. Матеріали статті рекомендуються тренерам-викладачам, учителям фізичної культури, аспірантам, студентам факультету фізичного виховання, інститутів фізкультури.
Ключові слова: мотивація, фізична, підготовленість, школярі, урок, фізичної, культури.
Аннотация. Кравченко В.В. Методически-технологичес-кие особенности формирования компонентов культуры здоровья у учащихся на основе мотивированных дифференциально-интегральных оптимумов влияния педагогических факторов. В статье изложена структура формирования у детей культуры здоровья на основе мотивированных дифференциально-интегральных оп-тимумов влияния педагогических факторов. Систематизированы факторы, влияющие на эффективность процесса формирования мотивационной сферы школьников в области физической культуры. Материалы статьи рекомендуются тренерам-преподавателям, учителям физической культуры, аспирантам, студентам факультета физического воспитания, институтов физкультуры. Ключевые слова: мотивация, физическая, подготовленность, школьники, урок, физической, культуры. Annotation. Kravchenko V.V. Methodical technological peculiarities of the component’s formation of the health’s
