CC BY
16
УДК 808.2
Бутенко Л. Б.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОТЕХНИКИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО СТРАНОВЕДЕНИЮ С ИНОСТРАННЫМИ УЧАЩИМИСЯ
В статье говорится о способах повышенна эффективности обучения русскому языку. В качестве иллюстрации приводятся примеры использования на кафедре русского ямка ПГТУ сигуативно-игровых и информационно-познавательных видеопособий, которые обладают страноведческой ценностью, расширяют историко-культурный кругозор иностранных студентов, помогают развивать навыки и умения диалогической и монологической речи.
Автор останавливается на методической организации учебных материалов с использованием наглядности и видео. Даётся краткое описание этапов работы на уроке._
Иностранным учащимся в процессе изучения русского языка приходится преодолевать немало трудностей. Одна из них- неадекватное восприятие общественных явлений и лексического фона вследствие незнания обычаев и традиций, морально - этических и социально - психологических установок, ориента-ций и ценностей народа -носителя языка. Известно, что знание системы языка ещё не обеспечивает практического владения им. Необходимо ещё и знание норм применения этой системы, знание конкретных ситуаций и контекстов её применения. Кроме того, иностранцам часто мешает интерференция - перенос традиций родной культуры на изучаемую, особенностей своего языка на изучаемый.
Избежать этого помогает страноведение - аспект в преподавании русского языка, ориентированный на одновременное изучение языка и культуры. Без этого аспекта невозможно включение в языковую среду, определённую сферу общения.
На уроках страноведения преподаватели кафедры русского языка ПГТУ на базе лексики, фразеологии, афористики, форм речевого этикета, невербальных средств языка знакомят студентов - иностранцев с русской национальной культурой, достижениями духовных и материальных ценностей народа Украины, с местным страноведением. Опыт работы убедительно доказывает, что эффективность обучения речевому общению значительно повышается, когда на занятиях по страноведению преподаватели широко используют наглядность (схематические картинки и таблицы, рисунки, иллюстрации, фотографии, и технические средства (полилюкс, проигрыватель, диапроектор, магнитофон и видеомагнитофон).
В последние годы в учебном процессе особое место заняли ситуативно- игровые и страноведческие видеопособия. Они полностью отвечают требованиям коммуникативного подхода к обучению иностранных учащихся: обладают страноведческой ценностью, расширяют историко-культурный и социальный кругозор студентов, развивают навыки и умения диалогической и монологической речи, активизируют ранее приобретённые знания и т.д.
Поэтапный способ введения в учебный процесс видеоуроков даёт возможность градуировать основные цели и задачи обучения аудированию и говорению, весь учебный видеоматериал по степени его информативной насыщенности, сложности, смыслового содержания, ситуативного и тематического расширения; по лексико-грамматическому, жанрово-композиционному усложнению уроков, увеличению их объёма и времени показа. Это позволяет определить типы видеоуроков, формы и виды коммуникативных упражнений.
Эффективность использования видеофильма при обучении речи зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура видеозанятия, как согласованы учебные возможности видеофильма с задачами обучения.
Приведём примеры включения видеофильмов в учебный процесс по русскому языку.
После изучения темы "Знакомство" по "Учебнику русского языка для студентов -иностранцев подготовительного факультета" целесообразно провести занятия с просмотром аудиовизуального курса "Для начала достаточно".
Просмотр предваряется демонстрацией таблиц и репродукций из фонда поурочной наглядности. Лексико-грамматический материал закрепляется с помощью серии упражнений в диапозитивах. Важным этапом работы с видеофильмом является озвучивание студентами видеоряда, т. к. это способствует развитию у иностранного учащегося нужного темпа, интонации, характерных для русской речи произносительных способностей, запоминанию речевых клише и выражений, свойственных русскому этикету.
Использование видеофильмов этой серии на начальном этапе обучения важно не столько в лингвострановедческом, сколько в страноведческом аспекте, поскольку в них воспроизведены ситуации реального языкового общения представлен язык жестов, особенности манер, привычек и национальных традиций, которые усваивают студенты -иностранцы в процессе выполнения коммуникативных упражнений.
Учебным планом курса "Страноведение" предусмотрены уроки на материале видеохрестоматии "Знакомимся со странами СНГ". Это пособие представляет собой серию видеоматериалов, сгруппированных в несколько тематических циклов: "Образование", "Наука", "Промышленность", "Страны СНГ", "Культура" и т. д. Как видно из названий циклов, учебные фильмы содержат разностороннюю информацию о странах СНГ, знакомит студентов с историей, экономикой, достижениями науки и техники, культуры дружеских государств. Каждый цикл включает 3 -4 тематически близких фильма (например, "Наука на службе человека", "Земля —космос", "Встречи с искусством", "Литературные встречи"). Большой страноведческий интерес представляют фильмы о Москве, Санкт-Петербурге, Киеве и др. Это даёт обширный материал для лингвостра-новедческого комментария и расширения фоновых знаний иностранных студентов.
На продвинутом этапе согласно учебному плану, целям и задачам обучения русскому языку студенты знакомятся с жизнью и творчеством русских и украинских писателей на материале видеофильмов "Гений России" (об А. С. Пушкине), "Ревизор" ( о Н. В. Гоголе ), "Бессмертный Тарас", "Шевченко -художник" (о Т. Г. Шевченко), "Русь моя родина милая" (о С. К. Есенине).
Методические разработки к видеофильмам, имеющиеся на кафедре русского языка, предусматривают следующие этапы работы на уроке:
1. подготовительный этап;
2. целевой просмотр фильмов;
3. повторный просмотр фрагмента фильма без фонограммы и его озвучивание студентами;
4. заключительный этап.
На подготовительном этапе преподаватель даёт лингвострановедческий комментарий лексики, которая обеспечивает языковой и страноведческий минимум знаний, необходимый для тренировки основных речевых образцов и понимания содержания видеоинформации. На этом этапе широко используется наглядность, диапроектор для включения системы опор, снимающих трудности восприятия новых реалий.
Перед целевым просмотром фильма преподаватель даёт студентам установку на то, чтобы они обратили внимание на тот или иной фрагмент, который они должны будут озвучивать самостоятельно. Задания целевого просмотра требуют поиска информации для ответов на поставленные вопросы преподавателя, знания лексических и синтаксических конструкций и клише для оформления своих ответов и позже для самостоятельного продуцирования речи в устной и письменной форме. В ходе просмотра студенты должны уметь вычленять новую лексическую единицу в потоке видеотекста, соотносить её со зрительным образом и сохранять их в оперативной памяти для последующего употребления в речи; понимать общее содержание фильма; сопоставлять его с названием; расчленять содержание фильма на подтемы; определять последовательность видеотекста и др.
Существенной является связь между этими двумя этапами. Так, например, при просмотре можно использовать план, схемы, опорные лексические
блоки и т.п., помогающие студентам организовать материал фильма. Они могут быть записаны на доске, на карточках или представлены с помощью полилюкса.
Повторный просмотр фрагмента фильма без фонограммы и его озвучивание студентами рассчитано на закрепление и применение знаний, полученных в ходе подготовки к просмотру и непосредственного просмотра фильма. Учащиеся должны сами выполнить роль диктора, стремясь озвучить видеоряд в том же темпе и с использованием соответствующего его содержанию лексического материала. Как показывает опыт, эта часть урока вызывает повышенный интерес у иностранных учащихся, поскольку здесь присутствует элемент соревновательности: кто лучше справится с ролью диктора.
Со вторым этапом тесно связан заключительный - развитие навыков и умений диалогической и монологической речи. На этом этапе самым важным является научить студентов не только восстанавливать полученную информацию с помощью лексико-семантических опор, но и формировать собственную программу высказывания, выраженную средствами русского языка. Здесь могут быть как нельзя уместными различные коммуникативные упражнения и в частности ролевые игры, которые способствуют самореализации учащихся, повышает эмоциональный уровень учения, активизируют действенную мотивацию изучения страноведения. Например, при просмотре видеофильма "Достопримечательности Санкт-Петербурга" одному из студентов предлагается следующее задание: "Вы живёте и учитесь в Санкт-Петербурге. К вам приехали в гости ваши друзья. Они не знают Санкт-Петербурга, но очень хотят познакомиться с ним. У вас есть слайды "Город на Неве". Продемонстрируйте и прокомментируйте их своим друзьям".
Слайды отражают как информацию, имеющуюся в фильме, так и новую. В заключение "гостям" предлагается поделиться впечатлениями от увиденного и услышанного. Для создания естественной мотивации общения преподаватель включает и местный страноведческий материал. Этот приём делает беседу по данной теме ещё более интересной, если в заключение предложить студентам из Иордании, Китая и др. рассказать о достопримечательностях их города В качестве домашнего задания с целью развития письменной речи преподаватель предлагает студентам написать сочинение на тему "Почему Санкт-Петербург называют "северной Венецией" или "Почему Санкт-Петербург называют "городом белых ночей". Таким образом, последовательное использование видеотехники на уроках страноведения способствует успешному овладению иностранными учащимися такими умениями, как быстрота речевой реакции, ситуативное использование речевого материала в соответствии с языковыми нормами и целями высказывания, имеет большую познавательную, образовательную и воспитательную ценность.
